(四)名著阅读
19. 班级开展“责任·担当之经典引领”读书交流活动，围绕经典作品中的人物形象展开，请你参与。(9分)
(1)【人物选择】在围绕主题选择榜样人物时，下面两人未能入选，请任选其中一位说说理由。(3分)
A. 祥子(《骆驼祥子》)
B. 匡超人(《儒林外史》)
答：
(2)【话题辩论】针对孙悟空是否该人选榜样人物，反方认为他性情急躁、行为鲁莽，缺乏团队精神，不能入选。作为正方代表，你怎么辩驳？(3分)
答：
(3)【心得分享】“有责任有担当，青春才会闪光。”请从下面入选的人物形象中任选一个，仿照示例，谈谈他(们)对你的影响。(3分)
示例：《朝花夕拾》中的鲁迅，在“看电影”事件后，决定弃医从文，承担起从精神上唤醒国人的重任。我要学习他的精神，肩负起振兴中华的使命，无畏向前，彰显青年人应有的闯劲、锐气和担当。
A. “红小鬼”(《红星照耀中国》)
B. 保尔(《钢铁是怎样炼成的》)
答：

19. （1）A 示例：祥子最初勤劳善良，但经历多次打击后变得自私堕落，缺乏责任担当。他的人生轨迹是一个在旧社会压迫下从勤劳上进走向自私堕落的悲剧，最终失去了所有正面品质，无法起到积极的榜样示范作用。 B 示例：匡超人初期是一个纯朴孝顺的农村青年，但在受到景兰江等假名士的影响后，开始追名逐利，变得虚荣、忘恩负义。因此，他不适合作为责任与担当的榜样人物。
解析 本题考查名著人物形象的分析。题干围绕“责任·担当之经典引领”读书交流活动展开，核心需求是分析人物“未能入选榜样”的原因。作答时，先梳理人物经历，按“前期→后期”梳理人物的行为与品质变化，如祥子从勤劳到堕落，匡超人从孝顺到虚伪；然后关联主题，判断人物是否体现“对自己、他人、社会的责任”，若人物后期丧失责任意识，如祥子堕落、匡超人背弃责任，则说明未入选理由；最后结合具体情节，用名著中的关键事件，如祥子“三起三落”、匡超人“停妻再娶”佐证，避免空泛评价。
（2）示例：孙悟空虽性情急躁，但取经途中逐渐成长，学会团队合作，一路降妖除魔、保护师父，最终修成正果，体现了对使命的担当。
解析 本题考查名著人物形象的分析。题干围绕“孙悟空是否该入选榜样人物”展开辩论，反方已给出否定观点及理由，作为正方代表需要针对反方观点进行有力辩驳，以证明孙悟空有资格入选榜样人物。作答时，首先回应反方观点，指出反方观点的片面性，如“急躁是对使命的执着，非无端鲁莽”“缺乏团队精神更是对孙悟空的误解”；然后正面论证人物品质，如“三打白骨精”体现保护师父的责任，“主动向天庭、灵山求助”体现团队精神，证明孙悟空符合榜样标准；最后强调人物成长，孙悟空在取经过程中从急躁到成熟的成长，体现“责任与担当精神的深化”，增强论证的说服力。
（3）A 示例：《红星照耀中国》中的“红小鬼”，在行军艰苦、物资匮乏的条件下，始终保持高昂的斗志，对工作认真负责，对革命信念坚定不移。我要学习他们积极乐观、坚忍顽强的精神，现在努力学习科学文化知识，将来为振兴中华贡献力量，彰显新时代青年的责任和担当。 B 示例：《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金，在全身瘫痪、双目失明后仍坚持写作，展现了钢铁般的意志和对革命事业的无限忠诚。我要学习他坚韧不拔的精神，勇于面对挫折，肩负起新一代青年人的责任和担当，为祖国的建设贡献力量。
解析 本题考查名著人物的感悟与迁移。题干要求从给定的两个人选人物形象[“红小鬼”（《红星照耀中国》）、保尔（《钢铁是怎样炼成的》）]中任选一个，仿照示例的格式，谈谈该人物对自己的影响。作答时，首先概括人物品质与情节。选取“红小鬼”或保尔体现“责任与担当”的关键情节，如“红小鬼”严格检查通行证、保尔瘫痪后仍坚持写作，提炼人物坚忍、乐观、坚守使命等品质。然后分析对自己的影响。结合自身生活，说明如何学习人物品质，如学习“红小鬼”的乐观，面对学习困难不退缩；学习保尔的坚忍，克服挫折。最后呼应主题，联系青年的责任与担当，说明自己将如何践行。

