5. 藤野先生在鲁迅心中像一束温暖的光。这种温暖来源于他与藤野先生相处期间发生的点滴小事。我们可以选取哪些场景（事件）进行拍摄呢？请你快速阅读课文，概括鲁迅与藤野先生相处中发生的典型事件。

5. ①初识藤野先生 ②添改讲义 ③纠正解剖图 ④关心解剖实习 ⑤了解女人裹脚 ⑥临别叮嘱

【分析】本题要求概括鲁迅与藤野先生相处的典型事件，解题思路为：首先明确需聚焦课文《藤野先生》中两人交往的情节，排除与相处无关的内容；再梳理课文中体现两人互动的核心事件，筛选出具有代表性的典型事件，最后整理成清晰的条目即可。
【解析】《藤野先生》一文中，鲁迅与藤野先生相处的典型事件依次为：①初识藤野先生，描绘了两人初次见面的场景；②添改讲义，藤野先生认真修改鲁迅的解剖讲义，细致纠正错误；③纠正解剖图，藤野先生严格指出鲁迅解剖图的不规范之处，要求精准；④关心解剖实习，藤野先生主动询问鲁迅关于解剖实习的顾虑并给予关心；⑤了解女人裹脚，藤野先生对中国裹脚习俗好奇，向鲁迅询问相关细节；⑥临别叮嘱，鲁迅离开仙台时，藤野先生赠送照片并表达不舍与叮嘱。
【答案】①初识藤野先生 ②添改讲义 ③纠正解剖图 ④关心解剖实习 ⑤了解女人裹脚 ⑥临别叮嘱
【知识点】《藤野先生》内容梳理、文学作品事件概括
【点评】本题考查对课文核心情节的掌握，属于基础识记类题目，只要学生认真阅读课文，梳理两人相处的情节即可准确作答，难度较低。
【难度系数】0.8

6. 确定了拍摄的场景后，需要在每个场景中加入特写镜头来表现“那束温暖的光”。请你辅助导演组，仿照示例选择一个场景，添加特写镜头展现藤野先生的形象，并分析理由。
【示例】 场景：初识藤野先生

场景：

6. 【示例一】场景：添改讲义
| 特写镜头 | 文本语句 | 人物形象 |
| ---- | ---- | ---- |
| 语言 | “我的讲义，你能抄下来么？”“拿来我看！” | “！”表明了语气的严肃坚定，对学生学业的关心 |
| 事件 | 第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回……原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 | 突显出了藤野先生的认真负责、耐心细致、严格要求 |
【示例二】场景：纠正解剖图
| 特写镜头 | 文本语句 | 人物形象 |
| ---- | ---- | ---- |
| 语言 | “你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” | “你看”是口语化的提示语，读来让人顿感亲切与温和；句中多处运用了逗号，多处停顿，短句句式体现了藤野先生对鲁迅的贴心顾及；多处“你”的运用，写出了藤野先生对于鲁迅的用心引领和严格要求 |
【示例三】场景：关心解剖实习
| 特写镜头 | 文本语句 | 人物形象 |
| ---- | ---- | ---- |
| 神态 | 很高兴地 | 对“我”解剖实习的关心 |
| 语言 | 用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” | 作为一个医学教授，本可以坦言“没有鬼，不必迷信”之类的话，但是怕伤了“我”的自尊，故意委婉地说“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，这是对“我”的尊重，也是对中国文化的尊重 |
【示例四】场景：了解女人裹脚
| 特写镜头 | 文本语句 | 人物形象 |
| ---- | ---- | ---- |
| 神态 | 叹息 | 透露出对于中国女人裹脚的担忧 |
| 语言 | “总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？” | 有一种郑重的态度、求实的精神，以及对中国妇女遭受摧残的同情，为自己不能亲见的遗憾 |
【示例五】场景：临别叮嘱
| 特写镜头 | 文本语句 | 人物形象 |
| ---- | ---- | ---- |
| 神态、语言 | 他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。 | 藤野先生对于“我”放弃学习医学的惋惜与无奈，想要挽留和劝阻，但是尊重“我”的决定；同时他的叮嘱，充满关爱 |

