3. 下列有关课文的说法有误的一项是（）

A.《大雁归来》标题中的“归来”意味着曾经离去，在离去与归来中蕴含着生物对气候、环境的反应。
B.《大雁归来》一文表达了作者对野生动物的喜爱之情，呼吁人们保护野生动物。
C.《大雁归来》一文做到了形象性、知识性和抒情性的完美结合。
D.利奥波德是一位生态学家，被誉为英国“生态伦理之父”。

3. D 【解析】“英国‘生态伦理之父’”有误，利奥波德是美国人。

【分析】这道题考查对课文《大雁归来》的内容理解与相关文学常识的掌握，解题思路是逐一分析每个选项，结合课文知识点判断表述正误，最终找出有误的一项。需回忆《大雁归来》的标题含义、作者情感、文章特点，以及作者利奥波德的国籍等内容，逐一核对选项。
【解析】逐个分析选项：A选项，《大雁归来》标题中的“归来”，结合课文中大雁迁徙与气候、环境变化的关联，表述正确；B选项，课文通过对大雁的描写，表达了作者对野生动物的喜爱，呼吁人们保护野生动物，表述正确；C选项，《大雁归来》兼具生动的形象描写（形象性）、大雁的相关科学知识（知识性）与作者的情感抒发（抒情性），三者完美结合，表述正确；D选项，利奥波德是美国生态学家，被誉为美国“生态伦理之父”，而非英国，该选项表述错误。
【答案】D
【知识点】《大雁归来》内容理解；文学常识
【点评】本题考查课文相关的文学常识与内容理解，属于基础识记类题目，需准确记忆作者国籍及课文核心特点，整体难度适中。
【难度系数】0.3

4. 依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一项是（）
让适当的人处在适当的位置上，承担适当的责任是非常重要的。
。大雁这种团队性强的动物，总是能给人以无限的启发。
①雁群会挑选一只最强壮的大雁担任头雁，掌控方向，带领所有的大雁飞翔。
②雁阵中也蕴含了这个道理。
③爱护、关怀、鼓舞每一只大雁，防止它们掉队。
④这样的安排既保证了团队的飞行效率，又保护了新生力量的成长。
⑤然后挑选另外两只强壮的大雁断后，让它们照顾年幼体弱的大雁。

A.①⑤④③②
B.②①⑤③④
C.①②④③⑤
D.②①④③⑤

4. B 【解析】第②句中的“这个道理”指的是文段中的第一句话，因此应该放在最前面，可排除A项和C项。第①句和第⑤句分别描述了雁阵中头雁的选择和断后大雁的职责。按照逻辑顺序，应该先描述头雁的选择，再描述断后大雁的职责，因此①句应该在⑤句之前，可排除D项。第③句描述了雁群对每一只大雁的关怀，这与第⑤句描述的断后大雁的职责紧密相连，因为断后大雁的主要职责之一就是照顾年幼体弱的大雁。第④句总结了这种安排的优点，与前面的描述形成了完整的逻辑链条。

【分析】
解答语句排序题，需先结合横线前后内容找指代关系，再梳理句子间的逻辑顺序。横线前提出“适当的人在适当位置承担适当责任”的核心道理，需找到能承接该道理的句子；再对比剩余选项，分析句子的先后逻辑，验证整体连贯性即可得出答案。
【解析】
1. 确定首句：横线前的句子阐述了“适当的人处在适当位置承担适当责任”的道理，②句中“这个道理”恰好指代前文内容，因此首句应为②，可排除以①开头的A、C选项。
2. 分析剩余选项：剩余B、D选项，需进一步梳理逻辑。①句描述“挑选最强壮的大雁当头雁”，⑤句描述“挑选另外两只强壮的大雁断后”，按照雁群的组织逻辑，应先安排头雁，再安排断后大雁，因此①句应在⑤句之前，排除D选项。
3. 验证连贯性：剩余B选项的顺序为②①⑤③④，⑤句提到断后大雁照顾年幼体弱，③句承接说明雁群对每只大雁的关怀，④句总结这种安排的优点，整体逻辑通顺，符合要求。
【答案】
B
【知识点】
语句排序，语言表达连贯
【点评】
本题为语句排序题，解题关键在于抓住指代关系（②句的“这个道理”）和事物的逻辑顺序（先安排头雁再安排断后大雁），难度中等，学生掌握基本方法即可解答。
【难度系数】
0.6

5. 班级决定开展以“大雁”为主题的专题学习活动，请你参与并完成后面的任务。
（1）【成语积累】根据你的积累，写出三个含“雁”字的成语。

（2）【文化内涵】“雁”是古诗词中常见的吟咏对象，有着丰富的文化内涵。阅读下列诗词名句，对“雁”的文化内涵进行解读。
①乡书何处达，归雁洛阳边。
——王湾《次北固山下》
②孤雁不饮啄，飞鸣声念群。
——杜甫《孤雁》
③塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。
——范仲淹《渔家傲·秋思》

