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（一）阅读课文选段“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……但在那时那地，我的意见却变化了”，完成后面题目。
4 品析下面句子中的加点词语。
▶考点讲解见《早读本》P12
我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒 醉 似 的 喝采。
5 “这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳”的原因是什么？
6 “但在那时那地，我的意见却变化了”，“那时那地”指的是什么时候、什么地方？“意见却变化了”指的是什么？
4 品析下面句子中的加点词语。
▶考点讲解见《早读本》P12
我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不
5 “这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳”的原因是什么？
6 “但在那时那地，我的意见却变化了”，“那时那地”指的是什么时候、什么地方？“意见却变化了”指的是什么？
答案
4. “酒醉似的”写出了闲看枪毙犯人的人们的神态，表现出当时中国国民精神愚昧且麻木到令人震惊的程度，表达了作者极其沉痛的心情。
5. 日本青年看到枪毙中国人时的幸灾乐祸，严重地伤害了作者的民族自尊心，所以作者觉得欢呼声十分“刺耳”。
6. “那时”指看电影以后，“那地”指仙台；“意见却变化了”指作者决定弃医从文。
5. 日本青年看到枪毙中国人时的幸灾乐祸，严重地伤害了作者的民族自尊心，所以作者觉得欢呼声十分“刺耳”。
6. “那时”指看电影以后，“那地”指仙台；“意见却变化了”指作者决定弃医从文。
解析
【分析】
这是鲁迅《藤野先生》选段的阅读理解题，需结合课文内容与作者经历作答。第4题品析加点词语，要从词语的描写作用、表现的人物状态及作者情感角度分析；第5题分析“刺耳”的原因，需联系作者的民族自尊心与当时的场景；第6题的指代内容，要紧扣课文中“看电影事件”的时间、地点及作者的思想转变来解答。
【解析】
4. “酒醉似的”是神态描写，生动写出了闲看枪毙犯人的人们的状态，表现出当时中国国民精神愚昧麻木的程度，表达了作者沉痛的心情。
5. 日本青年看到枪毙中国人时的幸灾乐祸，严重伤害了作者的民族自尊心，所以作者觉得欢呼声刺耳。
6. “那时”指看电影以后，“那地”指仙台；“意见却变化了”指作者决定弃医从文。
【答案】
4. “酒醉似的”写出了闲看枪毙犯人的人们的神态，表现出当时中国国民精神愚昧且麻木到令人震惊的程度，表达了作者极其沉痛的心情。
5. 日本青年看到枪毙中国人时的幸灾乐祸，严重地伤害了作者的民族自尊心，所以作者觉得欢呼声十分“刺耳”。
6. “那时”指看电影以后，“那地”指仙台；“意见却变化了”指作者决定弃医从文。
【知识点】词语赏析、课文内容理解、情感分析
【点评】本题围绕《藤野先生》的核心情节与细节展开，考查学生对词语的赏析能力、课文内容的识记及作者情感与思想变化的理解，是课文阅读的基础题型，需结合课文背景准确作答。
【难度系数】
0.6
这是鲁迅《藤野先生》选段的阅读理解题，需结合课文内容与作者经历作答。第4题品析加点词语，要从词语的描写作用、表现的人物状态及作者情感角度分析；第5题分析“刺耳”的原因，需联系作者的民族自尊心与当时的场景；第6题的指代内容，要紧扣课文中“看电影事件”的时间、地点及作者的思想转变来解答。
