1. 课文围绕三次“看花”展开叙述。在不同的阶段，“我”对看花的态度不同，“我”的人生态度也在变化。第一次，母亲提议去看花时，“我”的人生态度是(1)；第二次，母亲央求“我”去看花时，“我”的人生态度是(2)；第三次，妹妹推“我”去看花时，“我”的人生态度是(3)。
“菊花”成为史铁生精神成长过程中必不可少的见证者。

2. 下面是一位同学为课文设计的部分朗读脚本,请你帮助他完成下面的朗读脚本。

(1) 双腿瘫痪后“我”的暴怒痛苦，以及对生活失去希望的绝望情绪
(2) 母亲小心翼翼地试探恳求，既期盼“我”出门散心走出低谷，又害怕惹“我”不快的谨慎与恳切
(3) 事后回望往事时，“我”对当时没能察觉母亲病重的错愕、悔恨，以及对母亲猝然离世的深切遗憾与怀念

本题结合《秋天的怀念》的文本语境分析语句承载的人物情感：(1)句是双腿瘫痪后的“我”情绪崩溃时的呐喊，重读标注的词语，是为了凸显“我”面对瘫痪的双腿，对生活失去信心的暴怒、痛苦与绝望。(2)句是母亲提议带“我”去看菊花时的试探性询问，语气放轻带着迟疑，藏着母亲期盼“我”走出阴霾的小心翼翼、恳切与担忧。(3)句是作者事后回望往事的叙述，语调沉缓，藏着当时没能察觉母亲病重的错愕，事后醒悟的悔恨、遗憾，以及对母亲的深切怀念。

3. 读完课文后,同学们就文章的思想感情进行了讨论,你怎么看?请结合你的阅读体验,参与他们的对话。

文中除了对母亲的深切怀念之外，还藏着很多复杂的情绪：有作者双腿瘫痪后一度陷入人生低谷的痛苦迷茫，有回想自己从前暴怒无常、完全没有顾及母亲身患重病的处境与隐忍苦心的愧疚悔恨，更有在母亲离世后，终于读懂母爱、领悟到要直面人生的苦难，和妹妹一起好好活下去的生命觉醒，这些情感交织在一起，格外真挚动人。

这是一道结合课文主旨的开放性探究题，作答时要跳出单一的“怀念母亲”的表层情感，结合作者的人生经历与课文细节，梳理出文本蕴含的多层复杂情思，贴合自身阅读体验，表述通顺合理即可。

1. 阅读下面的文字，按要求回答问题。
在岁月的侍(sì)弄下，他的脸庞显得有些沉(chén)寂，似乎藏着一种央求，希望有人能读懂他的心声。然而，他的内心却是淡雅的，仿佛一汪清泉，静静流淌。他的话语，像一首未完的歌。虽然他身影憔悴，但心却烂(làn)漫如春。他的笑容中，总是充满了阳光和希望；他的眼中，总是闪烁着对生活的热爱。虽然生活艰难，所以他的心却始终高洁(jié)，始终保持着对未来的期待。
(1)文中注音不正确的一项是()。
A. 侍(sì) B. 沉(chén)
C. 烂(làn) D. 洁(jié)
(2)文中加点词语有错别字的一项是()。
A. 央求 B. 淡雅
C. 流淌 D. 焦悴
(3)下列关于文中画横线句子病因的分析，正确的一项是()。
A. 不合逻辑 B. 句式杂糅
C. 成分残缺 D. 搭配不当

(1)A (2)D (3)D

(1)“侍弄”的“侍”正确读音为shì，A项标注的读音sì错误，其余选项的注音均正确。
(2)D项的“焦悴”存在错别字，正确写法应为“憔悴”，其余加点词语均无错别字。
(3)画横线的句子中，关联词“虽然”和“所以”搭配不当，表转折关系的“虽然”应搭配“但是”，该句病因属于搭配不当。