1. 联系本单元所学，提炼理性思考核心要素，完成下面的梳理表。
表5-4 课文理性思考梳理表

1. ①明辨是非 ②公平正义 ③自我反思;独立思考

2. 运用上面的理性思考核心要素，开展圆桌讨论会。以下是讨论会的议题和讨论要求，供大家选择和使用。
表5-5 议题和讨论要求
| 议题 | 议题内容 | 讨论要求 |
| --- | --- | --- |
| 议题一 | 你在生活中最近一次对某个“常识”或“流行说法”产生怀疑是什么时候？结果如何？ | ◎可以采用“抛出观点—轮流发言—角色代入—交锋争辩—总结发言”的基本流程。 |
| 议题二 | “怀疑一切”与“相信一切”同样是危险的。我们如何在日常学习、网空间中践行“怀疑精神”？ | ◎发言时，可以以“我同意××提到的……，同时我想补充一个事实／角度……”或“我理解你的逻辑，但我认为……”进行表达。 |
| 议题三 | 人工智能是否会取代人类？ | |
| 议题四 | 该不该禁止16岁以下青少年使用社交媒体？ | |
| 议题五 | 自选话题 | |

我们选择议题二开展本次圆桌讨论，完整活动过程如下：
1. 抛出观点：主持人开篇点明核心讨论基点：怀疑精神的本质是审慎求证，既不是无边界的全盘否定，也不是不加判断的全部采信。
2. 轮流发言：
同学A：我之前刷短视频时看到很多“养生偏方”，一开始我都直接相信，后来发现不同博主的说法互相矛盾，我才意识到不能随便采信网络上的碎片化信息。
同学B：我同意A提到的网络信息真假混杂的情况，同时我想补充一个事实：之前我做数学练习题时，发现某道题的参考答案顺着推导存在逻辑漏洞，后来和老师求证，确认是参考答案印刷出错，可见日常学习里我们也不能盲信所谓的“权威答案”。
3. 角色代入：大家分别代入两类典型人物模拟场景：一类是盲目轻信网络谣言的网民，看到“吃某类食物能预防流感”的说法立刻转发给全家，结果家人过量食用后出现肠胃不适；另一类是奉行“怀疑一切”的学生，连课本里已经被反复验证的基础公理都要无意义地质疑，反而耽误了正常的学习进度。
4. 交锋争辩：
甲：我理解你的逻辑，极端怀疑一切看似很有“独立思考”的特质，但我认为如果怀疑所有常识、所有前人验证过的经验结论，我们根本没办法正常生活学习，所有事都要从零自行验证，效率极低也完全没有必要。
乙：我也认同完全相信一切的危害更突出，没有判断力的全盘接收信息，很容易被虚假信息误导，甚至遭遇网络诈骗。
5. 总结发言：践行合理的怀疑精神要做到三点：第一，面对信息先核查信息来源是否权威正规，不盲信非正规渠道的内容；第二，产生怀疑后要主动查找证据、动手求证，用事实验证自己的疑问，不把“质疑”停留在空想阶段；第三，区分可探讨的争议问题和已经被反复验证的科学公理、普遍常识，不做无意义的极端怀疑，在日常学习和网络空间里都保持审慎、理性的态度。

本题是人教版九年级上册语文的综合性实践活动题，旨在锻炼学生的理性思辨能力、口语交际与逻辑表达能力，引导学生正确把握怀疑精神的边界，避免走向极端怀疑或盲目轻信的误区，可任选给定议题，按照题干指定的讨论流程、发言规范完成圆桌讨论的模拟设计即可。