8. 武则天在位期间,亲自“策问贡人于洛
城殿”。这一做法的根本目的是 【 】

A.选拔寒门人才
B.彰显自身权威
C.巩固自身统治
D.提高官员素质

8.C

【分析】
要解决这道题，首先需明确封建统治者推行任何政策的核心出发点——根本目的都是巩固自身统治。我们需要区分根本目的、直接目的和客观效果：题干中武则天“策问贡人于洛城殿”即开创殿试，A选项选拔寒门人才是该举措的直接作用之一，B选项彰显自身权威是表面影响，D选项提高官员素质是客观效果，这些都不是根本目的，只有巩固自身统治才是封建统治者所有政策的最终诉求。
【解析】
武则天“策问贡人于洛城殿”是开创殿试的举措：
A选项：选拔寒门人才是该举措的直接作用之一，但并非根本目的；
B选项：彰显自身权威是该举措带来的表面影响，不是根本诉求；
D选项：提高官员素质是该举措的客观效果，而非根本目的；
C选项：封建统治者的一切政策根本目的都是巩固自身统治，这是封建统治阶级的核心诉求，符合题意。
【答案】
C
【知识点】
武则天统治措施、封建统治根本目的、科举制发展
【点评】
本题考查对古代封建统治者政策本质的理解，解题关键在于区分根本目的与直接作用、客观效果，需牢记封建统治者的核心诉求是巩固自身统治，避免被表面现象或次要作用干扰。
【难度系数】
0.7

9. 武则天创立了“自荐”和“试官”制度,
鼓励官吏和百姓自荐。这一举措 【 】

A.扩大了人才选拔的范围
B.有效提高了行政效率
C.削弱了地方官员的权力
D.使官员数量快速增加

9.A

【分析】
首先，我们需要明确武则天“自荐”和“试官”制度的核心内容：鼓励官吏和百姓自荐为官。接下来逐一分析选项：
1. 思考A选项：原来的选官渠道多局限于特定阶层（如士族、通过科举的读书人等），这一制度让普通百姓也有机会自荐进入仕途，直接扩大了人才选拔的范围，这是该举措最直接的作用。
2. 思考B选项：行政效率的提高与官员的能力、机构设置等相关，自荐和试官制度主要是选拔人才的方式，无法直接有效提高行政效率，因此排除。
3. 思考C选项：该制度是中央层面的选官制度调整，和地方官员的权力没有直接关联，因此排除。
4. 思考D选项：虽然该制度可能让更多人进入官场，但“官员数量快速增加”并非这一举措的主要目的和核心影响，且表述过于绝对，因此排除。综上，正确选项为A。
【解析】
武则天创立的“自荐”和“试官”制度，允许官吏和普通百姓自荐为官：
A选项：这一举措打破了原有选官渠道的阶层限制，使得更多不同阶层的人才有机会进入仕途，扩大了人才选拔的范围，表述正确。
B选项：该制度主要是拓宽选官途径，与行政效率的提升没有直接因果关系，排除。
C选项：制度针对的是中央选官体系，并未涉及地方官员权力的削弱，排除。
D选项：“官员数量快速增加”并非该举措的核心作用，且表述不符合史实，排除。
【答案】
A
【知识点】
武则天选官举措、唐代选官制度
【点评】
本题考查对武则天时期选官制度的理解，需要准确区分选官制度的核心作用与无关干扰选项，要求学生扎实掌握唐代选官制度的相关史实，注重对历史制度影响的精准把握。
【难度系数】
0.7

10. 唐朝六学“一曰国子学,二曰太学,三
曰四门学,四曰律学,五曰书学,六曰算学”,唐
太宗贞观年间增筑学舍1200间,国学等学生
有3260人。材料反映出唐朝统治者 【 】