【分析】
解题思路：首先回忆《藤野先生》中与藤野先生相关的典型场景，如添改讲义、纠正解剖图等；接着选择一个场景，确定适合的特写镜头类型（如语言、事件等）；再对应原文语句，分析该特写镜头所体现的藤野先生的人物形象，紧扣“温暖的光”的要求，突出其认真负责、关爱学生等优秀品质。
【解析】
选择场景：添改讲义
| 特写镜头 | 文本语句 | 人物形象 |
| ---- | ---- | ---- |
| 语言 | “我的讲义，你能抄下来么？”“拿来我看！” | “！”表明了语气的严肃坚定，对学生学业的关心 |
| 事件 | 第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回……原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 | 突显出了藤野先生的认真负责、耐心细致、严格要求 |
【答案】
场景：添改讲义
| 特写镜头 | 文本语句 | 人物形象 |
| ---- | ---- | ---- |
| 语言 | “我的讲义，你能抄下来么？”“拿来我看！” | “！”表明了语气的严肃坚定，对学生学业的关心 |
| 事件 | 第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回……原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 | 突显出了藤野先生的认真负责、耐心细致、严格要求 |
【知识点】
《藤野先生》人物形象分析，文本细节赏析
【点评】
本题考查对课文《藤野先生》的细节理解与人物形象分析能力，要求通过特写镜头展现藤野先生的优秀品质，引导学生深入挖掘文本中的关键信息，体会人物的“温暖”特质，是对课文学习的深化与拓展。
【难度系数】
0.3

7.文章在写藤野先生时，还写到了清国留学生的状态、匿名信事件和看电影事件，这些场景对表现藤野先生似乎没什么作用，是不是可以删掉？请你从文中找出其中一句或几句相关的语句，并进行分析。
【示例】我认为不能删除，从“东京也无非是这样”这句话中的“无非”一词，我读出了作者的失望、厌恶等复杂而沉重的感情。这为他离开东京结识藤野先生埋下伏笔。

7.【示例一】我认为不能删除。从“上野的樱花烂熳的时节……实在标致极了”这段话中“花下”“成群结队”“标致”等词，我读出了作者对“清国留学生”轻薄、浮华丑态的失望。对他们的厌恶与嘲讽，为他离开东京结识藤野先生埋下伏笔。
【示例二】我认为不能删除。从“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”中“当然”“便”等词，我读出了作者民族自尊心受到极大挫伤，对此充满了愤怒、辛酸之情。这一事件也反衬出藤野先生没有民族偏见的伟大、正直无私。
【示例三】我认为不能删除。从“他们都拍掌欢呼起来……呜呼，无法可想！”中“刺耳”“呜呼”“无法可想”等词，我读出了作者看到国民的麻木后的失望、愤怒，这是作者与藤野先生分别的直接原因，也是他弃医从文的原因。

【分析】
本题要求判断文中次要场景对表现藤野先生的作用，解题思路为：①先明确核心观点：这些场景不能删除；②从题干给出的场景（清国留学生、匿名信、看电影）中选取对应语句；③分析语句关键词，体会作者情感；④明确该场景对藤野先生的作用（铺垫或反衬），以此说明不能删除的理由。
【解析】
首先表明观点：不能删除。选取描写清国留学生的语句“上野的樱花烂熳的时节……实在标致极了”，分析其中“花下”“成群结队”“标致”等词：“标致”是反语，辛辣讽刺了清国留学生不学无术、附庸风雅的丑态，体现作者对他们的失望与厌恶；这一内容促使作者离开东京前往仙台，为结识藤野先生埋下伏笔，因此这些场景对表现藤野先生的出场及作者的选择有重要作用，不能删除。
【答案】
我认为不能删除。从“上野的樱花烂熳的时节……实在标致极了”这段话中“花下”“成群结队”“标致”等词，我读出了作者对“清国留学生”轻薄、浮华丑态的失望，对他们的厌恶与嘲讽，为他离开东京结识藤野先生埋下伏笔。
【知识点】
散文阅读、铺垫手法
【点评】
本题考查鲁迅散文《藤野先生》中次要情节的作用，引导学生理解铺垫手法的表达效果，体会作者的情感与写作意图，是初中语文常见的文本分析题。
【难度系数】
0.5