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【活动三：拓展迁移·诗歌情感寻踪】
复兴中学将举办“新诗百年·情感寻踪”专题展览，请阅读以下材料，完成任务。
材料一：
①诗歌，作为语言艺术的精粹，阅读时不应囿于传统的文本分析与情感体悟。推行跨学科的诗歌学习，是将诗歌从单一的文学鉴赏，拓展为融合历史、音乐、美术乃至自然科学等多维视角的综合性审美与思维活动，揭示诗歌与人类知识体系的广泛联结。
②从历史学科的视角切入，诗歌并非孤立的情感抒发，而是特定时代背景与社会风貌的产物。了解诗人所处的历史环境与个人境遇，能使学生更深刻地领悟诗歌中蕴含的深沉情怀与思想锋芒，使抽象的“感情基调”找到坚实的历史锚点。
③音乐与诗歌自古同源，二者在节奏、韵律与旋律感上血脉相通。将诗歌的节奏变化、音韵组合转化为可感知的听觉体验，学生就能更直观地把握诗歌情感的起伏脉络，从而在朗诵中实现从“读字”到“传情”的升华。
④诗歌用文字描绘画面，美术则以线条和色彩传达情感。引导学生将诗中的意象群转化为视觉构图，或欣赏画作进而创作诗歌，能够极大地训练他们的想象能力与空间构建能力，使他们对“诗中有画，画中有诗”的美学境界产生切身体验。
⑤上述角度都能让我们与诗歌中对自然、人生与宇宙的咏叹形成对话。跨学科的诗歌学习，其最终目的并非知识的简单叠加，而是打破学科壁垒，以诗歌为枢纽，构建一个立体的、相互贯通的知识与审美网络，从而全面提升学生的人文素养、批判性思维与创造性表达能力。
材料二：
①感情基调是指作品所表达的基本的情感取向或者说情感态度。感情基调或悲哀或欢快，或忧愁或喜悦，或寂寞或豪迈，或深沉或雄浑，或闲适或昂扬进取……欣赏诗歌时，要透过语言、内容、韵律等，把握其感情基调，才能更好地朗读和理解作者情感。
②意象就是包含着诗人独特情感的客观物象，或者说是用来寄托作者主观情思的客观物象，是主观的“意”和客观的“象”的结合。
③意境是通过对一个或一组意象的描写所表现出来的氛围、情调或情境。一般情况下是由多个意象构成一幅生活图景，形成一个整体意境。在文学创作中，总是意象在先，意境在后，是先有一个个意象在作者的脑子里，然后组合融汇，化为一种意境。
（选自《义务教育教科书教师教学用书语文九年级上册》，有删改）
材料三：
诗歌朗诵方法
1.明晰背景，确定基调。朗诵是对作品的二度创作，要了解创作背景、作者意图。基调，简单地说就是用什么样的感情去朗诵作品，确定好基调才能把控好情感。
2.注重节奏，把握技巧。节奏随内容情感变化。欢快激动则语调上扬、节奏明快；悲痛低沉则语调下抑、语速变慢。语气能体现对内容的理解，停连、重音等技巧能增强表现力。
（选自《义务教育教科书教师教学用书语文九年级上册》，有删改）
材料四：
以下是四首诗词的节选：
《沁园春·雪》（毛泽东）
北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高……
《我爱这土地》（艾青）
这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流/这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……
《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》（林徽因）
你是一树一树的花开，是燕/在梁间呢喃，——你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天！
《乡愁》（余光中）
小时候，乡愁是一枚小小的邮票/我在这头，母亲在那头/长大后，乡愁是一张窄窄的船票/我在这头，新娘在那头/
任务一：明辨真意
1.在专题展览筹备阶段，同学们仔细阅读了上述材料，请选出他们理解不正确的一项 （
A.材料一指出，从历史视角切入诗歌教学，有助于学生为诗歌的“感情基调”找到坚实的历史锚点。
B.材料二阐明，意象是包含诗人情感的客观物象，多个意象可以共同烘托出诗歌的整体意境。
C.材料三认为，朗诵的节奏应严格遵循诗歌固有的格律，不应随情感发展而变化。
D.材料四中四首诗词的感情基调与意象选择各异，体现了诗人不同的情感取向与艺术风格。
8 语文 九年级 上册 人教版
任务二：布展之声
