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积雪分几层
①在美术课上，老师让我们画积雪。这个容易，我每年冬天都能够看到积雪，那是一片一片雪花从天而降，在地上累积出来的，厚厚的一层，仿佛给大地盖上了棉被。雪花明明是被冻成蓬松小花瓣的水，但累积成积雪后，你看着又觉得有温暖在里面。
②我很快画出了自己心中的积雪图，当然是厚厚的一层积雪。老师夸奖了我，我对自己的习作也很满意，但老师接下来的一个问题让我怔住了：“你很好地画出了一层积雪，可是那么多雪花落下来，是不是真的只有一层？”
③难道积雪不是只有一层，而是有许多层吗？可我怎么看不出来？那种浑然一体的洁白，谁能将它划分出层次？除非那是一种“梦幻积雪”，先累积一层颜色的积雪，再累积一层另外颜色的积雪，你方能看出其中的不同来……
④“我给你背一首诗吧！”老师看着我的眼睛，微笑着说，“上层的雪很冷吧，冰冷的月亮照着它。下层的雪很重吧，上百的人压着它。中间的雪很孤单吧，看不见天也看不见地。”
⑤能画画的人，还能作诗？这让我不由得感到很奇妙。老师竟真的将积雪分了层——“很冷的”“很重的”和“很孤单的”，而且一下子让我从中感受到了一种极美的善良和慈悲。我被深深地感动了，想用手捂捂“很冷的积雪”，下次踩到积雪时也要放轻脚步，还要多陪伴那些“很孤单的积雪”，给它唱歌、讲故事，也静静倾听它之前没有机会诉说的心事和秘密——我甚至会为积雪画出心的温暖、歌声的轻盈和有些积雪看不到的天和地，让上层的积雪讲给中层的听，中层的积雪再讲给下层的听。
⑥我开始相信，以后老师再让我画积雪，我肯定不会只画出“一层棉被”；再薄的积雪，我也会看出其中的丰富，看出生命的故事。
⑦老师告诉我诗和画的关系，它们之间有哪些共通的地方，需要拥有一种怎样的情怀才能够画出最打动人心的好画……这节课让我终生难忘，而且在后来越品越觉得有味有益，甚至有助于我对身边人的关注和理解。
⑧有一次，一个朋友在我们面前突然显得很脆弱，他又是抱屈，又是自责，怨天尤人，说自己太卑微，后悔做哪些事情，压力大得让他无法承受。他呼啦啦倒出了平时根本不会摆到人前的一大堆话。看到他涌出的眼泪、躲闪的目光和微微颤抖的手指，我突然感到他既熟悉又陌生。俗话说“男儿有泪不轻弹”，他这样哭诉，简直像个小孩子，让人觉得可怜。旁边的另一个朋友竟对他说：“你真不是个男人，我瞧不起你，这些年算看错你这个朋友了！”
⑨我也很想回避这一幕，但还是忍住了，因为我想起了为积雪分层的那一课。我想：他肯定不会只有这脆弱的一层，他还有坚强的一层、勇敢的一层、执着的一层、乐观的一层……此时此刻，他确实只显出脆弱的一层，我却不能认为一个层层叠叠的生命就真的只被冻结成令人失望的一层单薄。我不但能看出这一层，还能看出其他的层次，这也是在理解和善待自己啊！我
甚至还能从他的示弱中看出他的坦诚、直率和信任，我一下子感动起来。当他倾诉完的时候，我对他也有了新的认识，终于能够将心比心地劝慰他、鼓励他。
⑩哭诉的朋友笑了，说：“我只是说说而已。生活该怎样还要怎样，谢谢你！”想起刚才那个仅看到一层就认为是他的全部，还要“雪上加霜”甚至愤而离席的朋友，我感慨不已。
⑪连看似只有一层的积雪都能够分出三层来，何况比积雪更丰富和复杂的生命呢？
（文/孙君飞，选自《青年博览》2013年第12期，有改动）