【解析】
4. “酒醉似的”是神态描写，生动写出了闲看枪毙犯人的人们的状态，表现出当时中国国民精神愚昧麻木的程度，表达了作者沉痛的心情。
5. 日本青年看到枪毙中国人时的幸灾乐祸，严重伤害了作者的民族自尊心，所以作者觉得欢呼声刺耳。
6. “那时”指看电影以后，“那地”指仙台；“意见却变化了”指作者决定弃医从文。
【答案】
4. “酒醉似的”写出了闲看枪毙犯人的人们的神态，表现出当时中国国民精神愚昧且麻木到令人震惊的程度，表达了作者极其沉痛的心情。
5. 日本青年看到枪毙中国人时的幸灾乐祸，严重地伤害了作者的民族自尊心，所以作者觉得欢呼声十分“刺耳”。
6. “那时”指看电影以后，“那地”指仙台；“意见却变化了”指作者决定弃医从文。
【知识点】词语赏析、课文内容理解、情感分析
【点评】本题围绕《藤野先生》的核心情节与细节展开，考查学生对词语的赏析能力、课文内容的识记及作者情感与思想变化的理解，是课文阅读的基础题型，需结合课文背景准确作答。
【难度系数】
0.6
（二）阅读下面文章，完成后面题目。（21分）
大先生
赵威
① 先生姓凌，有绝活儿，能把戏里的场景搬到木头上，一块巴掌大的破木板，只需半炷香的工夫，就能让人瞧明白刻的是“桃园三结义”还是“三英战吕布”。所以凌先生起初是凌木匠。
② 凌木匠不是本地人，早年间逃荒来的。凌木匠来到村里的日子，是那年冬天日头最短的时候。北风裹挟着雪片，在空中横扫。风雪中，先是一根打狗棍进了三叔家的院门，继而是一个身影，像用那根棍子挑进来的，破衣旧絮，褡裢挂在肩头，趿拉着一双单布鞋的脚，有一只似乎受了伤，缠着破布条。正在院里喂鸡的三婶，委实被吓着了，以为大白天撞到鬼。刚要喊人，“鬼”却先开口，怯生生地道：“大娘啊，给口水喝吧。”三婶仔细一瞧，只见他端着搪瓷缸子的手捂在胸口，哀求就是从那里发出来的。三叔三婶看他可怜，天又冷，就留他在磨坊里过夜。凌木匠望着三叔三婶的眼睛变得浑浊了。天亮后，他见磨坊里堆着打磨了一半的木料，知道这家要盖房。就对三叔说，他会做木工，可以帮忙。三叔寻思，正好雇的木匠有事，就让他试试吧。没想到，凌木匠的手艺精得很，不但会做门窗，还会木雕，窗棂花饰、门簪颂语，好看极了。就这样，凌木匠留在了我们村，成了远近闻名的大先生。
③ 后来，村里人知道他不光有好手艺，还装着一肚子墨水。嘿，正好村里小学缺个先生。于是，他成了凌先生。“手艺人”在村人口中格外尊贵，而凌先生的尊贵，一部分来自他的手艺，一部分来自肚子里的墨水。因此，“手艺人”和“先生”似乎都配不上凌先生了，村里人便称他为“大先生”。
④ 大先生活儿细，字儿好，可闷头做活儿可以，写信作文也行，只是嘴太笨，肚子里的学问也便像茶壶里的饺子，倒不出来。大先生却总认为自己的理儿多，不光要讲个“知其然”，还要讲个“知其所以然”，于是越讲越糊涂，化简单为复杂了。渐渐地，就不受娃们待见，老是捉弄他。一开始，大先生气得直跺脚，骂道：“朽木不可雕也！孺子不可教也！”后来，习惯了，也便没了火气，只顾讲他的，哪管下面乱成一锅粥。大先生是文人，文人最瞧不上文人，他总是跟我们讲，历代风流才子中只佩服李白，还是半个。他说李白一半是诗，一半是酒，他最讨厌喝酒，也便只佩服半个李白了。
⑤ 大先生喜欢讲唐诗，尤其是李白的诗。“床前明月光，疑是地上霜。”大先生说李白的床不是床，而是井栏。说这话时，身为木匠的大先生显得颇有把握。我们却哄堂大笑，床就是床，怎么可能是井栏呢？每次我们一笑，他就一窘，嗓门提高了，说：“你们想想，床在屋里，窗户是木头的，还贴着纸，哪会看得见月光？在院子里，就着月光，看到井栏，才会思乡，背井离乡嘛！”
