任务一 分析人物形象
从百草园的烂漫，到三味书屋的规矩，鲁迅笔下的童年世界鲜活又生动。那里的人物又有怎样独特的魅力呢？下面让我们一同进行分析。
活动:文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？

看似矛盾的表现：①先生对学生很严厉，但学生可以去后园玩，可人去得太多、太久，他便会大叫起来。②先生读书入神时，“我们”可以“做戏”“画画儿”。
评价：①先生通常要求学生读他指定的书，书外的问题是不予回答的，这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。②用戒尺打、罚跪是私塾管理学生的主要方式，先生有戒尺、有罚跪的规则，但不常用，这说明他对这种落后的教育方式持保留态度，而且他很质朴、方正、博学，这些都是值得人们敬重的。③学生可以到后园玩，在先生读书入神时可以“做戏”“画画儿”等，这些都表现了先生在管理学生方面很开明。因此，先生虽有当时私塾先生共有的习气，但也是可亲、可敬的。

任务二 梳理写景技巧
课文中，鲁迅笔下的一草一木、一砖一瓦都充满生机。他是如何做到的？下面让我们一起梳理其中的写景技巧。
活动1:第2段写景非常精彩。这一段描写景物，有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。试根据下列表格提示简要分析这段景物描写。
描写角度 景物
静态
动态
视觉 色
视觉 形
听觉
味觉
活动2:第2段写景，不但写得精彩，形、声、色、味俱全，而且写景顺序也是层次井然，讲究章法。试根据下列表格提示简要分析。
写景顺序 分析
从整体到局部的顺序
时间顺序（季节）
空间顺序 静景
空间顺序 动景
景类顺序
活动3:“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？




知识归纳
景物描写顺序
景物描写顺序一般是空间顺序和时间顺序。空间顺序又分为两种：一是取一个固定的观察点，按照视线移动的顺序依次写出各个位置上的景物，或由远及近，或由内而外，或由上到下，或由整体到局部，等等；是不取固定的观察点，随着观察者位置的转移来描写景物，也叫游览顺序。时间顺序是按一定的时段依次写景，描绘出景物的变化，如春、夏、秋、冬，晨、午、暮、夜。选用哪一种写作顺序，应根据描写对象的特点和描写的实际需要而定。

活动1:
静态：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、何首乌、木莲、覆盆子
动态：鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥
视觉 色：菜畦的“碧绿”、桑椹的“紫红”、黄蜂和菜花的“黄”
视觉 形：高大、肥胖、拥肿、像小珊瑚珠攒成的小球
听觉：鸣蝉“长吟”，油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”
味觉：覆盆子又酸又甜
活动2:
从整体到局部的顺序：用“不必说……也不必说……单是……”的句式，先写百草园整体，再写局部的泥墙根一带
时间顺序（季节）：春(菜畦、皂荚树、桑椹)→夏(鸣蝉、黄蜂、叫天子)→秋(油蛉、蟋蟀)
空间顺序 静景：低→高(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹)
空间顺序 动景：高→低(鸣蝉、黄蜂、叫天子)
景类顺序：植物(菜畦、皂荚树、桑椹)→动物(鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥)→植物(何首乌、木莲、覆盆子)
活动3:“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”后面的内容，还表现了鲁迅历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。

任务三 鉴赏叙事角度
童年蕴藏着无尽的珍宝，鲁迅在《从百草园到三味书屋》里，用独特的叙事角度将过往
岁月娓娓道来。下面我们就来深入鉴赏一番。
活动:文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？请结合本单元后“整本书阅读”栏目的相关内容，谈谈你的认识。

“大”鲁迅怀着对童年生活的向往写下了《从百草园到三味书屋》，怀着爱国之情写下了《藤野先生》，怀着对封建教育制度的批判写下了《五猖会》，怀着对长妈妈的深情怀念写下了《阿长与＜山海经＞》，怀着对弱小者的同情和对施暴者的憎恨写下了《狗·猫·鼠》，怀着对虚伪和残酷的封建孝道的厌恶和对旧社会中儿童悲惨处境的同情写下了《〈二十四孝图〉》，怀着对打着“公理”“正义”旗号的“正人君子”的讽刺写下了《无常》，怀着对庸医故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的深切的痛恨写下了《父亲的病》，怀着冲破封建束缚、追求新知识的理想写下了《琐记》，怀着对旧民主主义革命的失望和对正直倔强的爱国者的同情和悼念写下了《范爱农》。