5. (1) 示例：沉鱼落雁、雁过拔毛、雁行鱼贯。
(2) 传说古代用大雁传递书信，这其中饱含游子的思亲、思乡之情。

【分析】
首先，第（1）问需调动日常积累的含“雁”字的成语，选取符合要求的常用成语即可；第（2）问要结合给出的诗词名句，联系古代“雁传书”的文化典故，提炼“雁”承载的情感，进而解读其文化内涵。
【解析】
（1）回忆积累的含“雁”的成语，选取三个常见且符合要求的：沉鱼落雁、雁过拔毛、雁行鱼贯；
（2）结合三句诗词，“乡书”“念群”“衡阳雁去”均围绕书信传递、思念亲友的主题，源于古代用大雁传递书信的传说，因此“雁”的文化内涵是饱含游子的思亲、思乡之情。
【答案】
(1) 示例：沉鱼落雁、雁过拔毛、雁行鱼贯；(2) 传说古代用大雁传递书信，这其中饱含游子的思亲、思乡之情。
【知识点】
成语积累、古诗词意象解读
【点评】
本题结合语文学习中的成语积累与古典诗词意象理解，考查学生的日常积累和对传统文化意象的把握，难度适中，贴合语文基础考查的要求。
【难度系数】
0.6

阅读下文，完成后面的题目。
蟋蟀
陆蠡
①小的时候不知在什么书上看到一张图画。题的是“爱护动物”。图中甲儿拿一根线系住蜻蜓的尾，看它款款地飞。乙儿摇摇手劝他，说动物也有生命，也和人一样知道痛苦，不要残忍地虐杀它。
②我从来不曾用线系住蝉的细成一条缝似的头颈，让它鼓着薄翅团团转转地飞。我从来不曾用头发套住蟋蟀的下颚，临空吊起来飕飕地转，把它弄得昏
过去，便在它激怒和昏迷中引就它们的同类，促使它们作死命的啮斗。我从来不曾用蛛网缠络在竹箍上，来捉夏日停在墙壁上的双双叠在一起的牛虻。
③在动物中，我偏爱蟋蟀。想起这小小的虫，那曾消磨了我多美丽的童年光阴啊！那时我在深夜中和两三个淘伴蹑手蹑脚地跑到溪水对岸的石滩，把耳朵贴在地上，屏住气息；细辨在土堆的旁边或石块底下发出嚯嚯的蟋蟀的声音所来的方向。偷偷跑上前去，用衣袋里的麦麸做了记认，次晨在黎明时觅得夜晚的原处，把可爱的虫捉在手里。露水濡湿了赤脚穿着的鞋，衣襟有时被荆棘抓破，回家来告诉母亲说我去望了田水回来，不等她的盘诘，立刻便溜进房中，把捉来的蟋蟀放在瓦盘里，感到醉了般的喜悦，有时连拖泥带水的鞋子钻进床去，竟倒头睡去了……
④我爱蟋蟀，我把它养在瓦盘里，盘里放了在溪中洗净了的清沙，复在其中移植了有芥子园画意的细小的草，草的旁边放了两三个洁白的石块，这是我的庭园了。我满足于自己手创的天地，所谓壶底洞天便是这般的园地更幻想化的罢了，我曾有时这样想。我在沙中用手指掏了一个小洞，在洞口放了两颗白米，一茎豆芽：白米给它当作干粮，豆芽给它作润喉的果品，我希望这小小的庭园会比石滩上更舒适，不致使它想要逃开。
⑤在蒙蒙的雨天，我拿了这瓦盘到露天底下去承受这微丝般的烟雨，因为
我没有看到露水是怎样落下来的，所以设想这便是它所喜爱的露水了。当我看到乌碧的有美丽的皱纹的鞘翅上蒙着细微的雾粒，微微开翕着欲鸣不鸣似的，伴着一进一退地颤抖着三对细肢，我也感到微雨的凉意，想来抖动我的身躯了。有时很久不下细雨，我便用喷衣服的水筒把水喷在蟋蟀的身上。
⑥听说蟋蟀至久活不过白露。邻居的哥儿告诉我说。
⑦“为什么呢？”
⑧“那是因为太冷。”
⑨“只是因为太冷吗？”
⑩“怕它的寿命只有这几天日子吧。”
⑪于是我翻开面子撕烂了的旧的黄历本，去找白露的一天，几时几刻交节。我屈指计算着我的蟋蟀还可以多活几天，不能盼望它不死，只盼望它是最后死的一个。我希望我能够延长这小动物的生命。
⑫我天天察看这小虫的生活。我时常见它头埋在洞里，屁股朝外。是避寒么？是畏光么？我便把这洞掏得更深一些。又在附近挖了一个较浅的洞。
⑬“能有一年不死的蟋蟀么？”我不止一次地问我的母亲。
⑭我屈指在计算着白露的日期。终于在白露的前五天这可怜的虫便死了。天气并不很冷，只在早晨须得换上夹衣，白昼是热的。
⑮我用一只火柴盒子装了这死了的虫的肢体，在园子的一角，一株芙蓉花脚下挖了一个小洞，用瓦片砌成了小小
的坟，把匣子放进去，掩上了一把土，复在一张树叶上放了三粒白米和一根豆芽，暗暗地祭奠了一番。心里盼望着夜间会有黑衣的哥儿来入梦，说是在地下也平安的罢。
⑯“你今天脸色不好。着了凉么，孩子？”
⑰母亲这样地说。
（选自《名家散文精选·万物有灵》，河海大学出版社2022年版，有删改）
6. 认真阅读文章，将下面图中空缺处补充完整。

