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四、表达与交流
13. 作者在《列夫·托尔斯泰》一文中，采用欲扬先抑的写作手法，运用了大量的比喻、夸张修辞手法为托尔斯泰绘了一幅“肖像画”。这幅“肖像画”不仅展示了他独特的外貌特征，也揭示了他深邃的精神世界。请你运用欲扬先抑这一写作手法为你熟悉的一个人描绘一幅“肖像画”。
13. 作者在《列夫·托尔斯泰》一文中，采用欲扬先抑的写作手法，运用了大量的比喻、夸张修辞手法为托尔斯泰绘了一幅“肖像画”。这幅“肖像画”不仅展示了他独特的外貌特征，也揭示了他深邃的精神世界。请你运用欲扬先抑这一写作手法为你熟悉的一个人描绘一幅“肖像画”。
在我众多的朋友中，小杰起初就像是一颗未经雕琢的石头，毫不起眼。他的外表并不出众，穿着总是那么随意，仿佛对时尚毫无概念。他的言辞也时常显得平淡，尤其是在陌生人面前，他总是沉默寡言，甚至显得有些木讷。
我深入了解他后，才发现他其实是一个内心丰富、充满智慧的人。他对生活有着独特的见解，总是能从平凡的事物中发现不平凡的美。他的幽默感也时常让我感到惊喜，那些看似平常的言辞，在他口中却能变成令人捧腹的笑料。
更重要的是，他对待朋友非常真诚，无论我遇到什么困难，他总是第一个站出来，用他那看似纤弱却充满力量的双手，为我撑起一片天空。
答案
13. 示例：在我众多的朋友中，小杰起初就像是一颗未经雕琢的石头，毫不起眼。他的外表并不出众，穿着总是那么随意，仿佛对时尚毫无概念。他的言辞也时常显得平淡，尤其是在陌生人面前，他总是沉默寡言，甚至显得有些木讷。我深入了解他后，才发现他其实是一个内心丰富、充满智慧的人。他对生活有着独特的见解，总是能从平凡的事物中发现不平凡的美。他的幽默感也时常让我感到惊喜，那些看似平常的言辞，在他口中却能变成令人捧腹的笑料。更重要的是，他对待朋友非常真诚，无论我遇到什么困难，他总是第一个站出来，用他那看似纤弱却充满力量的双手，为我撑起一片天空。
解析
【分析】
首先你要明确本题的核心要求是运用欲扬先抑手法给熟悉的人物做肖像描写，思考路径可以按三步走：1. 先选好写作对象，优先选身边熟悉的亲友、同学，方便挖掘真实的细节，避免内容空洞；2. 先搭建“抑”的部分：从第一印象出发，先写人物表层的、普通甚至略显不起眼的外貌、言行特征，刻意突出他乍看之下的平凡，完成“抑”的铺垫；3. 再自然过渡到“扬”的部分：通过后续的相处细节，挖掘人物藏在普通外表下的珍贵品质，把之前描写的外貌细节和内在特质呼应起来，完成反转升华，让肖像不止停留在外表，更能体现人物的精神内核。
【解析】
写作可以按照以下规范步骤完成：
步骤1：选定写作对象，比如自己的好友、同班同学、熟悉的长辈都可，确定要突出的人物核心闪光点，比如善良、热心、有才华等。
步骤2：完成“抑”的铺垫描写，集中刻画人物初看之下的普通外貌、略显木讷/不起眼的言行，比如写他穿着随意、发型乱糟糟、不爱说话，第一印象毫不出众，还可以适当用比喻修辞强化这种普通感，比如把他比作不起眼的小石头。
步骤3：设计自然的转折，通过具体的相处事件，引出人物内在的闪光点，比如发现他观察力很强、待人特别真诚、总能在别人遇到困难时默默伸出援手，把之前描写的外貌细节和这些品质结合，比如之前觉得粗糙的双手，其实是经常帮大家修东西磨出来的，让“扬”的部分不突兀。
