三、班级开展“用想象叩开故事的门”主题活动，请你参与并完成题目。(30分)
[活动一:了解故事]
阅读下面的材料,完成题目。(13分)
材料一:为更好地了解同学们的阅读情况,初一年级开展了故事阅读调查,结果如下。
故事阅读调查表

材料二:故事是通过叙述的方式讲一个带有寓意的事件,或是陈述一件往事。它包括民间故事、童话故事、寓言故事,此外还有神话、神魔小说等主要类别。全世界的孩子们都理解它,喜爱它。
故事中那些“神奇”之处对于孩子来说非常宝贵。民间故事及童话不同于神话。神话适合8岁以上的孩子,讲述的是“神”以及“超自然生命”奇迹般的所作所为,而民间故事及童话讲述的是“人”——贫民、贵人、傻子、公主或王子,还有小孩。童话故事中的“好人”总是“美”的,“坏人”总是“丑”的,它们描述的是原型,是精神层面的现实,呈现的是真理,而不是所谓“真实世界”。在童话故事中,念头可以立刻转化为行动,咒语和神奇的变化实际上是心灵的成长过程,因此一个人会突然变“好”,会中“魔法”,也会得到“解救”。童话就像一面镜子,孩子们从中可以看到他们可能的样子——例如女巫这个形象就象征着成长过程中的所有障碍,而公主或王子的形象则象征着克服障碍,不断成长。
几乎每一个童话故事中都蕴含着一个需要解决的问题,或描述了与邪恶的抗争。因此我们一定要留心为不同年龄的孩子选择合适的童话故事。
总的来说,主题或情节越温和,就越适合年幼的孩子;情节越复杂,主人公所面临的困难越大,就越适合大一些的孩子。
4至6岁的孩子喜欢的故事总体氛围是欢快的,没有悲伤和抗争。
6至7岁的孩子喜欢并受益于篇幅更长、挑战更多、细节更丰富的故事,故事中的角色可以受点苦或者有些伤心的经历。
对于8岁以及更大的孩子,适合来自各种文化、情节更为复杂的故事。
材料三:创作故事时可以采用一种固定的结构模式——一个由三部分构成的框架,它们分别是“暗含喻意的角色”“情节”和“解决方案”。
暗含喻意的角色
暗含喻意的角色,是指创作中将一个事物变成另一个事物,使角色具有隐性暗含的喻意,代表某类群体、情感、抽象概念或哲理。故事中的角色通常既有正面角色,用以帮助小主人公成长;又有负面角色,是小主人公成长过程中的阻碍。
试着想象一下,为了鼓励小朋友与人友好交往,我们创作两个故事:
第一个故事角色没有暗含任何充满想象的喻意,直接讲述一个小朋友常常不知道如何与自己的朋友相处。
第二个故事是一个角色暗含喻意的故事,一个小朋友就像一只张牙舞爪的小螃蟹:从前有只小螃蟹,总是挥舞着大钳子,把身边的好朋友都弄伤了,他的朋友们不喜欢他这样。有一天海龟请大家一起来想办法,八爪鱼、海藻都来出主意……

情 节
情节是构成故事的重要因素。随着故事的推进,曲折的情节制造出紧张的气氛,首先将故事引入失衡的局面,然后从失衡中走出,达成一种和谐的解决方案。暗含喻意的角色与情节的发展密不可分。
对于三四岁的孩子而言,情节可以很简单,可以只是在整个故事中不断重复相同的经历,或重复一首歌、一首童谣。
讲给大孩子听的故事,其情节通常要复杂一些,要有某种历险、多次转折或一系列需要完成的任务。
解决方案
解决方案是要在曲折情节后,主人公的状况或者行为恢复和谐,重归平衡。解决方案一定要积极,要向前看。例如,小螃蟹由于海龟和海藻的帮助,再加上小螃蟹自身的努力,最终小螃蟹顺利地解决了问题。
(以上两则材料均改编自《故事知道怎么办》)
13.从材料一的表格中,你得出了什么结论?(2分)

14.请根据材料二,梳理故事的“神奇之处”对孩子来说宝贵的原因。(3分)

15.班级成立了“故事疗愈小站”,选取故事来解决成长中的小烦恼。同学们了解了小福的烦恼后,想推荐他阅读童话《丑小鸭》来鼓励自己,请结合材料三及《丑小鸭》的具体内容,说明推荐是否合理。(4分)
小福的烦恼
我热爱观察植物和昆虫,喜欢安静思考,这和班里许多喜欢热闹、追逐流行事物的同学很不一样。我不知道自己这样是不是很奇怪,有时甚至想放弃自己的爱好。

16.请结合《西游记》的具体内容及上述三则材料,说说为什么《西游记》适合初一年级学生阅读。(4分)

