登录
一、梳理文章内容
1. 通读全文，梳理文章脉络，补全下面的思维导图。
从百草园到三味书屋
百草园
├─美好的景物
├─神秘的故事
└─(1)
└─欢乐有趣
三味书屋
├─拜师仪式
├─
├─(2)
├─后园寻趣
├─(3)
└─做戏画画
└─学习生活
对自然知识的追求
对知识的热爱
1. 通读全文，梳理文章脉络，补全下面的思维导图。
从百草园到三味书屋
百草园
├─美好的景物
├─神秘的故事
└─(1)
雪地捕鸟
└─欢乐有趣
三味书屋
├─拜师仪式
├─
├─(2)
求知询问
├─后园寻趣
├─(3)
师生读书
└─做戏画画
└─学习生活
对自然知识的追求
对知识的热爱
答案
1. (1) 雪地捕鸟 (2) 求知询问 (3) 师生读书
解析
【分析】要补全思维导图，需回忆鲁迅散文《从百草园到三味书屋》的内容：百草园部分除了美好的景物、神秘的故事，还有雪地捕鸟的趣事；三味书屋的学习生活里，拜师仪式后有向老师求知询问的环节，还有师生一起读书的场景，后园寻趣后也属于学习生活的内容。需结合思维导图的分类（百草园的欢乐有趣、三味书屋的学习生活）对应文章情节填写。
【解析】根据课文内容，百草园的趣事除景物、故事外，还有雪地捕鸟；三味书屋学习生活中，拜师仪式后是求知询问，接着有后园寻趣，还有师生读书的场景，最后是做戏画画，这些都属于学习生活范畴，因此(1)填雪地捕鸟，(2)填求知询问，(3)填师生读书。
【答案】(1) 雪地捕鸟 (2) 求知询问 (3) 师生读书
【知识点】课文内容梳理、散文结构分析
【点评】本题考查对《从百草园到三味书屋》内容脉络的梳理，需学生熟悉文章情节，区分百草园与三味书屋的不同内容，体会作者情感，属于基础课文理解题。
【难度系数】0.6
【解析】根据课文内容，百草园的趣事除景物、故事外，还有雪地捕鸟；三味书屋学习生活中，拜师仪式后是求知询问，接着有后园寻趣，还有师生读书的场景，最后是做戏画画，这些都属于学习生活范畴，因此(1)填雪地捕鸟，(2)填求知询问，(3)填师生读书。
【答案】(1) 雪地捕鸟 (2) 求知询问 (3) 师生读书
【知识点】课文内容梳理、散文结构分析
【点评】本题考查对《从百草园到三味书屋》内容脉络的梳理，需学生熟悉文章情节，区分百草园与三味书屋的不同内容，体会作者情感，属于基础课文理解题。
【难度系数】0.6
2. 文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？
表现:①先生对学生很严厉,但学生可以去后园玩,可人去得太多、太久,他便会大叫起来。
②先生读书入神时,“我们”可以“做戏”“画画儿”。
评价:①先生通常要求学生读他指定的书,书外的问题是不予回答的,这种教学思想是不可取的,它挫伤了学生求知的积极性。
②用戒尺打、罚跪是私塾管理学生的主要方式,先生有戒尺、有罚跪的规则,但不常用,这说明他对这种落后的教育方式持保留态度,而且他质朴、方正、博学,这些都是值得人们敬重的。
③学生可以到后园玩,在先生读书入神时可以“做戏”“画画儿”等,这些都表现了先生在管理学生方面很开明。
因此,先生虽有当时私塾先生共有的习气,但也是可亲、可敬的。
答案
2. 表现:①先生对学生很严厉,但学生可以去后园玩,可人去得太多、太久,他便会大叫起来。②先生读书入神时,“我们”可以“做戏”“画画儿”。评价:①先生通常要求学生读他指定的书,书外的问题是不予回答的,这种教学思想是不可取的,它挫伤了学生求知的积极性。②用戒尺打、罚跪是私塾管理学生的主要方式,先生有戒尺、有罚跪的规则,但不常用,这说明他对这种落后的教育方式持保留态度,而且他质朴、方正、博学,这些都是值得人们敬重的。③学生可以到后园玩,在先生读书入神时可以“做戏”“画画儿”等,这些都表现了先生在管理学生方面很开明。因此,先生虽有当时私塾先生共有的习气,但也是可亲、可敬的。
解析
【分析】
本题考查课内散文《从百草园到三味书屋》中人物形象的分析。解题思路：首先，紧扣文本细节，找出寿镜吾先生身上看似矛盾的具体行为表现；其次，结合当时私塾教育的时代背景，从正反两方面分析这些表现，全面评价先生的形象，避免片面化。