7. 阅读文章，按要求赏析。
（1）那时我在深夜中和两三个淘伴蹑手蹑脚地跑到溪水对岸的石滩，把耳朵贴在地上，屏住气息。（赏析加点词语）
（2）我也感到微雨的凉意，想来抖动我的身躯了。（赏析句子）
8. 文章的标题是《蟋蟀》，可第①②段却不直接写蟋蟀，原因是什么？
9.“你今天脸色不好。着了凉么，孩子？”
请结合全文，简析文章以这句话结尾所产生的表达效果。

6. ①养蟋蟀 ②哀悼（缅怀、怀念）③爱护（珍爱、保护）动物
7. （1）“蹑手蹑脚”生动地描写了“我”跑时轻手轻脚、生怕惊吓到蟋蟀的情形；“贴”字则传神地写出了“我”找蟋蟀时的专注和投入。
（2）通过心理描写，写出了“我”仿佛化身蟋蟀，与之合为一体的独特感受，表达了“我”对蟋蟀的喜爱。
8. 第①段用一张图画引出“爱护动物”的主题，第②段用排比句充分渲染和烘托情感，为下文写偏爱蟋蟀作铺垫。
9. ①间接写出了“我”深切的悲伤和痛苦。②给读者留下品味和想象的空间。③让读者也感受到了“我”的悲伤（产生共鸣）。④照应“我”躲着母亲捉蟋蟀等情节。⑤写出母亲对“我”的关心。

【分析】
首先梳理文章的情节与情感脉络：文章围绕“蟋蟀”展开，依次写了“捉蟋蟀”（对应喜悦的情感）、①养蟋蟀（因担心蟋蟀寿命产生担忧）、“葬蟋蟀”（对应哀悼/怀念的情感），最终主旨是③爱护动物，珍爱生命。接着针对各题目，需结合文本细节分析：第7题赏析词语和句子要从动作描写、心理描写的角度入手；第8题分析开头段的作用需结合铺垫手法；第9题分析结尾句效果要从侧面描写、情感表达、呼应情节等角度思考。
【解析】
6. 梳理文章行文：文章第③段写捉蟋蟀，对应喜悦；第④-⑭段写养蟋蟀，因担心蟋蟀寿命产生担忧，故①填“养蟋蟀”；第⑮段写葬蟋蟀，对应哀悼/怀念的情感，故②填“哀悼（或怀念）”；全文主旨是爱护动物、珍爱生命，故③填“爱护（或珍爱、保护）动物”。
7. （1）“蹑手蹑脚”是动作描写，生动刻画了“我”捉蟋蟀时轻手轻脚、生怕惊扰蟋蟀的模样，体现出“我”对蟋蟀的喜爱；“贴”字传神地表现出“我”寻找蟋蟀时的专注与投入。
（2）运用心理描写，将“我”的感受与蟋蟀的处境共情，写出“我”仿佛化身蟋蟀的独特体验，真切表达了“我”对蟋蟀的喜爱之情。
8. 第①段以“爱护动物”的图画引出主题，第②段用排比句渲染“我”不虐杀动物的态度，为下文“偏爱蟋蟀”作铺垫，自然引出核心写作对象。
9. ①间接表现“我”因蟋蟀死亡产生的深切悲伤与痛苦；②给读者留下想象与品味的空间；③引发读者对“我”的情感共鸣；④呼应前文“我”撒谎说去望田水的情节；⑤体现母亲对“我”的关心。
【答案】
6. ①养蟋蟀 ②哀悼（或怀念） ③爱护（或珍爱、保护）动物
7. （1）“蹑手蹑脚”生动地描写了“我”跑时轻手轻脚、生怕惊吓到蟋蟀的情形；“贴”字则传神地写出了“我”找蟋蟀时的专注和投入。
（2）通过心理描写，写出了“我”仿佛化身蟋蟀，与之合为一体的独特感受，表达了“我”对蟋蟀的喜爱。
8. 第①段用一张图画引出“爱护动物”的主题，第②段用排比句充分渲染和烘托情感，为下文写偏爱蟋蟀作铺垫。
9. ①间接写出了“我”深切的悲伤和痛苦。②给读者留下品味和想象的空间。③让读者也感受到了“我”的悲伤（产生共鸣）。④照应“我”躲着母亲捉蟋蟀等情节。⑤写出母亲对“我”的关心。
【知识点】
散文阅读、情节梳理、句子赏析
【点评】
本题围绕散文《蟋蟀》设置题目，考查学生对文本情节、情感、语句赏析及段落作用的理解，需结合文本细节把握主旨，注重对情感与表达技巧的分析，是初中语文常见的阅读理解考查形式。
【难度系数】
0.6