13. 示例一:在初一年级学生中,童话是最受喜爱的故事类型,其次是神魔小说。示例二:初一年级的学生偏爱情节生动、充满想象力的故事,比如童话和神魔小说。[指出“童话最受喜爱”(或:喜爱度排序);若围绕材料一的图表并结合下文的材料,有合理推断,也可得满分]
[解析]根据表格中的数据可知,初一年级学生对童话的喜爱程度为71%,是四类故事中喜爱程度最高的,对神话的喜爱程度为53%,是四类故事中喜爱程度最低的,对神魔小说和寓言的喜爱程度分别为62%和59%。结合这些数据可以看出:初一年级学生对不同类型的故事的喜爱度存在明显差异,其中对童话的喜爱程度最高,对神话的喜爱程度相对较低。
14. 故事的“神奇”呈现的是精神层面的现实与真理,能让孩子从中看到自己成长的模样(1分);“神奇”的设定(如咒语、变化)对应心灵的成长过程,帮助孩子理解成长中的障碍与突破(1分);故事的“神奇”包含需要解决的问题或与邪恶的抗争,能引导孩子面对和解决成长中的困难(1分)。
[解析]根据材料二可知,其中提到故事的“神奇”之处在于描述的是精神层面的现实与真理,而非表面的“真实世界”,童话里的女巫象征成长中的阻碍、公主或王子象征突破成长,能让孩子从中看到自己成长的可能模样;同时,“神奇”的设定比如咒语、瞬间变化等,对应着孩子心灵的成长过程,帮助他们理解内心的变化与成长中的突破;另外,故事的“神奇”往往包含需要解决的问题或与邪恶的抗争,这类内容能引导孩子在阅读中学习面对和解决成长中的困难。据此分析作答即可。
15. 推荐合理。《丑小鸭》符合材料三中故事的结构模式。暗含喻意的角色:丑小鸭象征与众不同、被孤立却坚持自我的孩子,排挤他的鸡鸭等象征成长中的阻碍,善良的农夫等是正面助力角色。情节:丑小鸭从被排挤、流浪到蜕变的曲折情节,呈现了从失衡到平衡的过程。解决方案:丑小鸭最终接纳了独特的自我,这个积极的结局能让小福明白坚持自我、接纳自身独特性的重要性,鼓励他不放弃自己的爱好。(需结合材料三的“角色”“情节”“解决方案”三方面分析,并与《丑小鸭》内容对应,每点1分,若只答“合理”无分析,或分析未结合材料三框架,相应扣分。若回答“不合理”,需要紧扣材料来回答,并且就小福的事情进行正向理解,可酌情给分)
[解析]根据材料三可知,故事结构包含“暗含喻意的角色”“情节”“解决方案”三部分,对应《丑小鸭》的内容来看,角色上,丑小鸭象征着像小福一样与众不同、被孤立却坚持自我的孩子,排挤他的鸡鸭等动物象征着成长中的阻碍,善良的农夫则是助力他成长的正面角色;情节上,丑小鸭从被同伴排挤、流浪漂泊到最终蜕变的曲折过程,正符合材料三中“从失衡到平衡”的情节逻辑;解决方案上,丑小鸭最终接纳了独特的自我,这个积极的结局能让小福明白坚持自我、接纳自身独特性的重要性,鼓励他不放弃自己的爱好,完全符合材料三中故事的结构模式,因此推荐是合理的。据此分析作答即可。
16. 《西游记》属于神魔小说,从材料一看,这类小说在初一年级中喜爱程度较高,符合学生阅读偏好(1分);材料二指出8岁以上孩子适合情节更为复杂的故事,《西游记》情节曲折,取经路上磨难重重,符合初一年级学生的阅读能力与兴趣(1分);根据材料三,故事结构上,《西游记》有暗含喻意的角色(如孙悟空象征勇敢抗争的精神,妖怪象征成长中的障碍)、曲折的取经情节、最终取得真经的积极结局,能让学生获得成长启示(1分);同时,其神魔设定充满想象,契合初一年级学生的认知特点,能够引起初一年级学生的阅读兴趣(1分)。
[解析]《西游记》属于神魔小说,根据材料一的调查结果可知,这类故事在初一年级中的喜爱程度达到62%,符合学生的阅读偏好。根据材料二可知,8岁以上的孩子适合情节更为复杂的故事,《西游记》中取经路上的重重磨难、曲折情节,恰好符合初一年级学生的阅读能力与兴趣。根据材料三的故事结构可知,《西游记》里的角色具有暗含喻意,比如孙悟空象征勇敢抗争的精神,妖怪象征成长中的障碍,取经的曲折情节和取得真经的积极结局,能让学生获得成长启示,同时其充满想象的神魔设定也契合初一年级学生的认知特点,能有效激发他们的阅读兴趣。据此分析作答即可。