5. 学校九年级化学实践小组的同学们在参加“制作模型”的跨学科实践活动中，开展了以“探究学科模型”为主题的项目式学习活动，主要过程如下。
活动一:建构原子模型的演变过程
“探索小组”通过查阅资料绘制了下图所示的科学家建构原子模型的主要过程，并解决了有关问题。

(1)上述模型中,卢瑟福和汤姆孙的原子模型的不同之处是。
(2)查阅资料发现,卢瑟福进行了α粒子(带正电)散射实验,实验现象如下图所示。该实验得出的结论是。

活动二:构建知识模型
(3)“星火”小组在参加“制作模型”的跨学科实践活动中,结合所学化学知识建构了下图所示的知识模型,请填写其中的空白。

活动三:建立学科模型
(4)“博学”小组查阅资料发现化学、物理和生物学等学科中有多种模型,请总结这些模型。

5. 活动一:(1)电子在原子核外运动
(2)原子核带正电;原子中带正电荷部分的体积很小,但几乎占全部质量(或其他正确答案)
活动二:(3)离子 电子 质子
活动三:(4)化学 原子或离子(或其他正确答案) 图像(或其他正确答案) 心脏(或其他正确答案)

【分析】
本题围绕原子模型演变及跨学科模型展开，需结合化学史中原子结构模型的发展、α粒子散射实验结论、原子构成等知识点逐一分析：
1. 对比汤姆孙与卢瑟福原子模型，明确两者核心差异（是否存在原子核、电荷分布形式）；
2. 结合α粒子（带正电）散射实验的现象（多数穿过、少数偏转、极少数反弹）推导实验结论；
3. 依据原子结构相关知识，推导知识模型中的空白（原子得失电子的产物、原子的构成部分）；
4. 结合化学、物理、生物学科常见模型举例作答。
【解析】
5. 活动一：
(1) 汤姆孙的“葡萄干布丁”模型认为正电荷均匀分布在原子内，电子镶嵌其中，无独立原子核；卢瑟福的核式结构模型认为原子中心有带正电的原子核，电子在核外空间运动，因此两者不同之处为：卢瑟福模型中原子存在带正电的原子核，电子在核外运动（汤姆孙模型无原子核，正电荷均匀分布）。
(2) α粒子带正电，少数α粒子偏转/反弹说明原子核带正电（同种电荷排斥）；多数α粒子穿过说明原子内部大部分空间为空；极少数α粒子反弹说明原子核体积很小，但几乎集中原子全部质量，因此实验结论为：原子核带正电，体积很小，几乎集中原子全部质量。
活动二：
(3) 原子得失电子形成离子；原子由原子核和核外电子构成，原子核由质子和中子构成，因此空白依次为：离子、电子、质子。
活动三：
(4) 各学科常见模型举例：化学学科如原子模型，物理学科如图像模型，生物学科如心脏模型（合理即可）。
【答案】
5. 活动一:(1)卢瑟福模型中原子有带正电的原子核，电子在核外运动；(2)原子核带正电，体积很小，几乎集中原子全部质量；活动二:(3)离子、电子、质子；活动三:(4)化学：原子（或离子），物理：图像（或其他），生物：心脏（或其他）
【知识点】
原子结构模型、α粒子散射实验、原子的构成、跨学科模型
【点评】
本题为跨学科实践类题目，以原子模型演变和各学科模型为载体，考查化学史、原子结构的核心基础知识，侧重学生对概念的理解与应用，难度适中。
【难度系数】
0.5