5. 整本书阅读。(8分)
(1)语文老师组织了“和朱自清一起‘谈’经典——《经典常谈》阅读座谈会”,请你参与其中并完成下表。(3分)

(2)朱自清是散文大家,《经典常谈》可以说是用散文化的手法谈学术。阅读下面一段文字并根据内容填空,体会作品的特色。(2分)
这回他果然成功了,佩了六国相印,又有势又有钱。打家里过的时候,父母郊迎三十里,妻子低头,嫂嫂趴在地上谢罪。他叹道:“人生世上,势位富贵,真是少不得的!”
(选自《〈战国策〉第八》)
语段中的“他”指的是(填人名),作者运用的表达方式,使得作品生动有趣,平易近人。
(3)通过《经典常谈》,我们大体了解了《诗经》的“六义”。本学期我们也学习了比兴手法,请你结合所学具体内容(《蒹葭》《关雎》《回延安》等)和【链接材料】,举例分析比兴手法的运用及表达效果。(3分)
【链接材料】故比者,附也;兴者,起也。附理者切类以指事,起情者依微以拟议。
(选自刘勰《文心雕龙·比兴》)
文已尽而意有余,兴也;因物喻志,比也;直书其事,寓言写物,赋也。
(选自锺嵘《诗品序》)

5. (1) ① 春秋 ② 这是一部划时代的字书。经典和别的字书里的字,许慎都搜罗在这部书里,所以有九千字。这既是文字学的古典,又是一切古典的工具或门径 ③ 周易 (2) 苏秦 描写 (3) 示例:《关雎》兼用比和兴,共同创造诗歌的艺术形象。第一章以河洲上关关鸣叫求偶的雎鸠为“比”的对象,兴起淑女为君子的佳偶,借鸟的行为来引出君子对淑女的殷切盼望,以此情感总揽全诗;第二章以水中左右飘摇荡动的荇菜为比,兴起君子欲求淑女动荡渴慕的心。《关雎》比兴手法的运用使得情感与自然景物相契合,达到情景交融的艺术效果。

【分析】
这道题围绕朱自清的《经典常谈》整本书阅读设置三个层级的考点，解题时可以分三步推进：
1. 第一小问结合《经典常谈》的原文内容匹配对应经典：首先第一空抓住“现存第一部编年史、鲁国纪元、记载各国事”的核心特征，对应经典《春秋》；第二空回忆书中对《说文解字》的定位，梳理出它作为收录大量汉字的文字学典籍、是研读古典的入门工具的核心表述；第三空抓住“原本是巫术、儒家将其哲学化”的特征，对应经典《周易》。
2. 第二小问先结合“佩六国相印”的核心标识，对应战国纵横家苏秦的人物典故，再分析给定语段，语段有场景刻画、人物动作和语言的描摹，可判断使用的是描写的表达方式。
3. 第三小问先结合链接材料明确比、兴的定义：比是借物喻志，兴是托物起情，再从课内学过的《关雎》《蒹葭》等篇目中选取对应内容，先点明相关诗句，再分析比兴的具体运用，最后点明情景交融的表达效果即可。
【解析】
(1) ① 我国现存第一部以鲁国纪元、记载多国史事的编年通史为《春秋》，符合题干描述特征；
② 《说文解字》是东汉许慎编撰的划时代字书，《经典常谈》中明确说明它搜罗了当时经典及其他字书中的共九千字，既是我国文字学的核心古典典籍，也是普通读者研读各类古典著作的入门工具与门径；
③ 《周易》最早起源于上古巫术占卜活动，后来经过儒家的阐释注解，被赋予了大量哲学内涵，完成了哲学化的转化，符合题干描述。
(2) 战国时期纵横家苏秦游说六国合纵成功后佩六国相印，和语段中“佩了六国相印”的描述完全吻合；语段中细致刻画了父母郊迎、妻子低头、嫂嫂谢罪的场景，还有苏秦的动作、语言细节，使用描写的表达方式，让内容更生动通俗，符合《经典常谈》散文化的写作特色。
(3) 选取课内篇目结合比兴定义分析，以《关雎》为例：开篇“关关雎鸠，在河之洲”既是起兴，引出下文“窈窕淑女，君子好逑”的爱慕之情，同时以雎鸠雌雄和鸣来比喻君子对淑女的爱慕匹配，后续以“参差荇菜”的左右漂流，比喻君子追求淑女时辗转反侧的渴慕心态，比兴结合让自然景物和人物情感完全融合，情景相生，余味悠长。
【答案】
(1) ① 春秋 ② 这是一部划时代的字书。经典和别的字书里的字，许慎都搜罗在这部书里，所以有九千字。这既是文字学的古典，又是一切古典的工具或门径 ③ 周易
(2) 苏秦 描写
(3) 示例：《关雎》兼用比和兴，共同创造诗歌的艺术形象。第一章以河洲上关关鸣叫求偶的雎鸠为“比”的对象，兴起淑女为君子的佳偶，借鸟的行为来引出君子对淑女的殷切盼望，以此情感总揽全诗；第二章以水中左右飘摇荡动的荇菜为比，兴起君子欲求淑女动荡渴慕的心。《关雎》比兴手法的运用使得情感与自然景物相契合，达到情景交融的艺术效果。
【知识点】
《经典常谈》内容识记
比兴手法赏析
先秦文学常识
【点评】
本题紧扣初中语文整本书阅读的考查要求，将课外整本书阅读内容和课内古诗文、现代诗的知识点联动，既有基础的文学常识识记，也有鉴赏表达类的开放题型，梯度设置合理，既考查学生对指定名著的阅读落实情况，也引导学生将课内所学的鉴赏方法迁移运用，兼顾基础性与综合性。
【难度系数】
0.6