8.第①—④段中，老师引导“我”理解积雪分层的方式体现了怎样的教育智慧？
9.第⑤—⑥段中，“我”对积雪的认识经历了怎样的变化？
10.第⑧—⑩段中，面对朋友的脆弱，“我”与另一位朋友的反应有何不同？这种差异产生的原因是什么？
11.通读全文，作者通过“积雪分层”的故事，讲了什么道理？
积雪分几层
①在美术课上，老师让我们画积雪。这个容易，我每年冬天都能够看到积雪，那是一片一片雪花从天而降，在地上累积出来的，厚厚的一层，仿佛给大地盖上了棉被。雪花明明是被冻成蓬松小花瓣的水，但累积成积雪后，你看着又觉得有温暖在里面。
②我很快画出了自己心中的积雪图，当然是厚厚的一层积雪。老师夸奖了我，我对自己的习作也很满意，但老师接下来的一个问题让我怔住了：“你很好地画出了一层积雪，可是那么多雪花落下来，是不是真的只有一层？”
③难道积雪不是只有一层，而是有许多层吗？可我怎么看不出来？那种浑然一体的洁白，谁能将它划分出层次？除非那是一种“梦幻积雪”，先累积一层颜色的积雪，再累积一层另外颜色的积雪，你方能看出其中的不同来……
④“我给你背一首诗吧！”老师看着我的眼睛，微笑着说，“上层的雪很冷吧，冰冷的月亮照着它。下层的雪很重吧，上百的人压着它。中间的雪很孤单吧，看不见天也看不见地。”
⑤能画画的人，还能作诗？这让我不由得感到很奇妙。老师竟真的将积雪分了层——“很冷的”“很重的”和“很孤单的”，而且一下子让我从中感受到了一种极美的善良和慈悲。我被深深地感动了，想用手捂捂“很冷的积雪”，下次踩到积雪时也要放轻脚步，还要多陪伴那些“很孤单的积雪”，给它唱歌、讲故事，也静静倾听它之前没有机会诉说的心事和秘密——我甚至会为积雪画出心的温暖、歌声的轻盈和有些积雪看不到的天和地，让上层的积雪讲给中层的听，中层的积雪再讲给下层的听。
⑥我开始相信，以后老师再让我画积雪，我肯定不会只画出“一层棉被”；再薄的积雪，我也会看出其中的丰富，看出生命的故事。
⑦老师告诉我诗和画的关系，它们之间有哪些共通的地方，需要拥有一种怎样的情怀才能够画出最打动人心的好画……这节课让我终生难忘，而且在后来越品越觉得有味有益，甚至有助于我对身边人的关注和理解。
⑧有一次，一个朋友在我们面前突然显得很脆弱，他又是抱屈，又是自责，怨天尤人，说自己太卑微，后悔做哪些事情，压力大得让他无法承受。他呼啦啦倒出了平时根本不会摆到人前的一大堆话。看到他涌出的眼泪、躲闪的目光和微微颤抖的手指，我突然感到他既熟悉又陌生。俗话说“男儿有泪不轻弹”，他这样哭诉，简直像个小孩子，让人觉得可怜。旁边的另一个朋友竟对他说：“你真不是个男人，我瞧不起你，这些年算看错你这个朋友了！”
⑨我也很想回避这一幕，但还是忍住了，因为我想起了为积雪分层的那一课。我想：他肯定不会只有这脆弱的一层，他还有坚强的一层、勇敢的一层、执着的一层、乐观的一层……此时此刻，他确实只显出脆弱的一层，我却不能认为一个层层叠叠的生命就真的只被冻结成令人失望的一层单薄。我不但能看出这一层，还能看出其他的层次，这也是在理解和善待自己啊！我
甚至还能从他的示弱中看出他的坦诚、直率和信任，我一下子感动起来。当他倾诉完的时候，我对他也有了新的认识，终于能够将心比心地劝慰他、鼓励他。
