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《庄子与惠子游于濠梁之上》中，听了庄子的话，惠子可能会有什么反应？发挥想象，为故事续写一个结尾，不少于100字。
答案
惠子听完庄子的话，先是皱紧眉头盯着庄子看了片刻，随即摇头失笑：“汝又在巧言善辩！吾问汝‘安知鱼乐’，是问汝知晓鱼乐的途径，汝却以‘我知之濠上也’避重就轻！”说着便上前一步，想要再与庄子辩个分明。庄子却摆了摆手，沿着濠梁慢悠悠地踱步，口中悠然道：“子非我，安知我不是于濠之上见鱼从容游弋，便知其乐？”惠子愣了愣，随即无奈地摇着头，跟在庄子身后，嘴里还嘟囔着：“汝这歪理，吾竟一时无从反驳……”二人的身影渐渐远去，濠水之上的鱼仍自在地游着，仿佛也在听着这一场有趣的争辩。
解析
续写需结合原文中惠子注重逻辑思辨、庄子崇尚自然随性的人物性格，延续二人的辩论风格，使结尾贴合故事语境，语言符合古代人物对话特点，同时满足字数要求。
1. 用“/”标出下面句子的朗读节奏。
（1）是 故 学 然 后 知 不 足，教 然 后 知 困。
（2）知 不 足，然 后 能 自 反 也；知 困，然 后 能 自 强 也。
（1）是 故 学 然 后 知 不 足，教 然 后 知 困。
（2）知 不 足，然 后 能 自 反 也；知 困，然 后 能 自 强 也。
答案
（1）是故/学/然后知不足，教/然后知困。
（2）知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。
（2）知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。
解析
文言句子的朗读节奏划分需结合语意与语法结构：句首关联词后、谓语动词后、分句承接处通常要停顿。（1）“是故”为句首关联词，其后需停顿；“学”“教”是谓语动词，其后稍作停顿，可区分动作与后续表意。（2）“然后”作为承接关联词，其后停顿能清晰体现逻辑层次。
2. 下列加点词古今意义相同的一项是()
A. 弗食，不知其
B. 是故
C. 不独
D. 讲信
A. 弗食，不知其
旨
也。B. 是故
学
然后知不足。C. 不独
子
其子。D. 讲信
修
睦。答案
B
解析
本题考查文言实词的古今异义。
A项，“旨”古义是味美，今义是意义、用意、目的，古今意义不同；
B项，“学”古今意义均为学习，古今意义相同；
C项，“子”古义是“以……为子”，是意动用法，今义是儿子，古今意义不同；
D项，“修”古义是培养，今义是修理、修建等，古今意义不同。
A项，“旨”古义是味美，今义是意义、用意、目的，古今意义不同；
B项，“学”古今意义均为学习，古今意义相同；
C项，“子”古义是“以……为子”，是意动用法，今义是儿子，古今意义不同；
D项，“修”古义是培养，今义是修理、修建等，古今意义不同。
3. 判断下面对两篇文章的说法，正确的画“√”，错误的画“×”。
(1)“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”是用比喻的方法引出下文关于学习的论述。()
(2)《大道之行也》中“大道”是指古代政治上的最高理想。()
(3)“教学相长”的意思是教和学是互相推动、互相促进的。()
(1)“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”是用比喻的方法引出下文关于学习的论述。()
(2)《大道之行也》中“大道”是指古代政治上的最高理想。()
(3)“教学相长”的意思是教和学是互相推动、互相促进的。()
答案
(1)×；(2)√；(3)√
解析
(1)“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”运用的是类比论证，将品尝嘉肴与学习至道类比，引出学习的论述，并非比喻手法，故该说法错误。(2)《大道之行也》中的“大道”指古代政治上的最高理想，该说法符合文意，正确。(3)“教学相长”的含义就是教和学互相推动、互相促进，该说法正确。
