9. 在船的发展历程中,最早出现的是()。

A.独木舟
B.摇橹木船
C.帆船

A

【分析】
本题考查船的发展历程，解题时需明确不同船型的出现先后顺序：人类最早的水上交通工具是利用整根木头挖空制成的独木舟，这是最原始的船；后续随着技术进步，才依次出现摇橹木船、帆船。只需判断三个选项中出现最早的船型即可得出答案。
【解析】
船的发展遵循从简易到复杂的规律，出现顺序为：独木舟是人类早期直接利用天然木材制作的简易水上工具，出现时间最早；摇橹木船是在独木舟基础上改进的，增加了橹辅助推进，出现时间晚于独木舟；帆船是利用风力航行的船型，出现时间更晚。因此最早出现的是独木舟，对应选项A。
【答案】
A
【知识点】
船的发展历程
【点评】
本题属于科学常识类题目，考查对船的发展顺序的基础认知，难度较低，掌握相关知识点即可轻松作答。
【难度系数】
0.7

10. 一根木头在水中是浮的，多根同样的木头用绳子绑在一起后的沉浮情况是()。

A.沉的
B.浮的
C.不确定

B

【分析】首先明确判断物体在水中沉浮的依据：当物体密度小于水的密度时，物体上浮最终漂浮；密度大于水时下沉；等于时悬浮。单个木头在水中浮，说明木头密度小于水的密度。多根同样的木头绑在一起，整体密度仍等于木头的密度（同种物质密度不变），因此整体密度仍小于水的密度，沉浮情况不变。
【解析】判断物体沉浮的核心是比较物体与液体的密度：单个木头浮于水面，说明木头密度ρ木 ＜ ρ水。多根同样的木头绑在一起后，整体密度ρ总 = 总质量/总体积，因木头材质相同，ρ木不变，故ρ总 = ρ木 ＜ ρ水，因此整体仍会浮在水面上。
【答案】B
【知识点】物体的沉浮条件、密度与沉浮的关系
【点评】本题考查基础沉浮条件的应用，核心是理解同种物质组成的物体整体密度不变，掌握沉浮与密度的关系即可轻松解答，属于小学科学的常见基础题型。
【难度系数】0.7

11.橡皮泥捏成实心球时在水中是沉的,捏成()时可能是浮的。

A.实心长方体
B.实心圆柱体
C.船形

C

【分析】
首先回忆物体在水中的沉浮规律：当物体密度大于水的密度时，实心物体在水中会下沉；若将物体做成空心结构，能增大排开水的体积（排开水量），根据阿基米德原理，排开水量越大，物体受到的浮力越大，当浮力大于自身重力时，物体就会浮在水面。题目中橡皮泥原本实心球下沉，要使其浮，需做成空心形状，再结合选项判断即可。
【解析】
根据物体沉浮原理：实心物体密度大于液体密度时，在液体中下沉；将物体做成空心形状，可增大排开液体的体积，从而增大浮力。本题中，橡皮泥密度大于水，实心的长方体（选项A）、实心圆柱体（选项B）在水中仍会下沉；船形（选项C）是空心结构，能增大排开的水量，使浮力增大，当浮力大于橡皮泥重力时，就可能浮在水面，因此选C。
【答案】
C
【知识点】
物体的沉浮条件、排开水量与浮力的关系
【点评】
本题结合常见的橡皮泥沉浮实例，考查对沉浮原理的基础应用，侧重理解空心结构增大浮力的逻辑，属于小学科学的基础题型，难度较低。
【难度系数】
0.8

12.绘制船的设计图属于工程设计过程中的()环节。

A.制订方案
B.制作
C.评估改进

A

【分析】首先明确工程设计过程的核心环节：制订方案、制作、评估改进等。其中，制订方案环节的主要工作是根据设计需求构思思路，包括绘制设计图、确定设计的结构与参数等；制作环节是依据设计图制作实物；评估改进是对成品进行评价优化。题目中“绘制船的设计图”属于构思设计的具体内容，对应制订方案环节。
【解析】逐一分析选项：A选项制订方案，该环节需完成绘制设计图等构思设计的工作，符合题意；B选项制作是依据设计图制作实物的过程，与绘制设计图无关；C选项评估改进是对成品优化的环节，不符合题意。因此正确答案为A。
【答案】A
【知识点】工程设计环节
【点评】本题考查工程设计的基本环节，属于基础常识类题目，需学生准确区分各环节的具体内容。
【难度系数】0.7