⑩哭诉的朋友笑了，说：“我只是说说而已。生活该怎样还要怎样，谢谢你！”想起刚才那个仅看到一层就认为是他的全部，还要“雪上加霜”甚至愤而离席的朋友，我感慨不已。
⑪连看似只有一层的积雪都能够分出三层来，何况比积雪更丰富和复杂的生命呢？
（文/孙君飞，选自《青年博览》2013年第12期，有改动）
8.第①—④段中，老师引导“我”理解积雪分层的方式体现了怎样的教育智慧？
体现了启发式、情境化的教育智慧。老师没有直接灌输“积雪分层”的概念,而是通过提问引发“我”的思考;用富有感染力的诗歌,将抽象的分层具象化,引导“我”自主感悟。
9.第⑤—⑥段中，“我”对积雪的认识经历了怎样的变化？
从认为积雪是浑然一体的“一层棉被”,到认识到积雪有“很冷的”“很重的”“很孤单的”等不同层次,进而能“看出其中的丰富,看出生命的故事”。
10.第⑧—⑩段中，面对朋友的脆弱，“我”与另一位朋友的反应有何不同？这种差异产生的原因是什么？
①“我”的反应是理解和鼓励,因为“我”能看到朋友脆弱之外的其他特点,如坚强、勇敢等;
②另一位朋友的反应是指责和否定,因为他认为朋友只有脆弱这一层。
11.通读全文，作者通过“积雪分层”的故事，讲了什么道理？
①事物具有复杂性和多面性,不能仅看表面;
②应以理解、慈悲的心态看待他人,关注和理解其丰富的层次。
答案
8.体现了启发式、情境化的教育智慧。老师没有直接灌输“积雪分层”的概念,而是通过提问引发“我”的思考;用富有感染力的诗歌,将抽象的分层具象化,引导“我”自主感悟。
9.从认为积雪是浑然一体的“一层棉被”,到认识到积雪有“很冷的”“很重的”“很孤单的”等不同层次,进而能“看出其中的丰富,看出生命的故事”。
10.①“我”的反应是理解和鼓励,因为“我”能看到朋友脆弱之外的其他特点,如坚强、勇敢等;②另一位朋友的反应是指责和否定,因为他认为朋友只有脆弱这一层。
11.①事物具有复杂性和多面性,不能仅看表面;②应以理解、慈悲的心态看待他人,关注和理解其丰富的层次。
9.从认为积雪是浑然一体的“一层棉被”,到认识到积雪有“很冷的”“很重的”“很孤单的”等不同层次,进而能“看出其中的丰富,看出生命的故事”。
10.①“我”的反应是理解和鼓励,因为“我”能看到朋友脆弱之外的其他特点,如坚强、勇敢等;②另一位朋友的反应是指责和否定,因为他认为朋友只有脆弱这一层。
11.①事物具有复杂性和多面性,不能仅看表面;②应以理解、慈悲的心态看待他人,关注和理解其丰富的层次。
解析
【分析】
本题考查记叙文阅读理解，需紧扣原文细节分析各问题。第8题从老师引导“我”的方式判断教育智慧；第9题梳理“我”对积雪的认识变化过程；第10题对比两人反应，结合“积雪分层”的感悟找差异原因；第11题从“积雪分层”的故事提炼主旨道理，解题时需提取原文关键语句，结合文本内容分析。
【解析】
8. 原文第②段老师通过提问“是不是真的只有一层”引发“我”思考，第④段用诗歌将积雪分层具象化，未直接灌输概念，体现启发式、情境化的教育智慧，引导学生自主感悟。
9. 梳理“我”的认识变化：最初认为积雪是浑然一体的“一层棉被”；经老师引导后，认识到积雪有“很冷的”“很重的”“很孤单的”等不同层次；最终能“看出其中的丰富，看出生命的故事”。
10. 对比两人反应：“我”的反应是理解和鼓励，因为“我”想起“积雪分层”的感悟，能看到朋友脆弱之外的坚强、勇敢等层次；另一位朋友的反应是指责和否定，因为他只看到朋友脆弱的一层，认为这是朋友的全部。