【解析】
1. 先生的矛盾表现：①先生对学生有一定严厉要求，但允许学生去后园玩耍，仅在学生去得太多、太久时才会提醒；②先生有戒尺和罚跪的规则，但并不常用；③先生读书入神时，允许学生做戏、画画儿。
2. 对先生的评价：先生作为私塾先生，受时代局限，要求学生只读指定书籍、不回答书外问题，这种教学思想有不足；但他质朴方正、学识渊博，管理学生开明，不常用体罚，整体是可亲可敬的。
【答案】
表现:①先生对学生很严厉,但学生可以去后园玩,可人去得太多、太久,他便会大叫起来。②先生读书入神时,“我们”可以“做戏”“画画儿”。评价:①先生通常要求学生读他指定的书,书外的问题是不予回答的,这种教学思想是不可取的,它挫伤了学生求知的积极性。②用戒尺打、罚跪是私塾管理学生的主要方式,先生有戒尺、有罚跪的规则,但不常用,这说明他对这种落后的教育方式持保留态度,而且他质朴、方正、博学,这些都是值得人们敬重的。③学生可以到后园玩,在先生读书入神时可以“做戏”“画画儿”等,这些都表现了先生在管理学生方面很开明。因此,先生虽有当时私塾先生共有的习气,但也是可亲、可敬的。
【知识点】
散文阅读理解，人物形象分析
【点评】
本题为课内阅读题，需结合课文细节和时代背景分析人物，重点考查学生对文本信息的筛选整合能力和辩证评价人物的思维，难度适中。
【难度系数】
0.6
本题考查课内散文《从百草园到三味书屋》中人物形象的分析。解题思路：首先，紧扣文本细节，找出寿镜吾先生身上看似矛盾的具体行为表现；其次，结合当时私塾教育的时代背景，从正反两方面分析这些表现，全面评价先生的形象，避免片面化。
【解析】
1. 先生的矛盾表现：①先生对学生有一定严厉要求，但允许学生去后园玩耍，仅在学生去得太多、太久时才会提醒；②先生有戒尺和罚跪的规则，但并不常用；③先生读书入神时，允许学生做戏、画画儿。
2. 对先生的评价：先生作为私塾先生，受时代局限，要求学生只读指定书籍、不回答书外问题，这种教学思想有不足；但他质朴方正、学识渊博，管理学生开明，不常用体罚，整体是可亲可敬的。
【答案】
表现:①先生对学生很严厉,但学生可以去后园玩,可人去得太多、太久,他便会大叫起来。②先生读书入神时,“我们”可以“做戏”“画画儿”。评价:①先生通常要求学生读他指定的书,书外的问题是不予回答的,这种教学思想是不可取的,它挫伤了学生求知的积极性。②用戒尺打、罚跪是私塾管理学生的主要方式,先生有戒尺、有罚跪的规则,但不常用,这说明他对这种落后的教育方式持保留态度,而且他质朴、方正、博学,这些都是值得人们敬重的。③学生可以到后园玩,在先生读书入神时可以“做戏”“画画儿”等,这些都表现了先生在管理学生方面很开明。因此,先生虽有当时私塾先生共有的习气,但也是可亲、可敬的。
【知识点】
散文阅读理解，人物形象分析
【点评】
本题为课内阅读题，需结合课文细节和时代背景分析人物，重点考查学生对文本信息的筛选整合能力和辩证评价人物的思维，难度适中。
【难度系数】
0.6
3. 第2段的写景非常精彩，有静态描写，有动态描写；有视觉描写、听觉描写和味觉描
写。试根据下面表格的提示简要分析这段景物描写。
写。试根据下面表格的提示简要分析这段景物描写。
答案
| 描写角度 | | 景物 |
| ---- | ---- | ---- |
| 静态 | | 菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、何首乌、木莲、覆盆子 |
| 动态 | | 鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥 |
| 视觉 | 色 | 菜畦的“碧绿”、桑椹的“紫红”、黄蜂和菜花的“黄” |
| 视觉 | 形 | 高大、肥胖、拥肿、像小珊瑚珠攒成的小球 |
| 听觉 | | 鸣蝉“长吟”,油蛉“低唱”,蟋蟀“弹琴” |
| 味觉 | | 覆盆子又酸又甜 |
解析
【分析】
本题考查对课文《从百草园到三味书屋》第二段景物描写的分析，解题思路是：先明确各描写角度的定义，静态描写是描写静止的景物，动态描写是描写活动的景物；感官描写包括视觉（分颜色、形状）、听觉、味觉，再从课文原文中对应提取符合各角度的景物内容即可。