2.在专题展览实施阶段，同学们为诗歌设置了不同展厅，并为材料四中的诗词撰写解说词。请结合以上材料，将下面解说词补充完整。
任务三：融汇新知
3.在专题展览总结会上，同学们分享了收获。请结合材料，完成下面的分享提纲。
【活动四：返璞归真寻回诗性】
复兴中学将举办“新诗百年·情感寻踪”专题展览，请阅读以下材料，完成任务。
材料一：
①诗歌，作为语言艺术的精粹，阅读时不应囿于传统的文本分析与情感体悟。推行跨学科的诗歌学习，是将诗歌从单一的文学鉴赏，拓展为融合历史、音乐、美术乃至自然科学等多维视角的综合性审美与思维活动，揭示诗歌与人类知识体系的广泛联结。
②从历史学科的视角切入，诗歌并非孤立的情感抒发，而是特定时代背景与社会风貌的产物。了解诗人所处的历史环境与个人境遇，能使学生更深刻地领悟诗歌中蕴含的深沉情怀与思想锋芒，使抽象的“感情基调”找到坚实的历史锚点。
③音乐与诗歌自古同源，二者在节奏、韵律与旋律感上血脉相通。将诗歌的节奏变化、音韵组合转化为可感知的听觉体验，学生就能更直观地把握诗歌情感的起伏脉络，从而在朗诵中实现从“读字”到“传情”的升华。
④诗歌用文字描绘画面，美术则以线条和色彩传达情感。引导学生将诗中的意象群转化为视觉构图，或欣赏画作进而创作诗歌，能够极大地训练他们的想象能力与空间构建能力，使他们对“诗中有画，画中有诗”的美学境界产生切身体验。
⑤上述角度都能让我们与诗歌中对自然、人生与宇宙的咏叹形成对话。跨学科的诗歌学习，其最终目的并非知识的简单叠加，而是打破学科壁垒，以诗歌为枢纽，构建一个立体的、相互贯通的知识与审美网络，从而全面提升学生的人文素养、批判性思维与创造性表达能力。
材料二：
①感情基调是指作品所表达的基本的情感取向或者说情感态度。感情基调或悲哀或欢快，或忧愁或喜悦，或寂寞或豪迈，或深沉或雄浑，或闲适或昂扬进取……欣赏诗歌时，要透过语言、内容、韵律等，把握其感情基调，才能更好地朗读和理解作者情感。
②意象就是包含着诗人独特情感的客观物象，或者说是用来寄托作者主观情思的客观物象，是主观的“意”和客观的“象”的结合。
③意境是通过对一个或一组意象的描写所表现出来的氛围、情调或情境。一般情况下是由多个意象构成一幅生活图景，形成一个整体意境。在文学创作中，总是意象在先，意境在后，是先有一个个意象在作者的脑子里，然后组合融汇，化为一种意境。
（选自《义务教育教科书教师教学用书语文九年级上册》，有删改）
材料三：
诗歌朗诵方法
1.明晰背景，确定基调。朗诵是对作品的二度创作，要了解创作背景、作者意图。基调，简单地说就是用什么样的感情去朗诵作品，确定好基调才能把控好情感。
2.注重节奏，把握技巧。节奏随内容情感变化。欢快激动则语调上扬、节奏明快；悲痛低沉则语调下抑、语速变慢。语气能体现对内容的理解，停连、重音等技巧能增强表现力。
（选自《义务教育教科书教师教学用书语文九年级上册》，有删改）
材料四：
以下是四首诗词的节选：
《沁园春·雪》（毛泽东）
北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高……
《我爱这土地》（艾青）
这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流/这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……
《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》（林徽因）
你是一树一树的花开，是燕/在梁间呢喃，——你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天！
《乡愁》（余光中）
小时候，乡愁是一枚小小的邮票/我在这头，母亲在那头/长大后，乡愁是一张窄窄的船票/我在这头，新娘在那头/
任务一：明辨真意
1.在专题展览筹备阶段，同学们仔细阅读了上述材料，请选出他们理解不正确的一项 （
C
）A.材料一指出，从历史视角切入诗歌教学，有助于学生为诗歌的“感情基调”找到坚实的历史锚点。
B.材料二阐明，意象是包含诗人情感的客观物象，多个意象可以共同烘托出诗歌的整体意境。
C.材料三认为，朗诵的节奏应严格遵循诗歌固有的格律，不应随情感发展而变化。
D.材料四中四首诗词的感情基调与意象选择各异，体现了诗人不同的情感取向与艺术风格。