⑥ 讲到这里，他突然停住了，扭头望着窗外，我们也停止了议论，只有窗外不知谁家的羊在不知趣地叫着。大先生陷入沉思，眼睛变得浑浊。然后，他又扭过头来，说：“这是思归之辞也！”教室里又是一片笑声，“‘死鬼之词’，大先生骂李白是个死鬼哩……”不知从哪冒出来的灵感，我站起来说了一句：“就是想家了嘛！”大先生点点头，念叨了一句：“孺子可教也。”
⑦ 农村撤点并校后，大先生也退休了。教了几十年的书，一下子闲下来，不知所措，于是，大先生又拾起了木匠活儿。让他意想不到的是，国家针对民办教师的新政策出台后，给他补上了退休待遇。头次领到退休金，他就跑到支书家里，说：“我教书时，每月不到300块，现在不教了，怎么还拿3000块呢？不能白拿这钱。”支书命令道：“国家的政策，拿着！”大先生的眼睛又浑浊起来。
⑧ 后来，大先生用每月领到的钱设了助学金，村里谁家的孩子考上大学，他就资助一笔。直到有一天，他心满意足地躺进自己打制的棺材。
⑨ 大先生死的那天，我特地查了《辞海》，其中一条写：“床，井上围栏。”（选自《万象》，有删改）
7 阅读选文，依次概括大先生为村里人所做的有益的事。（3分） ▶考点讲解见《早读本》P11
8 选文第②⑥⑦段共三次写到大先生眼睛“浑浊”，请分别说说其中蕴含的情感。（3分） ▶考点讲解见《早读本》P12
9 结合文章内容，分析大先生的人物形象。（5分）
10 大先生最后躺进棺材时为什么是“心满意足”的？（4分）
11 新考法 比较探究 说说本文结尾段和课文结尾段各自的作用。（6分）
[链接材料] 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
（选自《藤野先生》）
大先生
赵威
① 先生姓凌，有绝活儿，能把戏里的场景搬到木头上，一块巴掌大的破木板，只需半炷香的工夫，就能让人瞧明白刻的是“桃园三结义”还是“三英战吕布”。所以凌先生起初是凌木匠。
② 凌木匠不是本地人，早年间逃荒来的。凌木匠来到村里的日子，是那年冬天日头最短的时候。北风裹挟着雪片，在空中横扫。风雪中，先是一根打狗棍进了三叔家的院门，继而是一个身影，像用那根棍子挑进来的，破衣旧絮，褡裢挂在肩头，趿拉着一双单布鞋的脚，有一只似乎受了伤，缠着破布条。正在院里喂鸡的三婶，委实被吓着了，以为大白天撞到鬼。刚要喊人，“鬼”却先开口，怯生生地道：“大娘啊，给口水喝吧。”三婶仔细一瞧，只见他端着搪瓷缸子的手捂在胸口，哀求就是从那里发出来的。三叔三婶看他可怜，天又冷，就留他在磨坊里过夜。凌木匠望着三叔三婶的眼睛变得浑浊了。天亮后，他见磨坊里堆着打磨了一半的木料，知道这家要盖房。就对三叔说，他会做木工，可以帮忙。三叔寻思，正好雇的木匠有事，就让他试试吧。没想到，凌木匠的手艺精得很，不但会做门窗，还会木雕，窗棂花饰、门簪颂语，好看极了。就这样，凌木匠留在了我们村，成了远近闻名的大先生。
③ 后来，村里人知道他不光有好手艺，还装着一肚子墨水。嘿，正好村里小学缺个先生。于是，他成了凌先生。“手艺人”在村人口中格外尊贵，而凌先生的尊贵，一部分来自他的手艺，一部分来自肚子里的墨水。因此，“手艺人”和“先生”似乎都配不上凌先生了，村里人便称他为“大先生”。
④ 大先生活儿细，字儿好，可闷头做活儿可以，写信作文也行，只是嘴太笨，肚子里的学问也便像茶壶里的饺子，倒不出来。大先生却总认为自己的理儿多，不光要讲个“知其然”，还要讲个“知其所以然”，于是越讲越糊涂，化简单为复杂了。渐渐地，就不受娃们待见，老是捉弄他。一开始，大先生气得直跺脚，骂道：“朽木不可雕也！孺子不可教也！”后来，习惯了，也便没了火气，只顾讲他的，哪管下面乱成一锅粥。大先生是文人，文人最瞧不上文人，他总是跟我们讲，历代风流才子中只佩服李白，还是半个。他说李白一半是诗，一半是酒，他最讨厌喝酒，也便只佩服半个李白了。
