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（三)阅读《我和橘子皮的往事》,完成第28~32题。(11分)
我和橘子皮的往事
①多少年过去了,那张清瘦而严厉的、戴六百度黑边近视镜的女人的脸,仍时时浮现在我眼前,她就是我小学四年级的班主任老师。想起她,也就使我想起了一些关于橘皮的往事……
②当年我的学校有校办工厂,专门收集橘皮,烘干了,碾成粉,送到药厂去。有一天,轮到我和我们班的几名同学去那小厂房里义务劳动。一名同学问师傅,橘皮究竟可以治哪几种病?师傅就告诉我们,它对平喘和减缓支气管炎有良效。
③我听了暗暗记在心里。我的母亲,每年冬季都被支气管炎所困扰,经常喘成一团,憋红了脸,透不过气来。可是家里穷,母亲舍不得花钱买药,就那么一冬季又一冬季地忍受着。我暗想,一麻袋又一麻袋,这么多这么多橘皮,我何不替母亲带回家一点儿呢?
④当天,我往兜里偷偷揣了几片干橘皮。
⑤以后,每次义务劳动,我都往兜里偷偷揣几片干橘皮。
⑥母亲喝了一阵子干橘皮泡的水,剧烈喘息的时候,分明减少了。我心里的高兴,真是没法儿形容。母亲自然问过我——从哪儿弄的干橘皮?我骗母亲说是校办工厂的师傅送的。母亲就抚摸我的头,用微笑表达她由衷的欣慰。
⑦不料想,由于一名同学的告发,我成了一个小偷,先是在全班同学眼里成了一个小偷,后来是在全校同学眼里成了一个小偷。
⑧我觉得,连我上课举手回答问题,老师似乎都佯装不见,目光故意从我身上一扫而过。我处于可怕的孤立之中。我不敢对母亲讲我的遭遇和处境,怕母亲为我悲伤……
⑨当时我的班主任老师,也就是那一位清瘦而严厉的、戴六百度近视镜的中年女教师,正休产假。她重新给我们上第一堂课的时候,就觉察出了我的异常处境。放学后她把我叫到了僻静处,而不是教员室里,问我究竟做了什么不光彩的事。我哇地哭了……
⑩第二天,她在上课之前说:“首先我要讲讲梁晓声和橘皮的事。他不是小偷,是我吩咐他在义务劳动时,别忘了为老师带一点儿橘皮。老师需要橘子皮掺进别的中药治病。你们再认为他是小偷,那么也把老师看成是小偷吧!”
⑪第三天,当全校同学做课间操时,大喇叭里传出了她的声音。说的是她在课堂上所说的那番话。从此我又是同学的同学,学校的学生,而不再是小偷了。
⑫从此,在我心目中,她不再是一位普通的老师了。尽管依然像以前那么严厉、依然戴六百度的近视镜……
(选文有删改)
28. 通读全文,补全文章的主要故事情节。(2分)
“我”知道了橘皮的效用→()→“我”被同学告发,在学校处境艰难→()
29. 请联系上下文想一想,文章第⑧段的“遭遇和处境”指的是 。(1分)
30. 第⑩段画“ ”的句子是对人物的 描写。结合整个故事,你觉得这是一位怎样的老师? 简要说明理由。(3分)
31. 下面对文章的理解不正确的一项是()(2分)
A. 文章是以橘皮为线索展开叙述的。
B. 文章着重表现的人物是班主任老师,却用了大量笔墨写了“我”和橘子皮的往事,这可不是详略不当,这恰恰体现了作者表达的老练、独特。
C. 文章最后一个自然段属于议论,是对那些骂“我”小偷的同学的驳斥。
32. 再读一读文章,分析开头和结尾采用了什么手法。这样写有什么好处?(3分)
我和橘子皮的往事
①多少年过去了,那张清瘦而严厉的、戴六百度黑边近视镜的女人的脸,仍时时浮现在我眼前,她就是我小学四年级的班主任老师。想起她,也就使我想起了一些关于橘皮的往事……
②当年我的学校有校办工厂,专门收集橘皮,烘干了,碾成粉,送到药厂去。有一天,轮到我和我们班的几名同学去那小厂房里义务劳动。一名同学问师傅,橘皮究竟可以治哪几种病?师傅就告诉我们,它对平喘和减缓支气管炎有良效。
③我听了暗暗记在心里。我的母亲,每年冬季都被支气管炎所困扰,经常喘成一团,憋红了脸,透不过气来。可是家里穷,母亲舍不得花钱买药,就那么一冬季又一冬季地忍受着。我暗想,一麻袋又一麻袋,这么多这么多橘皮,我何不替母亲带回家一点儿呢?