A.严格考察官吏政绩
B.注重完善教育体系
C.提拔重用普通士人
D.重视教育事业发展

10.D

【分析】
首先解读材料核心信息：材料提及唐朝建立六学体系，唐太宗时期还增筑学舍、扩大招生规模，这些内容均围绕教育事业展开。接下来逐一分析选项：
1. 选项A“严格考察官吏政绩”，材料中无任何关于官吏政绩考察的表述，可直接排除；
2. 选项B“注重完善教育体系”，材料虽涉及六学这一教育体系构成，但重点是通过增建学舍、增加学生数量体现对教育的重视，该选项仅涵盖部分内容，不够全面；
3. 选项C“提拔重用普通士人”，材料未提及提拔士人的相关信息，排除；
4. 选项D“重视教育事业发展”，既包含了官学体系的设置，也涵盖了扩建学舍、扩大招生的举措，能全面概括材料主旨，因此选择D。
【解析】
1. 分析材料：材料中“六学”的设置，以及唐太宗贞观年间“增筑学舍1200间，国学等学生有3260人”的举措，均围绕教育事业展开，体现了对教育的投入与关注。
2. 逐一辨析选项：
A选项：材料未涉及官吏政绩考察的内容，不符合题意，排除；
B选项：“完善教育体系”只是材料体现的一个侧面，无法全面概括统治者大力发展教育的整体行为，排除；
C选项：材料没有关于提拔重用普通士人的相关表述，不符合题意，排除；
D选项：从官学体系构建到扩建学舍、扩大招生规模，全方位反映出唐朝统治者重视教育事业发展，符合材料主旨，当选。
【答案】
D
【知识点】
唐代教育发展、唐朝官学体系
【点评】
本题以唐朝教育相关举措为切入点，考查学生对材料主旨的提炼与分析能力。解题关键在于准确把握材料核心信息，区分选项的全面性与片面性，避免被部分细节干扰，需从整体上理解统治者的行为导向。
【难度系数】
0.7

11. 阅读下列材料,回答问题。
材料一 (唐太宗)即位之始,霜旱为灾,
米谷踊贵……是时自京师及河东、河南、陇右,
饥馑尤甚,一匹绢才得一斗米……(致百姓)
东西逐食。
——吴兢《贞观政要》
材料二 丙午,上(唐太宗)与群臣论止
盗。或请重法以禁之,上哂之曰:“民之所以为
盗者,由赋繁役重,官吏贪求,饥寒切身,故不
暇顾廉耻耳。朕当去奢省费,轻徭薄赋,选用廉
吏,使民衣食有余,则自不为盗,安用重法邪!”
——司马光《资治通鉴》
(1)据材料一,概括当时的社会状况。
(2)据材料二,指出唐太宗在治国方面的
举措。
(3)综合以上探究,说明材料一和材料二
的关系。

11.(1)社会状况:自然灾害频发,粮价上涨,饥
荒严重。 (2)举措:减省刑罚,去奢省费,轻徭薄
赋,选用廉吏。 (3)关系:太宗即位之初民生凋敝
的景象,使得他注意吸取隋亡的教训,实行开明的
治国思想和利民的措施。

【分析】
第(1)问：需从材料一中抓取关键描述，如“霜旱为灾”“米谷踊贵”“饥馑尤甚”等语句，提炼出自然灾害、粮价、饥荒相关的信息，进而概括当时的社会状况。
第(2)问：从材料二唐太宗的言论中寻找治国举措，他反对重法，明确提出“去奢省费，轻徭薄赋，选用廉吏”，结合“安用重法邪”可总结出减省刑罚的举措，将这些内容整合即可。
第(3)问：要梳理两者的逻辑关联，材料一是唐太宗即位初期的社会困境，材料二是针对该困境采取的应对措施，二者是因果关系，即材料一的状况是材料二中治国举措推行的背景。
【解析】
(1) 研读材料一，“霜旱为灾”表明当时自然灾害频发；“米谷踊贵”“一匹绢才得一斗米”体现粮价大幅上涨；“饥馑尤甚”“百姓东西逐食”说明饥荒问题严重，据此概括出社会状况。
(2) 分析材料二，唐太宗反对用重法止盗，体现其减省刑罚的主张；同时他明确提出“去奢省费，轻徭薄赋，选用廉吏”的具体举措，将这些内容归纳整理。
(3) 结合两则材料可知，唐太宗即位之初面临民生凋敝的局面，这促使他吸取隋亡的教训，推行开明利民的治国措施，材料一的社会状况是材料二治国举措实施的前提。
【答案】
(1)社会状况:自然灾害频发,粮价上涨,饥荒严重。
(2)举措:减省刑罚,去奢省费,轻徭薄赋,选用廉吏。
(3)关系:太宗即位之初民生凋敝的景象,使得他注意吸取隋亡的教训,实行开明的治国思想和利民的措施。
【知识点】
唐太宗的治国举措、贞观之治的背景
【点评】
本题依托史料考查唐朝初年的社会状况与治国策略，着重培养学生提取材料有效信息、分析历史因果关系的能力，帮助学生理解贞观之治局面形成的内在逻辑。
【难度系数】
0.8