3 说明下列句子中加点词语的含义。
（1）我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。



（2）老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。

（1）“似乎”：指作者并非亲眼见到官军逃窜的实景，而是沉浸在阅读中依托文字想象出了相关画面，生出了仿佛亲眼看见的感受，体现出作者读书时的投入状态。
“犹如”：指作者阅读时的体验格外真切，就好像亲自到了故事所描绘的场景当中，突出了阅读带来的强烈代入感。
（2）“雕镂”：本义是雕刻，在句中指老师的授课在作者心上留下了像雕刻痕迹一样深刻、难以磨灭的印象，生动表现出老师的讲课对作者影响极深，也体现出老师的授课为培养作者课外阅读兴趣打下了深刻的基础。

【分析】
要理解句子中加点词语的含义，需结合具体语境，不能仅局限于词语的本义，要联系上下文的内容，体会词语在文中所表达的具体感受和作用。对于（1）中的“似乎”“犹如”，需结合作者阅读时的想象体验分析；对于（2）中的“雕镂”，要注意其比喻用法，联系“心上的印象”来理解引申义。
【解析】
（1）“似乎”：本义是仿佛、好像，在句中并非指作者亲眼见到官军逃窜的实景，而是作者沉浸在阅读中依托文字想象出相关画面，生出了仿佛亲眼看见的感受，体现出作者读书时的投入状态。
“犹如”：本义是如同、好像，在句中指作者阅读时的体验格外真切，就好像亲自到了故事所描绘的场景当中，突出了阅读带来的强烈代入感。
（2）“雕镂”：本义是雕刻，在句中指老师的授课在作者心上留下了像雕刻痕迹一样深刻、难以磨灭的印象，生动表现出老师的讲课对作者影响极深，也体现出老师的授课为培养作者课外阅读兴趣打下了深刻的基础。
【答案】
（1）“似乎”：指作者并非亲眼见到官军逃窜的实景，而是沉浸在阅读中依托文字想象出了相关画面，生出了仿佛亲眼看见的感受，体现出作者读书时的投入状态。
“犹如”：指作者阅读时的体验格外真切，就好像亲自到了故事所描绘的场景当中，突出了阅读带来的强烈代入感。
（2）“雕镂”：本义是雕刻，在句中指老师的授课在作者心上留下了像雕刻痕迹一样深刻、难以磨灭的印象，生动表现出老师的讲课对作者影响极深，也体现出老师的授课为培养作者课外阅读兴趣打下了深刻的基础。
【知识点】
词语语境义理解；词语的比喻义
【点评】
本题考查学生结合语境理解词语含义的能力，属于语文基础题型，需要学生掌握“词不离句”的理解方法，区分词语的本义与语境义，体会词语的表达效果，有助于提升学生的文本解读能力。
【难度系数】
0.8

4 请从以下三个句子中任选一句，说明其在文中的作用。

A.几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。
B.老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。
C.往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。

示例（选A句）：该句是文章开篇语句，将数十年过去多数事情都模糊难寻，和几件往事仍旧历历在目、记忆犹新形成对比，既呼应题目“往事依依”开篇点题，又总领全文内容，自然引出下文对几件难忘往事的具体叙述，奠定了全文温情怀旧的情感基调。

【分析】
要分析文中句子的作用，需先明确句子在文中的位置，再从内容、结构、情感三个维度展开：首先判断句子位置（A句在文章开篇），接着分析内容手法（A句用对比突出往事难忘），再梳理结构作用（开篇点题、总领下文），最后明确情感基调（奠定怀旧基调），结合文本具体内容组织答案即可。
【解析】
选A句分析：该句位于文章开篇，内容上通过“不少事情模糊难寻”与“几件事历历在目、记忆犹新”的对比，突出了这几件往事在作者心中的深刻印象；结构上，呼应题目“往事依依”，开篇点题，同时总领下文对几件难忘往事的具体叙述；情感上，奠定了全文温情怀旧的情感基调。
【答案】
示例（选A句）：该句是文章开篇语句，将数十年过去多数事情都模糊难寻，和几件往事仍旧历历在目、记忆犹新形成对比，既呼应题目“往事依依”开篇点题，又总领全文内容，自然引出下文对几件难忘往事的具体叙述，奠定了全文温情怀旧的情感基调。
【知识点】
记叙文句子作用、开篇句表达作用
【点评】
本题考查记叙文阅读中句子作用的分析能力，需结合句子位置、内容手法、结构功能及情感表达多维度作答，是记叙文阅读的基础题型，答题时需紧扣文本具体内容，避免脱离文本空泛表述。
【难度系数】
0.5

5 第5段写到的两位初中国文老师的讲课有什么共同点？请简要分析。

两位老师的讲课有两处核心共同点：①授课时都全情投入，饱含充沛的感染力：第一位老师讲授辛弃疾的爱国词作时，吟诵得把头和肩膀都晃动起来，完全沉浸在作品的情绪中；第二位老师讲授新诗时，满含哀愁的语调把作品的悲凉意蕴充分传递出来，二人都带着极强的代入感讲课。②都不生硬灌输知识点，以沉浸式的引导带领学生感知文学魅力：两位老师都依托自身对作品的共情，把学生自然带入文学作品的情境里，深深唤起了作者对文学的热爱，给少年时代的作者留下了终身难忘的深刻印象。

【分析】
要解答本题，需先定位到第5段中两位初中国文老师讲课的相关内容，分别梳理两位老师的授课特点，再对比归纳二者的核心共同点，结合原文具体表现验证，确保分析全面准确。
【解析】
首先定位第5段内容：第一位老师讲授辛弃疾的爱国词作时，吟诵得把头和肩膀都晃动起来，完全沉浸在作品情绪中，授课全情投入、饱含感染力；第二位老师讲授新诗时，满含哀愁的语调充分传递出作品的悲凉意蕴，同样全情投入、极具代入感。其次，两位老师都未生硬灌输知识点，而是依托自身对作品的共情，以沉浸式引导将学生带入文学情境，唤起学生对文学的热爱，给作者留下深刻印象。由此可归纳出两处核心共同点。
【答案】
两位老师的讲课有两处核心共同点：①授课时都全情投入，饱含充沛的感染力：第一位老师讲授辛弃疾的爱国词作时，吟诵得把头和肩膀都晃动起来，完全沉浸在作品的情绪中；第二位老师讲授新诗时，满含哀愁的语调把作品的悲凉意蕴充分传递出来，二人都带着极强的代入感讲课。②都不生硬灌输知识点，以沉浸式的引导带领学生感知文学魅力：两位老师都依托自身对作品的共情，把学生自然带入文学作品的情境里，深深唤起了作者对文学的热爱，给少年时代的作者留下了终身难忘的深刻印象。
【知识点】
记叙文内容理解、信息筛选整合
【点评】
本题考查学生对文本内容的梳理与信息整合能力，要求精准定位段落关键内容，对比归纳共同点，难度适中，能有效检验学生的文本解读能力。
【难度系数】
0.5