步骤4：收尾点出人物的精神特质，完成整幅“肖像画”的塑造，让读者能透过外表看到人物的美好内在。
【答案】
示例：在我众多的朋友中，小杰起初就像是一颗未经雕琢的石头，毫不起眼。他的外表并不出众，穿着总是那么随意，仿佛对时尚毫无概念。他的言辞也时常显得平淡，尤其是在陌生人面前，他总是沉默寡言，甚至显得有些木讷。我深入了解他后，才发现他其实是一个内心丰富、充满智慧的人。他对生活有着独特的见解，总是能从平凡的事物中发现不平凡的美。他的幽默感也时常让我感到惊喜，那些看似平常的言辞，在他口中却能变成令人捧腹的笑料。更重要的是，他对待朋友非常真诚，无论我遇到什么困难，他总是第一个站出来，用他那看似纤弱却充满力量的双手，为我撑起一片天空。
【知识点】
欲扬先抑写作，人物肖像刻画，修辞灵活运用
【点评】
本题是课内写作手法的迁移运用题，核心要注意“抑”是对人物表层印象的客观刻画，并非恶意贬低人物，前后转折要依托真实的事件，不能生硬割裂抑和扬的关联，同时肖像描写不能只停留在外貌描摹，要服务于凸显人物内在精神的目标，很适合锻炼学生的人物塑造能力和手法活用能力。
【难度系数】
0.6
首先你要明确本题的核心要求是运用欲扬先抑手法给熟悉的人物做肖像描写，思考路径可以按三步走：1. 先选好写作对象，优先选身边熟悉的亲友、同学，方便挖掘真实的细节，避免内容空洞；2. 先搭建“抑”的部分：从第一印象出发，先写人物表层的、普通甚至略显不起眼的外貌、言行特征，刻意突出他乍看之下的平凡，完成“抑”的铺垫；3. 再自然过渡到“扬”的部分：通过后续的相处细节，挖掘人物藏在普通外表下的珍贵品质，把之前描写的外貌细节和内在特质呼应起来，完成反转升华，让肖像不止停留在外表，更能体现人物的精神内核。
【解析】
写作可以按照以下规范步骤完成：
步骤1：选定写作对象，比如自己的好友、同班同学、熟悉的长辈都可，确定要突出的人物核心闪光点，比如善良、热心、有才华等。
步骤2：完成“抑”的铺垫描写，集中刻画人物初看之下的普通外貌、略显木讷/不起眼的言行，比如写他穿着随意、发型乱糟糟、不爱说话，第一印象毫不出众，还可以适当用比喻修辞强化这种普通感，比如把他比作不起眼的小石头。
步骤3：设计自然的转折，通过具体的相处事件，引出人物内在的闪光点，比如发现他观察力很强、待人特别真诚、总能在别人遇到困难时默默伸出援手，把之前描写的外貌细节和这些品质结合，比如之前觉得粗糙的双手，其实是经常帮大家修东西磨出来的，让“扬”的部分不突兀。
步骤4：收尾点出人物的精神特质，完成整幅“肖像画”的塑造，让读者能透过外表看到人物的美好内在。
【答案】
示例：在我众多的朋友中，小杰起初就像是一颗未经雕琢的石头，毫不起眼。他的外表并不出众，穿着总是那么随意，仿佛对时尚毫无概念。他的言辞也时常显得平淡，尤其是在陌生人面前，他总是沉默寡言，甚至显得有些木讷。我深入了解他后，才发现他其实是一个内心丰富、充满智慧的人。他对生活有着独特的见解，总是能从平凡的事物中发现不平凡的美。他的幽默感也时常让我感到惊喜，那些看似平常的言辞，在他口中却能变成令人捧腹的笑料。更重要的是，他对待朋友非常真诚，无论我遇到什么困难，他总是第一个站出来，用他那看似纤弱却充满力量的双手，为我撑起一片天空。
【知识点】
欲扬先抑写作，人物肖像刻画，修辞灵活运用
【点评】
