(二)阅读下面两个文段,完成14~17题。(共10分)
【甲】世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,伯乐不常有。故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而也。是马也,虽有千里之,不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其千里也?
之不以其道,食之不能尽其材,鸣之不能通其意,执而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪? 其真不知马也!
(韩愈《马说》)
【乙】上①令封德彝②举贤,久无所举。上诘之,对曰:“非不尽心,但于今未有奇才耳!”上曰:“君子用人如器,各取所长。古之致治者③,岂借才于异代乎? 正患己不能知,安可诬一世之人?”德彝惭而退。
(节选自《资治通鉴·唐纪八》)
【注释】①上:皇上,指唐太宗。②封德彝:唐代官员,官至尚书右仆射。③致治者:使国家达到大治的人。
14. 下列选项中加点的词语,意思相同的一项是 ()(2分)
A. 千里马常有,伯乐不常有 鸣之不能通其意 劳无功
B. 食马者不知其能千里而也 不饱,力不足 不果腹
C. 虽有千里之 安求其千里也 各尽所
D. 之不以其道 执而临之 万全之
15. 把甲文中画横线的句子翻译成现代汉语。(2分)
且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
16. 甲文运用了托物寓意的表现手法,请联系具体内容简要分析这样写的好处。(4分)
17. 乙文中唐太宗的哪一句话与甲文中的“其真不知马也”相照应? 在唐太宗看来,应当怎样发现人才? 均用原文回答。(2分)

14. A 【解析】A.都是连词，表转折；B.同“饲”，喂/吃/吃的东西；C.能力，才能/能够/能力，才能；D.用马鞭驱赶/马鞭/计策。
15. 想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
16. ①以千里马的悲惨遭遇，寓指当时人才被埋没，统治者不识人才、摧残人才的社会现实。②表达了作者的愤懑不平，以及希望统治者能够识别人才、重用人才，使人才充分发挥其才能。
17. 正患己不能知。 君子用人如器，各取所长。

【分析】
这是课内《马说》与课外文言片段的对比阅读题，解题时可以按照题型逐个突破：
1. 第14题是文言词义辨析，需要逐个翻译每个选项中加点词的含义，对比筛选出词义全部相同的选项，优先结合课内所学的词义迁移判断；
2. 第15题是文言句子翻译，要先圈出句中的重点实词，比如“且”“等”“安”等，以直译为主，做到通顺流畅，符合现代汉语表达习惯；
3. 第16题分析托物寓意的好处，首先要明确文中“千里马”“伯乐”“食马者”对应的喻体，再结合文章主旨，分析这种写法相比直接议论的表达效果，梳理出内容和情感两个层面的作用；
4. 第17题是原文语句筛选，先理解“其真不知马也”的核心含义是统治者不能识别人才，再到乙文中找表意一致的句子，之后定位唐太宗关于发现人才的观点句，严格按照要求用原文作答即可。
【解析】
14. 逐一辨析选项词义：
A. 三个“而”均为连词，表转折，译为“却、但是”，含义完全相同；
B. 第一个“食”同“饲”，意为“喂”，后两个“食”都是“吃”的意思，含义不同；
C. 第一个“能”意为“才能、能力”，第二个“能”意为“能够”，第三个“能”意为“才能、能力”，含义不同；
D. 第一个“策”意为“用马鞭驱赶”，第二个“策”意为“马鞭”，第三个“策”意为“计策”，含义不同。
因此本题选A。
15. 句中重点字词释义：且，尚且；等，等同、一样；安，怎么；千里，日行千里。串联词义调整语序，得到通顺译文即可。
16. 甲文将人才比作千里马，将识才的明君比作伯乐，将昏庸不识才的统治者比作食马者，从内容层面看，以千里马的遭遇具象化表现人才被埋没的社会现实；从表达效果层面看，委婉抒发作者的情感，强化主旨的感染力与讽刺性，结合文本梳理要点即可。
17. 先定位和“其真不知马也”表意一致的语句，再找出唐太宗提出的选拔人才的原则，直接提取原文对应语句即可。
【答案】
14. A
15. 想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
16. ①以千里马的悲惨遭遇，寓指当时人才被埋没，统治者不识人才、摧残人才的社会现实。②表达了作者的愤懑不平，以及希望统治者能够识别人才、重用人才，使人才充分发挥其才能。
17. 与“其真不知马也”相照应的句子：正患己不能知。 发现人才的方法：君子用人如器，各取所长。
【知识点】
文言词义辨析，文言句子翻译，文言文主旨探究
【点评】
本题选取课内经典古文与课外浅易文言片段组合考查，兼顾基础识记与迁移理解能力，考点覆盖全面，难度梯度合理。答题时要注意文言词义辨析结合课内积累迁移，赏析类题目要紧扣文本内容分析，筛选类题目严格按照题干要求使用原文语句作答，避免脱离文本泛泛而谈。
【难度系数】
0.6