思辨·审鉴——质疑析理,慎思明辨(15分)
【甲】《木兰歌》(节选)
[唐]韦元甫①
木兰代父去,秣②马备戎行。驰马赴军幕,慷慨携干将③。
朝屯雪山下,暮宿青海旁。夜袭燕支虏④,更携于阗羌⑤。
将军得胜归,士卒还故乡。父母见木兰,喜极成悲伤。
亲戚持酒贺,父母始知生女与男同。
世有臣子心,能如木兰节,忠孝两不,千古之名焉可灭!
【注释】①韦元甫:出身京兆韦氏,凭借家族的官品勋爵得到官位,后拜尚书右丞,死后追赠户部尚书。此时安史之乱平定不久,经常发生少数民族入侵的情况。②秣(mò):喂牲口。③干将:宝剑。④燕支虏:燕地的少数民族。⑤于阗(tián)羌:指少数民族的酋长。
【乙】木兰者,古时一民间女子也。少习骑,长而精。值可汗点兵,因其父名在军书,与同里诸少年皆次当行。因其父以老病不能行,木兰乃易男装,市鞍马,代父从军,溯黄河,度黑山,转战驱驰,凡十有二年,建奇功。嘻!男子可为之事女子未必不可为,余观夫木兰从军之事,因益信。
(《木兰从军》)
【丙】昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。
东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。
归来见天子,天子坐明堂。策勋十二转,赏赐百千强。可汗问所欲,木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡。
爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。
(选自《木兰诗》北朝民歌注)
【注释】长期的封建割据和连绵不断的战争,使魏晋南北朝成为中国历史上政权更迭最频繁的时期,百姓无家可依,盗贼四起。
12.对比阅读的过程中要先梳理文意。理解文言字词的方法有很多,小州整理出了下表,请将表格补充完整。(4分)

13.质疑是走向深入阅读的重要一步。老师鼓励小鄞和小州在比较阅读时，勇于质疑，善于质疑。请你参考“质疑与释疑行动指南”，开启这场质疑·理解之旅。(11分)
步骤一：

老师:以上古诗文都讲述了“木兰替父从军”这一经典故事,通过比较阅读,你有发现看似矛盾或不合理的地方吗?请大胆提出你的疑问。(可以从故事逻辑、主要角色、详略安排、故事结局、主旨思想等角度切入)
小鄞:我认为故事逻辑很不合理:木兰男扮女装在军中多年居然能不被发现?(质疑一)
小州:我发现【甲】【乙】【丙】中出场的家庭成员有区别:【甲】诗、【乙】文中只出现了父亲或父母,而【丙】文中则出现了父母与姐弟,并且赋予这些人物更丰富的动作。(质疑二)
我:我发现相较于【甲】诗、【乙】文的平铺直叙,【丙】文把战前准备写得格外详细,例如:(1)(填原文)(1分);又将(2)(1分)写得极为简略,寥寥数语,一笔带过。(质疑三)
老师:学贵有疑!我则从【甲】诗的“忠孝两不渝”与【乙】文的(3)“”(1分)这两句话中感受到两者传达的主旨思想的差异。(质疑四)
步骤二:
老师:同学们都能立足文本,从不同角度深入挖掘同类题材文本的不同写作特质,提出有价值的质疑。老师想与大家一同来为质疑二、质疑四提供解答。
步骤三:
小鄞:针对质疑二,我在【丙】文中找到了家庭成员们的动作描写,我认为可以在朗读中品味其表达效果,揣摩作者塑造这些人物形象的意图。(提示:可从语气、语速、重音等角度中任选两个角度进行朗读设计)
爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。我的朗读设计及理由:(4)(3分)
对比【甲】诗和【乙】文,我认为作者塑造这些人物形象的意图是(5)(1分)
小州:基于“木兰替父从军”的传统故事,【甲】【乙】【丙】却有各异的主旨表达,我们可以结合时代背景和诗人经历来深入理解其情思。在学习了【甲】诗和【丙】文的创作背景后,我结合文本,有了如下思考:(6)(4分)
老师:想要破解【乙】文主旨背后的秘密,还需要更多的材料来支撑我们达成有力的论证。
读法融合——精略相长 思以致远(10分)

【活动二:双线解码人物的抗争轨迹】
16.小鄞和小州绘制了保尔与祥子的人物经历轨迹图,请你根据【活动一】的文段内容进行补充。(2分)

【活动三:时代熔炉中的生命答卷】
17.面对人生的困境,保尔·柯察金与祥子最终走向了怎样截然不同的命运结局?结合整本书阅读的收获,分析造成两者相异命运的原因。(4分)