④当天,我往兜里偷偷揣了几片干橘皮。
⑤以后,每次义务劳动,我都往兜里偷偷揣几片干橘皮。
⑥母亲喝了一阵子干橘皮泡的水,剧烈喘息的时候,分明减少了。我心里的高兴,真是没法儿形容。母亲自然问过我——从哪儿弄的干橘皮?我骗母亲说是校办工厂的师傅送的。母亲就抚摸我的头,用微笑表达她由衷的欣慰。
⑦不料想,由于一名同学的告发,我成了一个小偷,先是在全班同学眼里成了一个小偷,后来是在全校同学眼里成了一个小偷。
⑧我觉得,连我上课举手回答问题,老师似乎都佯装不见,目光故意从我身上一扫而过。我处于可怕的孤立之中。我不敢对母亲讲我的遭遇和处境,怕母亲为我悲伤……
⑨当时我的班主任老师,也就是那一位清瘦而严厉的、戴六百度近视镜的中年女教师,正休产假。她重新给我们上第一堂课的时候,就觉察出了我的异常处境。放学后她把我叫到了僻静处,而不是教员室里,问我究竟做了什么不光彩的事。我哇地哭了……
⑩第二天,她在上课之前说:“首先我要讲讲梁晓声和橘皮的事。他不是小偷,是我吩咐他在义务劳动时,别忘了为老师带一点儿橘皮。老师需要橘子皮掺进别的中药治病。你们再认为他是小偷,那么也把老师看成是小偷吧!”
⑪第三天,当全校同学做课间操时,大喇叭里传出了她的声音。说的是她在课堂上所说的那番话。从此我又是同学的同学,学校的学生,而不再是小偷了。
⑫从此,在我心目中,她不再是一位普通的老师了。尽管依然像以前那么严厉、依然戴六百度的近视镜……
(选文有删改)
28. 通读全文,补全文章的主要故事情节。(2分)
“我”知道了橘皮的效用→()→“我”被同学告发,在学校处境艰难→()
29. 请联系上下文想一想,文章第⑧段的“遭遇和处境”指的是 。(1分)
30. 第⑩段画“ ”的句子是对人物的 描写。结合整个故事,你觉得这是一位怎样的老师? 简要说明理由。(3分)
31. 下面对文章的理解不正确的一项是()(2分)
A. 文章是以橘皮为线索展开叙述的。
B. 文章着重表现的人物是班主任老师,却用了大量笔墨写了“我”和橘子皮的往事,这可不是详略不当,这恰恰体现了作者表达的老练、独特。
C. 文章最后一个自然段属于议论,是对那些骂“我”小偷的同学的驳斥。
32. 再读一读文章,分析开头和结尾采用了什么手法。这样写有什么好处?(3分)
答案
28.“我”趁着义务劳动揣橘皮回家给妈妈治病
班主任老师知道“我”揣橘皮的真相后替“我”解围
29.“我”被同学告发后,被全校同学视为“小偷”,处于孤立无援的状态,连老师上课也故意忽视“我”
30.语言 [示例]我觉得这是一位既关爱学生又充满智慧与勇气的老师。因为老师敏锐地察觉到“我”被孤立的处境,便称自己需要橘子皮治病。她用这种巧妙的方式,既保护了“我”的自尊心,又让同学们消除了对“我”的偏见,体现了她的智慧、勇气和对学生的关爱。
【解析】本题第二问考查对句子的理解和分析人物形象的能力。结合第⑨段“她重新给我们上第一堂课的时候,……问我究竟做了什么不光彩的事”可知,班主任老师注意到了学生的异常处境,并在第一时间私下了解情况,显示出她对学生的细心关怀。结合第⑩段和第⑪段班主任老师对全班和全校同学说的话可知,她向全校同学说是自己要“我”拿橘皮,这样说既保护了“我”的自尊心,又巧妙地消除了同学对“我”的偏见。由此可以看出,这是一位关爱学生、充满智慧与勇气的老师。据此分析作答即可。
31.C