三、作文(60分)
20. 阅读下面的文字，根据要求作文。(60分)
课本是平面的，而世界立体生动；文字是无声的，而生活五彩斑斓。
走进生活，走进实践，将“有字之书”和“无字之书”结合起来，才能让我们更好地汲取智慧、丰富思想、淬炼精神。
上面的材料引发了你怎样的联想、感触与思考？请以“骑上自行车，出发”为题，写一篇文章。
要求：①自选角度，可记叙，可议论，也可抒情；②不少于600字；③不得抄袭或套作；④不得出现真实的人名、校名等信息。
答：

骑上自行车，出发
书桌前的台灯已经亮了三个小时，摊开的地理课本上，“季风气候对农业的影响”一行字被我画了三遍，可那些文字在我眼里依旧是冰冷的符号。直到爸爸敲开房门，把一辆擦得锃亮的自行车推到我面前：“别盯着书了，骑上它，去乡下外婆家，看看真正的田野。”
我犹豫着跨上自行车，车轮碾过柏油路，风从耳边呼啸而过，把课本里的公式和定理暂时吹到了脑后。出了城，道路渐渐变窄，两旁的稻田像绿色的海洋，在风里掀起层层波浪。我想起地理课上学过的“水稻种植区的气候条件”，可此刻蹲在田埂上的老农，皮肤被太阳晒得黝黑，他手里攥着一把秧苗，笑着告诉我：“这季风来得早，今年的秧苗就长得旺，要是晚个十天，就得补种咯。”他的话没有课本里的术语，却让我真切地懂了“季风影响”这四个字的重量——那是关乎一年收成的期盼，是刻在农民骨血里的经验。
骑到外婆家的时候，她正蹲在菜园里摘辣椒。我放下自行车，跟着她走进菜园。课本里说“植物的光合作用需要充足的光照”，可外婆指着叶子背面的蚜虫说：“你看，这叶子背阴处容易生虫，不光要晒太阳，还要通风。”我伸手摸了摸那片带着虫洞的叶子，指尖沾了一点泥土的气息，这是课本里永远不会有的触感。那天下午，我跟着外婆摘菜、浇水，看着辣椒在阳光下红得透亮，看着黄瓜藤顺着架子往上爬，突然明白，课本里的知识是骨架，而生活里的这些细节，才是让骨架鲜活起来的血肉。
傍晚的时候，我骑上自行车往回走。夕阳把我的影子拉得很长，车轮碾过铺满落叶的小路，我怀里抱着外婆塞给我的青菜，脑子里回放着白天的画面。那些曾经在课本里显得枯燥的知识，此刻都变成了生动的场景：季风是老农脸上的期盼，光合作用是辣椒上的阳光，而实践，就是连接这一切的桥梁。
原来，课本是平面的，可当我们骑上自行车出发，走进生活的立体画卷，那些无声的文字就会变成五彩斑斓的故事。有字之书教会我们知识，无字之书教会我们成长，而骑上自行车出发的那一刻，就是我们把两者结合起来的开始。风依旧在耳边吹着，我踩着踏板，朝着家的方向前进，心里却已经在规划下一次出发——去看看更多课本之外的风景，去汲取更多来自生活的智慧。