13.测试时,发现小船能直线行驶但无法到达终点,下列最合适的改进方式是()。

A.增加船体质量
B.调整船舵
C.增加船的动力

C

【分析】
首先明确题目给出的现象：小船能直线行驶，说明船舵的调节功能正常，无需调整船舵；小船无法到达终点，说明现有动力不足以支撑完成行驶路程，需从动力层面改进。接下来逐一分析选项的合理性，选出最合适的改进方式。
【解析】
1. 分析选项A：增加船体质量会增大船的重力，进而增大水对船的阻力，会让船行驶速度更慢，更难到达终点，因此A不合适。
2. 分析选项B：小船能直线行驶，说明船舵的调节状态正常，不需要调整船舵，因此B不合适。
3. 分析选项C：小船无法到达终点的核心原因是现有动力不足，增加船的动力可以提升船的行驶速度，从而能够到达终点，因此C是最合适的改进方式。
【答案】C
【知识点】力与运动；船的结构与功能
【点评】本题结合实际场景考查物理知识的应用，需要学生结合题目现象分析各选项的作用，区分船舵、动力、船体质量对船行驶的影响，难度适中。
【难度系数】0.5

14.做菜时，锅盖内壁上会出现水珠。这个现象称为()。

A.凝结
B.蒸发
C.融化

A

【分析】本题考查物态变化的概念，需先明确各选项对应的物态变化过程，再结合题目现象判断。首先回忆：蒸发是液态变为气态，融化是固态变为液态，凝结是气态变为液态。题目中，锅内的水蒸气（气态）遇到温度较低的锅盖内壁，变成小水珠（液态），该过程属于气态变液态，对应凝结。
【解析】逐一分析选项：A. 凝结是物质由气态转变为液态的过程，做菜时锅内产生的水蒸气（气态）遇冷锅盖内壁形成小水珠（液态），符合凝结现象，正确；B. 蒸发是液态变为气态的过程，与题目中气态变液态的现象不符，错误；C. 融化是固态变为液态的过程，题目中无固态物质变为液态的情况，错误。因此答案为A。
【答案】A
【知识点】物态变化、凝结现象
【点评】本题结合生活实例考查基础物态变化概念，难度较低，只要准确区分各物态变化的定义即可轻松解答，属于常见的生活物理题。
【难度系数】0.8

15. 下列示意图能正确表示热在水中传递的是()。

A.

C

【分析】要判断热在水中的正确传递方式，需明确液体中热传递依靠对流：加热烧杯底部时，底部的水受热后温度升高、密度变小，会向上运动；上方温度较低的冷水密度大，会向下运动，形成循环对流完成热传递。据此分析选项：A仅显示向上的水流，无冷水下沉补充，无法持续传递热，错误；B仅显示向下的水流，不符合受热水上升的规律，错误；C呈现了热上升、冷下降的对流循环，正确。
【解析】热在水中的传递方式为对流：用酒精灯加热烧杯底部，底部水受热膨胀上升，上方冷水密度大下沉，形成循环对流。选项A只有向上的水流，缺少冷水下沉的过程，无法实现热的持续传递，错误；选项B只有向下的水流，不符合受热水向上运动的特点，错误；选项C完整呈现了热对流的循环过程，符合水的热传递规律，正确。
【答案】C
【知识点】热对流、水的热传递
【点评】本题考查热在液体中的传递方式，需理解对流的形成原理，结合图示分析水流的运动规律即可判断，属于基础知识点的应用。
【难度系数】0.6