32.采用了首尾呼应的手法,这样写使文章结构更加严谨,明确了文章的中心,突出了老师的形象,表达了“我”对班主任老师的感激和怀念之情。
【解析】本题考查对文章写作手法的分析能力。结合第①段“多少年过去了,那张清瘦而严厉的……她就是我小学四年级的班主任老师”和第⑫段的“从此,在我心目中,……尽管依然像以前那么严厉、依然戴六百度的近视镜……”可知,文章的开头和结尾都提到了班主任老师的外貌,是前后照应的关系。这样写的好处是:可以使文章浑然一体,内容完整,结构严谨;增强文章的真实感和感染力,可以更好地明确文章的中心,使文章表达的意思更加清晰,感情更加强烈。据此分析概括作答即可。
班主任老师知道“我”揣橘皮的真相后替“我”解围
29.“我”被同学告发后,被全校同学视为“小偷”,处于孤立无援的状态,连老师上课也故意忽视“我”
30.语言 [示例]我觉得这是一位既关爱学生又充满智慧与勇气的老师。因为老师敏锐地察觉到“我”被孤立的处境,便称自己需要橘子皮治病。她用这种巧妙的方式,既保护了“我”的自尊心,又让同学们消除了对“我”的偏见,体现了她的智慧、勇气和对学生的关爱。
【解析】本题第二问考查对句子的理解和分析人物形象的能力。结合第⑨段“她重新给我们上第一堂课的时候,……问我究竟做了什么不光彩的事”可知,班主任老师注意到了学生的异常处境,并在第一时间私下了解情况,显示出她对学生的细心关怀。结合第⑩段和第⑪段班主任老师对全班和全校同学说的话可知,她向全校同学说是自己要“我”拿橘皮,这样说既保护了“我”的自尊心,又巧妙地消除了同学对“我”的偏见。由此可以看出,这是一位关爱学生、充满智慧与勇气的老师。据此分析作答即可。
31.C
32.采用了首尾呼应的手法,这样写使文章结构更加严谨,明确了文章的中心,突出了老师的形象,表达了“我”对班主任老师的感激和怀念之情。
【解析】本题考查对文章写作手法的分析能力。结合第①段“多少年过去了,那张清瘦而严厉的……她就是我小学四年级的班主任老师”和第⑫段的“从此,在我心目中,……尽管依然像以前那么严厉、依然戴六百度的近视镜……”可知,文章的开头和结尾都提到了班主任老师的外貌,是前后照应的关系。这样写的好处是:可以使文章浑然一体,内容完整,结构严谨;增强文章的真实感和感染力,可以更好地明确文章的中心,使文章表达的意思更加清晰,感情更加强烈。据此分析概括作答即可。
解析
【分析】
1. 28题需梳理文章情节，定位对应段落提取核心事件补全；29题要明确“遭遇和处境”指代前文内容，结合相关段落提炼关键信息；30题先判断描写类型，再结合老师行为分析人物形象；31题需逐一排查选项，找出与原文不符的内容；32题要对比开头和结尾内容，判断写作手法并分析其作用。
【解析】
28题：文章第③-⑤段写“我”为给患支气管炎的母亲治病，在义务劳动时偷偷揣橘皮；第⑨-⑪段写班主任老师察觉“我”的异常处境后，在全班和全校为“我”解围，据此补全情节。
29题：结合第⑦-⑧段内容，“我”被同学告发成小偷，被全校同学孤立，连老师上课也故意忽视“我”，即为“遭遇和处境”所指内容。
30题：画线句是老师的话语，属于语言描写。这是一位既关爱学生又充满智慧与勇气的老师，因为老师敏锐察觉到“我”的异常处境，用“自己需要橘皮治病”的巧妙方式，既保护了“我”的自尊心，又消除了同学们对“我”的偏见。
31题：C选项错误，文章最后一个自然段是抒情，并非议论，故选C。
