一、梳理与交流。梳理本单元课文中的读书方法，填写表格。
| 课文 | 阅读方法 | 具体内容 |
| --- | --- | --- |
| 《古人谈读书》 | 阅读法 | 三到： |
| 《忆读书》 | 阅读法 | 比较不同书籍的、等 |
| 《走遍天下书为侣》 | 阅读法 | 思考内容→品味欣赏→→→ |

1. 《古人谈读书》：专心阅读法，三到为心到、眼到、口到
2. 《忆读书》：比较阅读法，比较不同书籍的人、物、情感
3. 《走遍天下书为侣》：反复阅读法，后续步骤为寻找新知、总结收获、想象作者

【分析】
这道题考查对语文单元内三篇课文读书方法的梳理，解题思路是回忆每篇课文的核心阅读方法及对应具体内容：先明确《古人谈读书》围绕专心读书展开，对应专心阅读法及“三到”要点；再结合《忆读书》中对比不同书籍的特点，确定为比较阅读法及比较的内容；最后根据《走遍天下书为侣》反复读书的特点，明确其阅读法和步骤。
【解析】
1. 《古人谈读书》：课文强调读书需专心，对应专心阅读法，其中“三到”具体指心到、眼到、口到，是课文明确提及的读书核心要点。
2. 《忆读书》：作者通过自身读书经历对比不同书籍的差异，采用比较阅读法，具体是比较不同书籍的人、物、情感等内容。
3. 《走遍天下书为侣》：核心是反复阅读同一本书，采用反复阅读法，阅读步骤为思考内容→品味欣赏→寻找新知→总结收获→想象作者。
【答案】
《古人谈读书》：专心，心到、眼到、口到；《忆读书》：比较，人、物、情感；《走遍天下书为侣》：反复，寻找新知、总结收获、想象作者
【知识点】
读书方法梳理、课文内容理解、阅读方法运用
【点评】
本题聚焦单元读书方法的基础梳理，考查学生对课文细节的掌握，难度适中，只要熟悉课文内容即可完成。
【难度系数】
0.6

二、词句段运用。
1. 把下面的句子排成一段意思连贯的话，把序号填在括号里，再写出自己的收获。
（）所谓总，就是对全书形成总体印象。所谓分，就是在总体了解基础上，再略读一下全文的内容。
（）最后是合，就是在略读全文之后，着重把已经获得的印象条理化、系统化，使观点与材料有机结合起来。
（）爱因斯坦的“总、分、合”三步读书法，特点十分明显。
（）而在略读中，要特别注意书中的重点、难点以及与自己所需的密切相关的内容。
2. 书可以比喻成什么？照样子，在空白书签上写一句话，表达你对书的理解。

3. 给句子加上恰当的标点符号。
(1)“有趣”的书虽然读得多实际上并未能对客观实际对社会历史自然加深了解
(2)每一项任务背后都凝聚着无数科技工作者在方案设计部件测试系统集成等环节的默默付出与无私奉献

1. 排序：2 4 1 3
示例:按照“总览全局—分步略读—整合梳理”的方法读书,能大幅提升阅读效率。
2. 示例:书,被人们称为知识的海洋。
3. (1)， ， 、 、 。
(2)， 、 、 。

【分析】
1. 句子排序：先通读所有句子，找到总起句引出“总、分、合”读书法，再按“总—分—合”的逻辑顺序排列，最后验证语句连贯性；2. 比喻仿写：结合例句的比喻手法，将书比作有意义的事物，表达对书的理解；3. 标点填空：根据句子结构，区分逗号（分句停顿）、顿号（并列词语停顿）、句号（句末停顿）的用法。
【解析】
1. 排序：第3句（总起“总、分、合”读书法）→第1句（解释“总、分”）→第4句（补充略读注意事项）→第2句（总结“合”），故序号为2、4、1、3；收获示例：运用“总、分、合”三步读书法，能先整体把握内容，再重点研读，最后整合梳理，大幅提升阅读效率。
2. 仿写：将书比作“知识的海洋”，符合比喻修辞，表达对书的认知，如“书，被人们称为知识的海洋。”
3. 标点：(1)中，“读得多”后用逗号，“客观实际”“社会”“历史”“自然”是并列词语，前三个用顿号，句末用句号；(2)中，“背后”后用逗号，“方案设计”“部件测试”“系统集成”是并列词语，用顿号，句末用句号。
【答案】
1. 排序：2 4 1 3；示例:按照“总览全局—分步略读—整合梳理”的方法读书,能大幅提升阅读效率。
2. 示例:书,被人们称为知识的海洋。
3. (1)， ， 、 、 。；(2)， 、 、 。
【知识点】
句子排序、标点符号运用、比喻修辞
【点评】
本题考查语文词句段运用的基础能力，涵盖排序、仿写、标点三类题型，贴合语文学习的基础要求，帮助学生巩固阅读方法、修辞运用和标点知识。
【难度系数】
0.6