【解析】
1. 静态描写：选取静止的景物，对应原文中的菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、何首乌、木莲、覆盆子等；
2. 动态描写：选取活动的生物，对应原文中的鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥等；
3. 视觉描写之“色”：提取原文中描写颜色的内容，即菜畦的“碧绿”、桑椹的“紫红”、黄蜂和菜花的“黄”；
4. 视觉描写之“形”：提取原文中描写形状的内容，即高大、肥胖、拥肿、像小珊瑚珠攒成的小球；
5. 听觉描写：提取原文中描写声音的内容，即鸣蝉“长吟”，油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”；
6. 味觉描写：提取原文中描写味道的内容，即覆盆子又酸又甜。
【答案】
| 描写角度 | | 景物 |
| ---- | ---- | ---- |
| 静态 | | 菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、何首乌、木莲、覆盆子 |
| 动态 | | 鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥 |
| 视觉 | 色 | 菜畦的“碧绿”、桑椹的“紫红”、黄蜂和菜花的“黄” |
| 视觉 | 形 | 高大、肥胖、拥肿、像小珊瑚珠攒成的小球 |
| 听觉 | | 鸣蝉“长吟”,油蛉“低唱”,蟋蟀“弹琴” |
| 味觉 | | 覆盆子又酸又甜 |
【知识点】
景物描写角度、感官描写、静态动态描写
【点评】
本题考查对经典课文景物描写的分析，需结合课文内容区分不同描写角度，难度适中，有助于学生掌握写景的方法。
【难度系数】
0.3
本题考查对课文《从百草园到三味书屋》第二段景物描写的分析，解题思路是：先明确各描写角度的定义，静态描写是描写静止的景物，动态描写是描写活动的景物；感官描写包括视觉（分颜色、形状）、听觉、味觉，再从课文原文中对应提取符合各角度的景物内容即可。
【解析】
1. 静态描写：选取静止的景物，对应原文中的菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、何首乌、木莲、覆盆子等；
2. 动态描写：选取活动的生物，对应原文中的鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥等；
3. 视觉描写之“色”：提取原文中描写颜色的内容，即菜畦的“碧绿”、桑椹的“紫红”、黄蜂和菜花的“黄”；
4. 视觉描写之“形”：提取原文中描写形状的内容，即高大、肥胖、拥肿、像小珊瑚珠攒成的小球；
5. 听觉描写：提取原文中描写声音的内容，即鸣蝉“长吟”，油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”；
6. 味觉描写：提取原文中描写味道的内容，即覆盆子又酸又甜。
【答案】
| 描写角度 | | 景物 |
| ---- | ---- | ---- |
| 静态 | | 菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、何首乌、木莲、覆盆子 |
| 动态 | | 鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥 |
| 视觉 | 色 | 菜畦的“碧绿”、桑椹的“紫红”、黄蜂和菜花的“黄” |
| 视觉 | 形 | 高大、肥胖、拥肿、像小珊瑚珠攒成的小球 |
| 听觉 | | 鸣蝉“长吟”,油蛉“低唱”,蟋蟀“弹琴” |
| 味觉 | | 覆盆子又酸又甜 |
【知识点】
景物描写角度、感官描写、静态动态描写
【点评】
本题考查对经典课文景物描写的分析，需结合课文内容区分不同描写角度，难度适中，有助于学生掌握写景的方法。
【难度系数】
0.3