二、探索思考题(共43分)
1.九龙湿地的萤火虫。(10分)
丽水九龙国家湿地公园的萤火虫数量众多,其中多数为三叶虫萤,是浙江省内最早的赏萤地之一。
(1)右图是当地萤火虫科普馆的展示牌,请写出展示牌中的一条食物链: → → → 。
(2)食物链中,"→"的含义错误的是 ()。
A.能量的流向
B.谁吃谁
C.物质的流向
三叶虫萤
形态:雌雄二型性。雄萤头黑色,突出于前胸背板。雌萤膜翅退化,仅有一对浅褐色短小翅牙。
生活习性:幼虫陆生,捕食小型蜗牛、蛞蝓。每年三月至四月羽化成成虫,口器退化,无法捕猎。主要天敌是蜘蛛。
(3)2023年春,丽水地区雨水较少,导致九龙湿地的萤火虫数量大幅度减少,请从食物链的角度分析,出现这一现象的可能原因是。(2分)
(4)九龙湿地多种多样的生物之间会形成很多条食物链,从而形成()。
A.生态系统
B.食物网
C.生态网
(5)小科认为九龙湿地里的物种非常丰富,一两种生物的灭绝不会影响当地生态。你认为他的观点正确吗? ,请说明理由: 。
各地期末试卷精选 五年级(下)科学(1) 8-2

绿色植物
蜗牛(或蛞蝓)
萤火虫
蜘蛛
B
雨水少影响植物生长，蜗牛、蛞蝓因缺乏食物而数量减少，以它们为食的萤火虫数量也随之减少(合理即可)
B
不正确
某种生物灭绝可能会导致食物链断裂，破坏生态平衡(合理即可)

【分析】
首先明确食物链的核心规则：起点为生产者（绿色植物），箭头指向捕食者，体现能量与物质的流动方向。结合题目中三叶虫萤的生活习性（幼虫捕食蜗牛/蛞蝓，天敌为蜘蛛），逐一分析各小问：
(1) 根据生物间的捕食关系，从生产者开始构建食物链；
(2) 理解食物链中“→”的含义，判断选项错误项；
(3) 从食物链的营养级关系，分析雨水少对各生物数量的连锁影响；
(4) 明确多条食物链交错形成的结构名称；
(5) 结合生态系统的生物依存关系，判断观点正误并说明理由。
【解析】
(1) 食物链起点是生产者（绿色植物），结合捕食关系：蜗牛/蛞蝓吃绿色植物，萤火虫幼虫捕食蜗牛/蛞蝓，萤火虫的天敌是蜘蛛，因此食物链为：绿色植物→蜗牛（或蛞蝓）→萤火虫→蜘蛛；
(2) 食物链中“→”表示能量、物质的流向，以及被捕食者指向捕食者的关系，选项B“谁吃谁”的描述错误（箭头体现“被谁吃”，而非“谁吃谁”的主体关系），故选B；
(3) 雨水少会影响湿地绿色植物的生长，导致植物数量减少，蜗牛、蛞蝓因食物不足数量下降；萤火虫以蜗牛、蛞蝓为食，食物减少后萤火虫数量随之减少，因此萤火虫数量大幅降低；
(4) 生态系统中多条食物链彼此交错连接形成食物网，故选B；
(5) 小科的观点不正确。生态系统中生物相互依存、相互制约，某种生物灭绝会导致对应食物链断裂，影响其他生物生存，破坏生态平衡，因此一两种生物灭绝会影响当地生态。
【答案】
(1) 绿色植物；蜗牛（或蛞蝓）；萤火虫；蜘蛛
(2) B
(3) 雨水少影响植物生长，蜗牛、蛞蝓因缺乏食物而数量减少，以它们为食的萤火虫数量也随之减少（合理即可）
(4) B
(5) 不正确；某种生物灭绝可能会导致食物链断裂，破坏生态平衡（合理即可）
【知识点】
食物链；食物网；生态平衡
【点评】
本题结合湿地萤火虫的实际场景，考查食物链书写、生态系统结构及生态平衡的知识，需学生掌握食物链规则，能运用生物间的依存关系分析问题，贴合五年级科学的考查重点。
【难度系数】
0.5