3. 第三组同学探寻“身边物品的时光印记”，下面是他们查找到的关于照明工具的演变图，请你帮他们拟写解说词，介绍照明工具的演变，传递“文明在进步”的理念。（3分）

3. [示例]照明工具的演变，正是人类文明进步的缩影。从远古先民的篝火，到手持的火把，再到蜡烛、煤油灯，最后发展为如今的灯泡，照明工具越来越便捷、明亮、安全。这束光的变迁，照亮了黑夜，也照亮了人类文明不断向前的脚步。

4. 第四组同学负责活动最后的“时光信箱”投递环节，下面是他们整理的参与流程，但不小心弄乱了其中几句的顺序，请你帮忙重新排列出最恰当的顺序，将序号依次填在横线上。（3分）
“时光信箱”流程如下：，，，，持密封好的信封到展区“时光信箱”投递口投递。由班长将信件封存，待临近毕业时返还给大家对照成长变化。
①在信纸上写下对自己的成长期许，如学业目标、习惯养成等
②在展区旁的桌子上领取印着校园风景的专属信纸
③写好后，将信纸按折痕折叠整齐，放入信封
④在信封上填写姓名及“毕业开启”字样

4. ②①③④

二、现代文阅读(共28分)
(一)〔合肥市改编〕阅读下文,完成5~8题。(共13分)
求学路上的灯
朱 辉
①大概每个人都有难忘的老师,他们是求学路上的灯。
②我很幸运,遇到了几位好老师。数学老师姓何,物理老师姓冯。何老师面容清瘦,冯老师是个圆脸,都貌不惊人,可他们都是出色的老师。
③先说冯老师。他有一种气概,一种从斜面、滑块到光和电的从容,力学、光学和电学,他无一短板,仿佛从牛顿、麦克斯韦到爱因斯坦,他都熟悉。我这么说,并非因为我当时年龄尚小,容易高看人,事实上,当时扬州地区的中学物理教材就是他主编的,身处偏僻县城而能当此大任,说明他早已得到了业界公认。
④冯老师懂前沿科学。80年代初期,讲到光的直线传播和反射现象时,他提问:国外有一种更先进的信号传输方式,叫光纤传输,你们知道是怎么传输的吗? 我立即想起,可以射出一束光,在那个叫“光纤”的东西里传输,但马上又意识到不对,因为光只能走直线,那光纤岂不是不能弯了吗? 可所有的电线都曲里拐弯的啊。冯老师见没人举手,便在黑板上画出一根空线缆,又画出一道带箭头的光,他说,对管口直射当然不行,但我们可以利用光的反射原理,如果我们将光斜着射向管的内壁,光就会反射,在管壁内不断反射,无论管子怎么弯,只要不折叠,带有信号的光就能一直传输下去。
⑤现在,光纤传输已经连接了千家万户,冯老师可是在四十多年前就给他的学生讲过了。
⑥冯老师是泰州人,幼时家贫,是个遗腹子。他对母亲很孝敬,说话都轻声细语的。
⑦我们的老师大部分是扬州泰州地区的,都算是本地人,何老师的老家在常州。那时交通不便,常州就是个远地方了。他皮肤白净,是典型的江南书生,说话快,急促,但嗓音清脆,字字入耳。何老师的数学课堪称一绝,他踏着上课铃声走进教室,在讲台上放下课本、教具,捏起一根粉笔,立即开始讲课,没有一句废话。他的教具就是一个大三角尺,也当直尺用,画圆他不需要圆规,随手一画就很圆。他的课讲得非常好,条分缕析,层层深入。好像所有的公式尽在他的掌握,任何难题他都能迎刃而解。
⑧可我却总是会遇到难题,父亲说,我们去找何老师吧。一般都是在下午,晚饭前,何老师通常在做饭。见我们来了,他马上解开腰间的围裙,给我们让个座,自己坐到饭桌前解题。有一次题目太难,难住他了,他抓挠着寸头,盯着桌上看,半晌,朝我做个手势。他用笔在图形中画了两道辅助线,我还是不懂,他轻声讲解。我的眼睛突然亮了,明白了。何老师朝我父亲一笑,脸微微泛红,似乎带着未能立即给出答案的羞涩。
⑨慢慢地,我看出了何老师的绝技:他十分善于把代数、函数和几何打通,解题思路往往别开生面。勾股定理的推导用纯代数法有点复杂,但何老师用几何法却能很直观地搞定。
⑩记忆中的何老师是数学王国的国王,但哪怕在讲台上讲解最难的题目,他也始终保持着温润的笑容。
⑪那时没有自来水,吃水要到校园外的大河里挑,一根扁担,两只水桶。我家的水自然是我挑,我常常遇到何老师,他熟练地挑着担子,见我迎面走来,他微微一笑。挑水时总是黄昏,斑驳的树影洒在他身上。那时我是真不懂事,我空着水桶,为什么就没有想到接过何老师肩上的担子,先帮他送回去呢?
⑫老师们是有恩于我的。他们工资不高,却潜心教学,没有他们,我不可能考上理工科大学。冯老师的步步为营、找出关键,何老师的触类旁通、举一反三,不仅仅是解题思路,也是一种人生境界。
⑬时光如流水般远去,冯老师的声音早已消散在风里,何老师的微笑也成了记忆中的定格。他们像是两盏不同颜色的灯:一盏是冷静而明亮的蓝光,照向我未曾见过的远方;一盏是温暖而恒久的黄光,暖着我一路走来的寒夜。如今灯光虽远,光痕犹在,星辰虽遥,指引长存。
(选自《光明日报》2025年9月15日,有删改)
5. 下列对文章相关内容的理解和分析,不正确的一项是()(2分)
A. 文章标题运用比喻的修辞手法,把老师比作“灯”,点明两位老师对“我”求学之路的指引意义,饱含感激之情。
B. 第④段写冯老师讲解光纤传输的原理,体现他知识渊博、紧跟前沿,凸显其富有远见。
C. 第⑧段中何老师“脸微微泛红”的细节,表现出他因没能立刻解答出难题而感到愧疚,体现了他的谦逊。
D. 整篇文章语言质朴平实,不事雕琢,以回忆性的笔触叙写两位老师的点滴往事,字里行间满含怀念与感恩。
6. 从人物描写的角度赏析下面句子。(3分)
他踏着上课铃声走进教室,在讲台上放下课本、教具,捏起一根粉笔,立即开始讲课,没有一句废话。
7. 回归教材 第9课课后题第二题改编 有人认为第⑪段写何老师黄昏挑水的内容是赘笔,可以删去。你是否同意这个观点?请结合文章内容说明理由。(4分)
8. 结合全文,谈谈你对文章结尾句“如今灯光虽远,光痕犹在,星辰虽遥,指引长存”的理解。(4分)