⑤ 大先生喜欢讲唐诗，尤其是李白的诗。“床前明月光，疑是地上霜。”大先生说李白的床不是床，而是井栏。说这话时，身为木匠的大先生显得颇有把握。我们却哄堂大笑，床就是床，怎么可能是井栏呢？每次我们一笑，他就一窘，嗓门提高了，说：“你们想想，床在屋里，窗户是木头的，还贴着纸，哪会看得见月光？在院子里，就着月光，看到井栏，才会思乡，背井离乡嘛！”
⑥ 讲到这里，他突然停住了，扭头望着窗外，我们也停止了议论，只有窗外不知谁家的羊在不知趣地叫着。大先生陷入沉思，眼睛变得浑浊。然后，他又扭过头来，说：“这是思归之辞也！”教室里又是一片笑声，“‘死鬼之词’，大先生骂李白是个死鬼哩……”不知从哪冒出来的灵感，我站起来说了一句：“就是想家了嘛！”大先生点点头，念叨了一句：“孺子可教也。”
⑦ 农村撤点并校后，大先生也退休了。教了几十年的书，一下子闲下来，不知所措，于是，大先生又拾起了木匠活儿。让他意想不到的是，国家针对民办教师的新政策出台后，给他补上了退休待遇。头次领到退休金，他就跑到支书家里，说：“我教书时，每月不到300块，现在不教了，怎么还拿3000块呢？不能白拿这钱。”支书命令道：“国家的政策，拿着！”大先生的眼睛又浑浊起来。
⑧ 后来，大先生用每月领到的钱设了助学金，村里谁家的孩子考上大学，他就资助一笔。直到有一天，他心满意足地躺进自己打制的棺材。
⑨ 大先生死的那天，我特地查了《辞海》，其中一条写：“床，井上围栏。”（选自《万象》，有删改）
7 阅读选文，依次概括大先生为村里人所做的有益的事。（3分） ▶考点讲解见《早读本》P11
8 选文第②⑥⑦段共三次写到大先生眼睛“浑浊”，请分别说说其中蕴含的情感。（3分） ▶考点讲解见《早读本》P12
9 结合文章内容，分析大先生的人物形象。（5分）
10 大先生最后躺进棺材时为什么是“心满意足”的？（4分）
11 新考法 比较探究 说说本文结尾段和课文结尾段各自的作用。（6分）
[链接材料] 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
（选自《藤野先生》）
答案
7. 为村里人做木工活；在村里小学做先生，教孩子读书；用退休金设立助学金，资助村里考上大学的孩子。（每点1分）
8. 第一处，表现出大先生对三叔三婶收留他过夜的感激。（1分）第二处，表现出大先生对家乡的思念。（1分）第三处，表现出大先生对国家给他补上退休待遇的感动、激动。（1分）
9. 木工雕工手艺精湛；机灵聪明，看到三叔家打磨了一半的木料知道他家要盖房，请求留他做工；学识渊博；善良淳朴；知恩图报，不肯白拿国家的钱，用退休金资助村里的大学生报答村里人，报效国家。（每点1分）
10. 作为一个逃荒的无家可归的人被村里人收留，还受到大家的尊重；施展了自己的木工手艺，传授了自己的知识，实现了人生价值；用捐资助学的方式报答了村里人和国家，了却了心愿；作为木匠躺到了自己亲手打制的棺材里。（每点1分）
11. 本文结尾段写大先生去世后，“我”查明“床”的含义，印证了大先生的博学，含蓄地表达了“我”对大先生的敬佩与怀念之情，照应了前文大先生讲课的内容，使文章结构严谨，引人深思、耐人寻味。（3分）课文结尾段写藤野先生对自己的激励作用，表达了作者对藤野先生的怀念之情以及不负藤野先生的希望，继续以笔作刀枪与敌人作斗争的爱国热忱，深化了作品的主题。（3分）
8. 第一处，表现出大先生对三叔三婶收留他过夜的感激。（1分）第二处，表现出大先生对家乡的思念。（1分）第三处，表现出大先生对国家给他补上退休待遇的感动、激动。（1分）