8 语文 九年级 上册 人教版
任务二：布展之声
2.在专题展览实施阶段，同学们为诗歌设置了不同展厅，并为材料四中的诗词撰写解说词。请结合以上材料，将下面解说词补充完整。
任务三：融汇新知
3.在专题展览总结会上，同学们分享了收获。请结合材料，完成下面的分享提纲。
【活动四：返璞归真寻回诗性】
答案
1.C
2.①豪迈 ②土地、河流、风、黎明 ③明快
3.①历史环境与个人境遇 ②诗中有画，画中有诗 ③人文素养、批判性思维与创造性表达能力
2.①豪迈 ②土地、河流、风、黎明 ③明快
3.①历史环境与个人境遇 ②诗中有画，画中有诗 ③人文素养、批判性思维与创造性表达能力
解析
【分析】
本题围绕“新诗百年·情感寻踪”专题展览设置任务，需结合三则材料的内容逐一分析各小题：第1题需对应材料内容判断选项正误；第2题需结合材料四诗词特点及材料中感情基调、意象的知识填空；第3题需从材料中提取对应内容完成分享提纲，核心考查诗歌鉴赏、材料信息提取与整合能力。
【解析】
1. 逐一分析第1题选项：
A项：材料一第②段明确说明“了解诗人所处的历史环境与个人境遇，能使抽象的‘感情基调’找到坚实的历史锚点”，表述正确；
B项：材料二第②段定义意象为“包含诗人独特情感的客观物象”，第③段指出意境由多个意象构成，表述正确；
C项：材料三第2条明确提到“节奏随内容情感变化”，并非“严格遵循诗歌固有格律、不随情感变化”，表述错误；
D项：材料四四首诗词的基调、意象各异，体现不同情感取向与艺术风格，表述正确。故第1题选C。
2. 第2题填空：
《沁园春·雪》描绘北国壮丽雪景，抒发豪迈壮志，故①填“豪迈”；《我爱这土地》中寄托情感的核心意象是土地、河流、风、黎明，故②填“土地、河流、风、黎明”；《你是人间的四月天》营造温馨明快的氛围，故③填“明快”。
3. 第3题填空：
①材料一第②段提到领悟诗歌情感需了解“诗人所处的历史环境与个人境遇”；②材料一第④段指出诗歌与美术结合的美学境界是“诗中有画，画中有诗”；③材料一第⑤段明确跨学科诗歌学习的最终目的是提升“人文素养、批判性思维与创造性表达能力”。
【答案】
1.C
2.①豪迈 ②土地、河流、风、黎明 ③明快
3.①历史环境与个人境遇 ②诗中有画，画中有诗 ③人文素养、批判性思维与创造性表达能力
【知识点】
诗歌鉴赏、材料信息提取、朗诵技巧
【点评】
本题以专题展览为情境，结合多则材料考查语文核心素养，引导学生从跨学科视角理解诗歌，题型贴合教学实际，注重知识的迁移运用。
【难度系数】
0.5
本题围绕“新诗百年·情感寻踪”专题展览设置任务，需结合三则材料的内容逐一分析各小题：第1题需对应材料内容判断选项正误；第2题需结合材料四诗词特点及材料中感情基调、意象的知识填空；第3题需从材料中提取对应内容完成分享提纲，核心考查诗歌鉴赏、材料信息提取与整合能力。
【解析】
1. 逐一分析第1题选项：
A项：材料一第②段明确说明“了解诗人所处的历史环境与个人境遇，能使抽象的‘感情基调’找到坚实的历史锚点”，表述正确；
B项：材料二第②段定义意象为“包含诗人独特情感的客观物象”，第③段指出意境由多个意象构成，表述正确；
C项：材料三第2条明确提到“节奏随内容情感变化”，并非“严格遵循诗歌固有格律、不随情感变化”，表述错误；
D项：材料四四首诗词的基调、意象各异，体现不同情感取向与艺术风格，表述正确。故第1题选C。
2. 第2题填空：
《沁园春·雪》描绘北国壮丽雪景，抒发豪迈壮志，故①填“豪迈”；《我爱这土地》中寄托情感的核心意象是土地、河流、风、黎明，故②填“土地、河流、风、黎明”；《你是人间的四月天》营造温馨明快的氛围，故③填“明快”。
3. 第3题填空：
①材料一第②段提到领悟诗歌情感需了解“诗人所处的历史环境与个人境遇”；②材料一第④段指出诗歌与美术结合的美学境界是“诗中有画，画中有诗”；③材料一第⑤段明确跨学科诗歌学习的最终目的是提升“人文素养、批判性思维与创造性表达能力”。
【答案】
1.C
2.①豪迈 ②土地、河流、风、黎明 ③明快
3.①历史环境与个人境遇 ②诗中有画，画中有诗 ③人文素养、批判性思维与创造性表达能力
【知识点】
诗歌鉴赏、材料信息提取、朗诵技巧
【点评】
本题以专题展览为情境，结合多则材料考查语文核心素养，引导学生从跨学科视角理解诗歌，题型贴合教学实际，注重知识的迁移运用。
【难度系数】
0.5