32题：文章开头和结尾都提到班主任老师的外貌（清瘦、严厉、戴六百度近视镜），采用首尾呼应的手法，使文章结构更严谨，突出老师形象，表达“我”对班主任的感激与怀念之情。
【答案】
28.“我”趁着义务劳动揣橘皮回家给妈妈治病；班主任老师知道“我”揣橘皮的真相后替“我”解围
29.“我”被同学告发后，被全校同学视为“小偷”，处于孤立无援的状态，连老师上课也故意忽视“我”
30.语言 [示例]我觉得这是一位既关爱学生又充满智慧与勇气的老师。因为老师敏锐地察觉到“我”被孤立的处境，便称自己需要橘子皮治病。她用这种巧妙的方式，既保护了“我”的自尊心，又让同学们消除了对“我”的偏见，体现了她的智慧、勇气和对学生的关爱。
31.C
32.采用了首尾呼应的手法，这样写使文章结构更加严谨，明确了文章的中心，突出了老师的形象，表达了“我”对班主任老师的感激和怀念之情。
【知识点】
记叙文阅读、人物形象分析、写作手法
【点评】
本组题围绕记叙文核心考点设置，涵盖情节梳理、内容理解、人物分析、手法鉴赏，符合初中现代文阅读的考查重点，引导学生掌握记叙文基本阅读方法，体会人物的美好品质。
【难度系数】
0.6
1. 28题需梳理文章情节，定位对应段落提取核心事件补全；29题要明确“遭遇和处境”指代前文内容，结合相关段落提炼关键信息；30题先判断描写类型，再结合老师行为分析人物形象；31题需逐一排查选项，找出与原文不符的内容；32题要对比开头和结尾内容，判断写作手法并分析其作用。
【解析】
28题：文章第③-⑤段写“我”为给患支气管炎的母亲治病，在义务劳动时偷偷揣橘皮；第⑨-⑪段写班主任老师察觉“我”的异常处境后，在全班和全校为“我”解围，据此补全情节。
29题：结合第⑦-⑧段内容，“我”被同学告发成小偷，被全校同学孤立，连老师上课也故意忽视“我”，即为“遭遇和处境”所指内容。
30题：画线句是老师的话语，属于语言描写。这是一位既关爱学生又充满智慧与勇气的老师，因为老师敏锐察觉到“我”的异常处境，用“自己需要橘皮治病”的巧妙方式，既保护了“我”的自尊心，又消除了同学们对“我”的偏见。
31题：C选项错误，文章最后一个自然段是抒情，并非议论，故选C。
32题：文章开头和结尾都提到班主任老师的外貌（清瘦、严厉、戴六百度近视镜），采用首尾呼应的手法，使文章结构更严谨，突出老师形象，表达“我”对班主任的感激与怀念之情。
【答案】
28.“我”趁着义务劳动揣橘皮回家给妈妈治病；班主任老师知道“我”揣橘皮的真相后替“我”解围
29.“我”被同学告发后，被全校同学视为“小偷”，处于孤立无援的状态，连老师上课也故意忽视“我”
30.语言 [示例]我觉得这是一位既关爱学生又充满智慧与勇气的老师。因为老师敏锐地察觉到“我”被孤立的处境，便称自己需要橘子皮治病。她用这种巧妙的方式，既保护了“我”的自尊心，又让同学们消除了对“我”的偏见，体现了她的智慧、勇气和对学生的关爱。
31.C
32.采用了首尾呼应的手法，这样写使文章结构更加严谨，明确了文章的中心，突出了老师的形象，表达了“我”对班主任老师的感激和怀念之情。
【知识点】
记叙文阅读、人物形象分析、写作手法
【点评】
本组题围绕记叙文核心考点设置，涵盖情节梳理、内容理解、人物分析、手法鉴赏，符合初中现代文阅读的考查重点，引导学生掌握记叙文基本阅读方法，体会人物的美好品质。
【难度系数】
0.6