9. 木工雕工手艺精湛；机灵聪明，看到三叔家打磨了一半的木料知道他家要盖房，请求留他做工；学识渊博；善良淳朴；知恩图报，不肯白拿国家的钱，用退休金资助村里的大学生报答村里人，报效国家。（每点1分）
10. 作为一个逃荒的无家可归的人被村里人收留，还受到大家的尊重；施展了自己的木工手艺，传授了自己的知识，实现了人生价值；用捐资助学的方式报答了村里人和国家，了却了心愿；作为木匠躺到了自己亲手打制的棺材里。（每点1分）
11. 本文结尾段写大先生去世后，“我”查明“床”的含义，印证了大先生的博学，含蓄地表达了“我”对大先生的敬佩与怀念之情，照应了前文大先生讲课的内容，使文章结构严谨，引人深思、耐人寻味。（3分）课文结尾段写藤野先生对自己的激励作用，表达了作者对藤野先生的怀念之情以及不负藤野先生的希望，继续以笔作刀枪与敌人作斗争的爱国热忱，深化了作品的主题。（3分）
解析
【分析】
本题为记叙文阅读理解题，需结合文本内容逐一解答各问题：
1. 第7题要求概括大先生做的有益的事，需通读全文，定位大先生的关键行为，梳理不同阶段的贡献；
2. 第8题分析“眼睛浑浊”的情感，需分别找到三次出现该描写的段落，结合上下文语境（如被收留、讲诗、领退休金的背景）体会情感；
3. 第9题分析人物形象，需从文中找具体事例（如手艺、教书、资助等）对应性格特点；
4. 第10题分析“心满意足”的原因，需结合大先生的人生经历（被收留、实现价值、报答他人等）；
5. 第11题比较结尾作用，需分别从内容、结构、情感、主题等角度分析本文和链接材料（《藤野先生》）的结尾。
【解析】
7. 通读全文，定位大先生的有益行为：第②段帮三叔家做木工，手艺精湛；第③-⑥段在村里小学当先生，教孩子读书；第⑦-⑧段用退休金设立助学金，资助村里考上大学的孩子。
8. 分别对应三次“眼睛浑浊”的语境：第②段是被三叔三婶收留时，体现感激；第⑥段讲诗时，体现对家乡的思念；第⑦段领退休金时，体现对国家政策的感动与激动。
9. 结合文本事例分析人物：手艺精湛（木雕、木工活好）、学识渊博（懂唐诗、讲“床”的含义）、善良淳朴（资助大学生）、知恩图报（不白拿退休金，用其报答）。
10. 从大先生的经历分析：被村里人收留，获得尊重；实现了手艺和教书的价值；用捐资助学报答了村里人和国家；以自己打制的棺材为归宿，了却心愿。
11. 本文结尾：印证大先生的博学，照应前文讲课内容，表达对大先生的敬佩与怀念，结构严谨；《藤野先生》结尾：表达对藤野先生的怀念，以及继续斗争的爱国热忱，深化主题。
【答案】
7. 为村里人做木工活；在村里小学做先生，教孩子读书；用退休金设立助学金，资助村里考上大学的孩子。（每点1分）
8. 第一处，表现出大先生对三叔三婶收留他过夜的感激。（1分）第二处，表现出大先生对家乡的思念。（1分）第三处，表现出大先生对国家给他补上退休待遇的感动、激动。（1分）
9. 木工雕工手艺精湛；机灵聪明，看到三叔家打磨了一半的木料知道他家要盖房，请求留他做工；学识渊博；善良淳朴；知恩图报，不肯白拿国家的钱，用退休金资助村里的大学生报答村里人，报效国家。（每点1分）
10. 作为一个逃荒的无家可归的人被村里人收留，还受到大家的尊重；施展了自己的木工手艺，传授了自己的知识，实现了人生价值；用捐资助学的方式报答了村里人和国家，了却了心愿；作为木匠躺到了自己亲手打制的棺材里。（每点1分）
11. 本文结尾段写大先生去世后，“我”查明“床”的含义，印证了大先生的博学，含蓄地表达了“我”对大先生的敬佩与怀念之情，照应了前文大先生讲课的内容，使文章结构严谨，引人深思、耐人寻味。（3分）课文结尾段写藤野先生对自己的激励作用，表达了作者对藤野先生的怀念之情以及不负藤野先生的希望，继续以笔作刀枪与敌人作斗争的爱国热忱，深化了作品的主题。（3分）