5. C(2分) 【解析】本题考查文章内容的理解和分析。根据文章第⑧段“何老师……似乎带着未能立即给出答案的羞涩”可知，何老师“脸微微泛红”是在为没有立刻解出难题而感到羞涩，体现出他的谦逊，并没有体现“愧疚”，C项理解和分析不正确。
6. 运用动作描写，“踏”“走”“放”“捏”一系列紧凑的动词，生动地展现了何老师从进入教室到开始讲课的过程，突出了他上课的干练、高效，表达了“我”对何老师的赞美、崇敬。(3分)
7. 不同意，这段内容并非赘笔，不能删去。(1分)本段通过描写何老师黄昏挑水的日常场景，体现了何老师勤劳朴实的品质，让人物形象更加丰满、真实；(2分)进一步深化了“我”对何老师的怀念之情，呼应文章主旨。(1分)(共4分)
【解析】本题考查作者构思与段落作用。作答本题时，需先明确观点，再结合内容、人物、情感主旨分析。前文写何老师课堂上的形象以及为“我”解题时的态度，展现其专业形象。本段写何老师挑水这一生活小事，展现其生活化形象，让文章从多角度展现其形象特点，让人物形象更丰满立体。通过“我”对何老师生活事迹的深刻记忆，深化了“我”对何老师的情感，紧扣感念师恩的主旨。因此，本段并非赘笔，不能删去。据此分析作答即可。
8. 这句话中，作者用“灯光”“星辰”比喻两位恩师，虽然时光流逝，两位老师已远去，但老师传授的知识、为人处世的品格依然深深留在作者心中，持续照亮和指引着作者的人生道路。(2分)这句话将师生间的回忆，升华为对师恩永恒价值与传承力量的理性赞美，升华了文章主题，表达了作者对恩师深切的怀念与永恒的感激。(2分)(共4分)