12.如图表示甲、乙二人进食前后血糖浓度的变化曲线，据图回答下列问题。

(1)乙曲线BC段血糖浓度明显上升的原因是。
(2)某同学分析乙曲线，认为CD段人体内胰岛素的分泌量是持续增加的，你是否同意这个观点？请说明理由。

(3)甲曲线中MN段血糖浓度下降得非常缓慢，原因是甲体内的分泌不足。

(1)食物中的糖类被吸收进血液(或消化道吸收了大量葡萄糖)
(2)不同意,随CD段血糖浓度降低,胰岛素分泌量会逐渐减少
(3)胰岛素

【分析】
本题围绕甲、乙两人进食后的血糖浓度变化曲线，考查血糖调节的相关知识。解题时需明确：正常人体进食后，食物中的糖类经消化吸收使血糖升高，随后胰岛素分泌增加促进血糖降低；若胰岛素分泌不足，血糖会持续处于较高水平。针对各问题，需结合曲线变化和胰岛素的作用原理分析：(1) 乙曲线BC段血糖上升对应进食后糖类的吸收过程；(2) CD段血糖下降时，胰岛素分泌会随血糖降低而减少；(3) 甲血糖下降缓慢与胰岛素分泌不足有关。
【解析】
(1) 乙曲线BC段处于进食后，食物中的糖类（如淀粉）在消化道内被消化分解为葡萄糖，随后葡萄糖被吸收进入血液，导致血糖浓度明显上升。
(2) 不同意该观点。胰岛素的作用是降低血糖，当血糖浓度升高时，胰岛素分泌增加以调节血糖；CD段血糖浓度逐渐降低，此时胰岛素的分泌量会随血糖降低而逐渐减少，并非持续增加。
(3) 胰岛素能够促进组织细胞摄取、利用和储存葡萄糖，从而降低血糖浓度。甲曲线的血糖浓度始终高于正常范围，MN段血糖下降缓慢，原因是甲体内胰岛素分泌不足，无法有效发挥降血糖的作用。
【答案】
(1) 食物中的糖类被吸收进血液(或消化道吸收了大量葡萄糖)
(2) 不同意,随CD段血糖浓度降低,胰岛素分泌量会逐渐减少
(3) 胰岛素
【知识点】
血糖调节、胰岛素的作用、营养物质的吸收
【点评】
本题结合曲线图考查血糖调节的核心知识，要求学生能结合曲线变化分析胰岛素的分泌规律，以及正常与异常血糖变化的原因，是生物学科中关于稳态调节的基础题型，注重对知识应用能力的考查。
【难度系数】
0.6

13.糖尿病患者常采取注射胰岛素的方法进行治疗。口服胰岛素能治疗糖尿病吗?
为探究这一问题，兴趣小组的同学设计了如下表所示的方案，请分析回答下列问题。

(1)a处应填写，b处应填写。
(2)你对该实验作出的假设：。
(3)该探究实验中，起对照作用的是中的小鼠。
(4)步骤一中将两只小鼠的胰岛破坏，目的是。
(5)该实验方案在设计上存在一处明显不足，请指出：。
(6)将上述不足改正后进行实验，最终仅在乙组小鼠尿液中检测到了葡萄糖，由此得出的结论是。

(1)相同 口服
(2)口服胰岛素不能治疗糖尿病
(3)甲组
(4)避免小鼠体内分泌的胰岛素对实验的干扰
(5)实验中各组只使用了1只小鼠,没有设置重复,容易产生偶然性
(6)口服胰岛素不能治疗糖尿病

【分析】
本题是探究“口服胰岛素能否治疗糖尿病”的实验，需遵循对照实验的单一变量原则和重复性原则。首先，实验中除胰岛素的给药方式这一变量外，其他无关变量（如小鼠的大小、健康状况）需保持一致，因此a处需保证小鼠条件相同；实验变量为胰岛素的给药途径，甲组注射胰岛素，乙组应口服等量胰岛素，故b处为口服。假设是针对探究问题的合理推测，需结合实验设计逻辑；对照实验中，甲组作为注射胰岛素的组起对照作用；破坏胰岛是为避免小鼠自身分泌胰岛素干扰实验；实验不足是样本量小易有偶然性，改正后根据尿液葡萄糖情况可得出结论。
【解析】
1. 对照实验需控制单一变量，无关变量应相同，因此a处填“相同”；本实验变量是胰岛素的给药方式，甲组注射，乙组应口服等量胰岛素，故b处填“口服”。
2. 假设是针对探究问题的合理推测，本题探究口服胰岛素能否治疗糖尿病，可作出假设：口服胰岛素不能治疗糖尿病。
3. 对照组是不施加实验变量处理的组，本实验中，甲组注射胰岛素，起对照作用。
4. 胰岛可分泌胰岛素，破坏小鼠胰岛是为避免小鼠自身产生胰岛素，干扰实验结果的检测。
5. 该实验每组仅用1只小鼠，样本数量过少，实验结果易受偶然因素影响，缺乏说服力，这是设计上的不足。
6. 改正后，仅乙组（口服胰岛素）小鼠尿液中检测到葡萄糖，说明口服胰岛素无法调节血糖，因此结论为：口服胰岛素不能治疗糖尿病。
【答案】
(1)相同；口服 (2)口服胰岛素不能治疗糖尿病 (3)甲组 (4)避免小鼠体内分泌的胰岛素对实验的干扰 (5)实验中各组只使用了1只小鼠，没有设置重复，容易产生偶然性 (6)口服胰岛素不能治疗糖尿病
【知识点】
对照实验设计、胰岛素的作用、探究实验原则
【点评】
本题围绕探究口服胰岛素能否治疗糖尿病展开，考查学生对对照实验设计原则、变量控制、实验结果分析等知识点的掌握，是初中生物探究实验的典型题型，需学生理解实验设计的逻辑。
【难度系数】
0.5