【知识点】
现代文内容概括、人物形象分析、结尾段作用赏析
【点评】
本题考查记叙文核心考点，涵盖内容概括、词语情感分析、人物形象分析、结尾作用赏析，需学生结合文本细节整合信息，注重对文本的深度理解，是常见的记叙文阅读题型。
【难度系数】
0.5
本题为记叙文阅读理解题，需结合文本内容逐一解答各问题：
1. 第7题要求概括大先生做的有益的事，需通读全文，定位大先生的关键行为，梳理不同阶段的贡献；
2. 第8题分析“眼睛浑浊”的情感，需分别找到三次出现该描写的段落，结合上下文语境（如被收留、讲诗、领退休金的背景）体会情感；
3. 第9题分析人物形象，需从文中找具体事例（如手艺、教书、资助等）对应性格特点；
4. 第10题分析“心满意足”的原因，需结合大先生的人生经历（被收留、实现价值、报答他人等）；
5. 第11题比较结尾作用，需分别从内容、结构、情感、主题等角度分析本文和链接材料（《藤野先生》）的结尾。
【解析】
7. 通读全文，定位大先生的有益行为：第②段帮三叔家做木工，手艺精湛；第③-⑥段在村里小学当先生，教孩子读书；第⑦-⑧段用退休金设立助学金，资助村里考上大学的孩子。
8. 分别对应三次“眼睛浑浊”的语境：第②段是被三叔三婶收留时，体现感激；第⑥段讲诗时，体现对家乡的思念；第⑦段领退休金时，体现对国家政策的感动与激动。
9. 结合文本事例分析人物：手艺精湛（木雕、木工活好）、学识渊博（懂唐诗、讲“床”的含义）、善良淳朴（资助大学生）、知恩图报（不白拿退休金，用其报答）。
10. 从大先生的经历分析：被村里人收留，获得尊重；实现了手艺和教书的价值；用捐资助学报答了村里人和国家；以自己打制的棺材为归宿，了却心愿。
11. 本文结尾：印证大先生的博学，照应前文讲课内容，表达对大先生的敬佩与怀念，结构严谨；《藤野先生》结尾：表达对藤野先生的怀念，以及继续斗争的爱国热忱，深化主题。
【答案】
7. 为村里人做木工活；在村里小学做先生，教孩子读书；用退休金设立助学金，资助村里考上大学的孩子。（每点1分）
8. 第一处，表现出大先生对三叔三婶收留他过夜的感激。（1分）第二处，表现出大先生对家乡的思念。（1分）第三处，表现出大先生对国家给他补上退休待遇的感动、激动。（1分）
9. 木工雕工手艺精湛；机灵聪明，看到三叔家打磨了一半的木料知道他家要盖房，请求留他做工；学识渊博；善良淳朴；知恩图报，不肯白拿国家的钱，用退休金资助村里的大学生报答村里人，报效国家。（每点1分）
10. 作为一个逃荒的无家可归的人被村里人收留，还受到大家的尊重；施展了自己的木工手艺，传授了自己的知识，实现了人生价值；用捐资助学的方式报答了村里人和国家，了却了心愿；作为木匠躺到了自己亲手打制的棺材里。（每点1分）
11. 本文结尾段写大先生去世后，“我”查明“床”的含义，印证了大先生的博学，含蓄地表达了“我”对大先生的敬佩与怀念之情，照应了前文大先生讲课的内容，使文章结构严谨，引人深思、耐人寻味。（3分）课文结尾段写藤野先生对自己的激励作用，表达了作者对藤野先生的怀念之情以及不负藤野先生的希望，继续以笔作刀枪与敌人作斗争的爱国热忱，深化了作品的主题。（3分）
【知识点】
现代文内容概括、人物形象分析、结尾段作用赏析
【点评】
本题考查记叙文核心考点，涵盖内容概括、词语情感分析、人物形象分析、结尾作用赏析，需学生结合文本细节整合信息，注重对文本的深度理解，是常见的记叙文阅读题型。
【难度系数】
0.5