11. 从“积雪分层”引申：事物具有复杂性和多面性，不能仅看表面；应以理解、慈悲的心态看待他人，关注和理解其丰富的层次。
【答案】
8. 体现了启发式、情境化的教育智慧。老师没有直接灌输“积雪分层”的概念，而是通过提问引发“我”的思考；用富有感染力的诗歌，将抽象的分层具象化，引导“我”自主感悟。
9. 从认为积雪是浑然一体的“一层棉被”，到认识到积雪有“很冷的”“很重的”“很孤单的”等不同层次，进而能“看出其中的丰富，看出生命的故事”。
10. ①“我”的反应是理解和鼓励，因为“我”能看到朋友脆弱之外的其他特点，如坚强、勇敢等；②另一位朋友的反应是指责和否定，因为他认为朋友只有脆弱这一层。
11. ①事物具有复杂性和多面性，不能仅看表面；②应以理解、慈悲的心态看待他人，关注和理解其丰富的层次。
【知识点】
记叙文内容理解、人物情感变化分析、主旨感悟
【点评】
本文以“积雪分层”的小事为切入点，既展现了老师启发式的教育智慧，又借事喻理，引导读者理解事物的多面性，学会以慈悲、理解的心态看待他人，富有教育意义和人生启迪。
【难度系数】
0.7
本题考查记叙文阅读理解，需紧扣原文细节分析各问题。第8题从老师引导“我”的方式判断教育智慧；第9题梳理“我”对积雪的认识变化过程；第10题对比两人反应，结合“积雪分层”的感悟找差异原因；第11题从“积雪分层”的故事提炼主旨道理，解题时需提取原文关键语句，结合文本内容分析。
【解析】
8. 原文第②段老师通过提问“是不是真的只有一层”引发“我”思考，第④段用诗歌将积雪分层具象化，未直接灌输概念，体现启发式、情境化的教育智慧，引导学生自主感悟。
9. 梳理“我”的认识变化：最初认为积雪是浑然一体的“一层棉被”；经老师引导后，认识到积雪有“很冷的”“很重的”“很孤单的”等不同层次；最终能“看出其中的丰富，看出生命的故事”。
10. 对比两人反应：“我”的反应是理解和鼓励，因为“我”想起“积雪分层”的感悟，能看到朋友脆弱之外的坚强、勇敢等层次；另一位朋友的反应是指责和否定，因为他只看到朋友脆弱的一层，认为这是朋友的全部。
11. 从“积雪分层”引申：事物具有复杂性和多面性，不能仅看表面；应以理解、慈悲的心态看待他人，关注和理解其丰富的层次。
【答案】
8. 体现了启发式、情境化的教育智慧。老师没有直接灌输“积雪分层”的概念，而是通过提问引发“我”的思考；用富有感染力的诗歌，将抽象的分层具象化，引导“我”自主感悟。
9. 从认为积雪是浑然一体的“一层棉被”，到认识到积雪有“很冷的”“很重的”“很孤单的”等不同层次，进而能“看出其中的丰富，看出生命的故事”。
10. ①“我”的反应是理解和鼓励，因为“我”能看到朋友脆弱之外的其他特点，如坚强、勇敢等；②另一位朋友的反应是指责和否定，因为他认为朋友只有脆弱这一层。
11. ①事物具有复杂性和多面性，不能仅看表面；②应以理解、慈悲的心态看待他人，关注和理解其丰富的层次。
【知识点】
记叙文内容理解、人物情感变化分析、主旨感悟
【点评】
本文以“积雪分层”的小事为切入点，既展现了老师启发式的教育智慧，又借事喻理，引导读者理解事物的多面性，学会以慈悲、理解的心态看待他人，富有教育意义和人生启迪。
【难度系数】
0.7