本题是课内写作手法的迁移运用题，核心要注意“抑”是对人物表层印象的客观刻画，并非恶意贬低人物，前后转折要依托真实的事件，不能生硬割裂抑和扬的关联，同时肖像描写不能只停留在外貌描摹，要服务于凸显人物内在精神的目标，很适合锻炼学生的人物塑造能力和手法活用能力。
【难度系数】
0.6
1. 文学常识填空。
(1)《孙权劝学》选自《
(2)司马光，字
(3)“孤岂欲卿治经为博士邪”一句中的“经”字指《易》《
(1)《孙权劝学》选自《
资治通鉴
》，该书是司马光主持编纂的一部编年体
通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。(2)司马光，字
君实
，北宋
(朝代)政治家、史学
家。(3)“孤岂欲卿治经为博士邪”一句中的“经”字指《易》《
书
》《诗
》《礼》《春秋
》等书。答案
1.(1)资治通鉴 编年体 (2)君实 北宋 史学 (3)书 诗 春秋
解析
【分析】
这道题是课内文言文《孙权劝学》的配套基础文学常识考察，解题时可以顺着三个小问的逻辑逐一对应课内重点注释回忆：第一问先回忆课文明确标注的文章出处，再对应这部由司马光主持编纂的史书的体例属性；第二问回忆作者司马光的字号、所处朝代，以及除政治家之外的核心身份称谓；第三问回忆儒家“五经”的完整组成，补全空缺的三部经典名称，就能顺利填出所有空。
【解析】
(1) 课内文言文《孙权劝学》的出处是《资治通鉴》，这部由司马光主持编纂的史书是编年体通史，按时间顺序记录了战国到五代共1362年的史事。
(2) 司马光字君实，属于北宋时期的人物，除政治家身份外，还是成就极高的史学家。
(3) 句中“经”指代儒家核心经典“五经”，完整内容为《易》《书》《诗》《礼》《春秋》。
【答案】
(1) 资治通鉴 编年体
(2) 君实 北宋 史学
(3) 书 诗 春秋
【知识点】
《资治通鉴》常识；司马光学识；儒家五经
【点评】
本题所有考点都来自文言文课下注释的必背内容，属于古诗文学习的基础积累类考点，没有设置理解门槛，提醒学生日常学习文言文时要重视配套文学常识的识记，注意区分不同史书的体例差异，避免混淆作者相关信息。
【难度系数】
0.8
这道题是课内文言文《孙权劝学》的配套基础文学常识考察，解题时可以顺着三个小问的逻辑逐一对应课内重点注释回忆：第一问先回忆课文明确标注的文章出处，再对应这部由司马光主持编纂的史书的体例属性；第二问回忆作者司马光的字号、所处朝代，以及除政治家之外的核心身份称谓；第三问回忆儒家“五经”的完整组成，补全空缺的三部经典名称，就能顺利填出所有空。
【解析】
(1) 课内文言文《孙权劝学》的出处是《资治通鉴》，这部由司马光主持编纂的史书是编年体通史，按时间顺序记录了战国到五代共1362年的史事。
(2) 司马光字君实，属于北宋时期的人物，除政治家身份外，还是成就极高的史学家。
(3) 句中“经”指代儒家核心经典“五经”，完整内容为《易》《书》《诗》《礼》《春秋》。
【答案】
(1) 资治通鉴 编年体
(2) 君实 北宋 史学
(3) 书 诗 春秋
【知识点】
《资治通鉴》常识；司马光学识；儒家五经
【点评】
本题所有考点都来自文言文课下注释的必背内容，属于古诗文学习的基础积累类考点，没有设置理解门槛，提醒学生日常学习文言文时要重视配套文学常识的识记，注意区分不同史书的体例差异，避免混淆作者相关信息。
【难度系数】
0.8