12.(1)矢志不渝(或忠贞不渝、至死不渝) (2)更加 (3)⑤ (4)只,只是(4分)
13.(1)东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭(1分)
(2)十年征战生活(或战斗过程)(1分)
(3)男子可为之事女子未必不可为(1分)
(4)示例:"爷娘闻女来,出郭相扶将":语气应充满惊喜与急切;"阿姊闻妹来,当户理红妆":语气转为轻快与愉悦;"小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊":语气则充满兴奋与期待,语调都可略微上扬。传达出他们对木兰平安归来的喜悦和期待。(朗读设计,任选两个角度各1分,设计理由1分)
(5)这样的描写展现了家庭成员之间的深厚情感和农家生活的温馨,体现了作品热爱和平、反对战争的主旨。这也从侧面烘托了木兰英勇善战、保家卫国的伟大形象,使得木兰的形象更加立体和丰满。(写出一点即可,1分)
(6)【甲】《木兰歌》通过叙述木兰代父从军的故事,强调了"忠孝两不渝"的主题。诗中木兰不仅展现了卓越的军事才能,更在战后选择回归家庭,尽孝于父母,体现了封建社会对忠臣孝子的高度评价。《木兰歌》创作于安史之乱平定不久,此时唐朝虽然国力有所恢复,但仍面临少数民族入侵的威胁,社会动荡不安。韦元甫作为出身京兆韦氏的官员,凭借家族的官品勋爵得到官位,后拜尚书右丞,希望借此诗来表达对当时社会需要更多像木兰这样既能保家卫国又能尽孝于家的理想人物的期望。(2分) 【丙】《木兰诗》作为北朝民歌,创作于魏晋南北朝时期,这一时期政权更迭频繁,百姓生活困苦,盗贼四起。在这样的背景下,木兰替父从军的故事被广泛传颂,又着重展示她归家后的喜悦与家庭的温馨。反映了当时人民对和平生活的渴望和对英勇行为的赞美。(2分)
16.①虎妞难产而死,祥子卖车葬虎妞 ②保尔双目失明、全身瘫痪,产生了自杀的念头。(2分)
17.命运结局:保尔最终战胜了困境,虽然身体残疾,但他以顽强的毅力从事文学创作,以另一种方式践行自己的生命誓言;祥子则在经历了三起三落之后,彻底堕落,成为了一个麻木、潦倒、狡猾、自暴自弃的行尸走肉。
原因:保尔:具有坚定的革命信念和顽强的意志,他把自己的生命和整个革命事业联系在一起,在困境中能够不断反思自己,战胜自我,始终保持对生活的热爱和对理想的追求;他所处的环境中有许多志同道合的战友和关心他的人,给予他支持和鼓励,如朱赫来等,让他在困境中不孤单,能够坚定地走下去。
祥子:社会环境黑暗腐朽,军阀混战、特务敲诈、车厂主剥削等,让底层劳动人民没有生存的希望和出路;祥子自身思想局限性较大,他只是一个单纯的个体劳动者,没有远大的理想和坚定的信念,把希望寄托在一辆车上,当车一次次失去后,他的精神支柱也随之崩塌,又没有其他人可以依靠和引导,最终在绝望中堕落。
(保尔和祥子的命运结局各1分,原因各1分,共4分)

【分析】
本题包含文言字词梳理、古诗文对比探究、名著人物分析三类题型。解题时，文言字词需结合语境及课内文言知识推断词义；古诗文对比探究要立足文本内容，从详略安排、主旨差异、人物描写等角度切入，结合创作背景分析；名著题需回忆《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》的核心情节，梳理人物经历与命运差异的原因。
【解析】
12题：文言字词解释需结合语境：“渝”意为改变，“益”意为更加，“数”意为屡次，“但”意为只、只是，对应表格补充即可。
13题：（1）战前准备的原文是“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”；（2）丙文将十年征战生活写得简略；（3）乙文主旨句是“男子可为之事女子未必不可为”；（4）朗读设计可选择语气和语调：如“爷娘闻女来，出郭相扶将”语气充满惊喜急切，“小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”语气兴奋期待，语调上扬，体现家人的喜悦；（5）甲、乙文塑造家庭成员是为展现家庭温馨，烘托木兰形象；（6）甲诗创作于安史之乱后，强调忠孝两全，期望社会有更多这样的人物；丙诗创作于魏晋南北朝，反映百姓对和平的渴望。
16题：祥子的经历是虎妞难产而死，卖车葬虎妞；保尔的经历是双目失明、全身瘫痪，产生自杀念头。
17题：命运结局：保尔战胜困境，以文学创作践行生命誓言；祥子彻底堕落为行尸走肉。原因：保尔有坚定信念与战友支持；祥子受黑暗社会影响，自身无远大理想，精神支柱崩塌。
【答案】
12. (1)改变 (2)更加 (3)屡次 (4)只，只是
13. (1)东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭
(2)十年征战生活
(3)男子可为之事女子未必不可为
(4)示例：选择语气和语调角度：“爷娘闻女来，出郭相扶将”语气充满惊喜与急切；“小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”语气充满兴奋与期待，语调略微上扬，传达出家人对木兰归来的喜悦。
(5)展现家庭成员间的深厚情感，烘托木兰形象，体现对和平生活的向往。
(6)《木兰歌》创作于安史之乱平定不久，强调“忠孝两不渝”，期望社会涌现更多保家卫国又尽孝的人物；《木兰诗》创作于魏晋南北朝，反映百姓对和平生活的渴望与对英勇行为的赞美。
16. ①虎妞难产而死，祥子卖车葬虎妞 ②保尔双目失明、全身瘫痪，产生自杀的念头
17. 命运结局：保尔虽身体残疾，仍以顽强毅力从事文学创作，践行生命誓言；祥子经历三起三落后彻底堕落，成为麻木潦倒的行尸走肉。
原因：保尔有坚定的革命信念和战友支持，能在困境中坚守理想；祥子受黑暗社会压迫，自身缺乏远大理想，精神支柱崩塌，最终堕落。
【知识点】
文言字词解释、古诗文对比阅读、名著阅读
【点评】
本题综合考查文言基础、文本分析、对比探究及名著阅读能力，需学生结合文本内容与创作背景作答，注重思维的深度与广度，是一道综合性较强的语文题。
【难度系数】
0.5