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6.如图所示为兴趣小组的同学绘制的某山地部分等高线(单位:m)地形图。从正面的a点观察,该山地的形状可能是 ()
A. B. C. D.
A. B. C. D.
答案
A
解析
【分析】
要解决从a点正面观察山地形状的问题，需将平面等高线地形图转化为立体视角分析：先明确a点的位置，从a点向山地延伸方向，观察等高线的疏密变化（等高线越密坡度越陡，越疏坡度越缓），同时判断地形类型（山脊、山谷），再对应选项的立体形状特征。
【解析】
从a点正面观察，等高线地形图中，a点朝向山地的一侧等高线较为稀疏，说明该侧坡度较缓；山地的另一侧等高线较密集，坡度较陡，且整体为山脊形态，符合这一特征的是选项A的立体形状。
【答案】
A
【知识点】
等高线地形图判读、地形形态判断
【点评】
本题考查等高线地形图的空间转换应用，需学生具备一定的空间想象能力，将平面等高线信息转化为立体地形的视觉感知，是地理学科常见的基础题型。
【难度系数】
0.4
要解决从a点正面观察山地形状的问题，需将平面等高线地形图转化为立体视角分析：先明确a点的位置，从a点向山地延伸方向，观察等高线的疏密变化（等高线越密坡度越陡，越疏坡度越缓），同时判断地形类型（山脊、山谷），再对应选项的立体形状特征。
【解析】
从a点正面观察，等高线地形图中，a点朝向山地的一侧等高线较为稀疏，说明该侧坡度较缓；山地的另一侧等高线较密集，坡度较陡，且整体为山脊形态，符合这一特征的是选项A的立体形状。
【答案】
A
【知识点】
等高线地形图判读、地形形态判断
【点评】
本题考查等高线地形图的空间转换应用，需学生具备一定的空间想象能力，将平面等高线信息转化为立体地形的视觉感知，是地理学科常见的基础题型。
【难度系数】
0.4
1808年,英国化学家汉弗莱•戴维通过电解氧化镁制得纯净的金属镁,由此展开了人类对镁的研究和应用。据此回答第7~8题。
7.汉弗莱•戴维实验中用氧化镁电解制取金属镁。从物质分类角度看,氧化镁$\ce{(MgO)}$和镁$\ce{(Mg)}$分别属于 ()
A.单质、化合物
B.化合物、单质
C.单质、单质
D.化合物、化合物
8.后续的研究发现,镁存在多种同位素,镁-24是自然界中最常见的镁原子,镁-18是实验室中合成的最轻镁原子。镁-24和镁-18同属于镁元素,是因为它们具有相同的 ()
A.质子数
B.中子数
C.电子数
D.相对原子质量
7.汉弗莱•戴维实验中用氧化镁电解制取金属镁。从物质分类角度看,氧化镁$\ce{(MgO)}$和镁$\ce{(Mg)}$分别属于 ()
A.单质、化合物
B.化合物、单质
C.单质、单质
D.化合物、化合物
8.后续的研究发现,镁存在多种同位素,镁-24是自然界中最常见的镁原子,镁-18是实验室中合成的最轻镁原子。镁-24和镁-18同属于镁元素,是因为它们具有相同的 ()
A.质子数
B.中子数
C.电子数
D.相对原子质量
答案
B
A
A
解析
【分析】第7题解题思路：先明确单质和化合物的定义，单质是由同种元素组成的纯净物，化合物是由不同种元素组成的纯净物。据此判断氧化镁和镁的类别，氧化镁含两种元素，属于化合物；镁只含一种元素，属于单质，对应选项B。第8题解题思路：回忆元素的定义，元素是具有相同质子数（核电荷数）的一类原子的总称，同位素属于同种元素的不同原子，本质是质子数相同、中子数不同，所以镁的同位素同属镁元素是因为质子数相同，对应选项A。
【解析】第7题：根据物质分类的概念，由同种元素组成的纯净物为单质，由不同种元素组成的纯净物为化合物。氧化镁（MgO）由Mg、O两种元素组成，属于化合物；金属镁（Mg）仅由Mg元素组成，属于单质，故答案为B。第8题：元素的定义是具有相同质子数（核电荷数）的同一类原子的总称，同位素是质子数相同、中子数不同的同种元素的不同原子，因此镁的同位素同属镁元素是因为它们具有相同的质子数，故答案为A。
【答案】B；A
【知识点】物质分类；元素的概念
【点评】本题考查化学基础概念，涉及物质分类、元素的定义，属于化学学科入门级知识点，难度较低，只要掌握基本概念即可正确解答。
【难度系数】0.8
【解析】第7题：根据物质分类的概念，由同种元素组成的纯净物为单质，由不同种元素组成的纯净物为化合物。氧化镁（MgO）由Mg、O两种元素组成，属于化合物；金属镁（Mg）仅由Mg元素组成，属于单质，故答案为B。第8题：元素的定义是具有相同质子数（核电荷数）的同一类原子的总称，同位素是质子数相同、中子数不同的同种元素的不同原子，因此镁的同位素同属镁元素是因为它们具有相同的质子数，故答案为A。
【答案】B；A
【知识点】物质分类；元素的概念
【点评】本题考查化学基础概念，涉及物质分类、元素的定义，属于化学学科入门级知识点，难度较低，只要掌握基本概念即可正确解答。
【难度系数】0.8
9.科学实验课上小明用托盘天平称量小石块。当他取出天平并将其放在水平桌面上时,出现如图所示的现象。为准确测量,他应先进行的操作是 ()
A.将游码移到零刻度线处
B.将游码移到最右侧
C.往左盘中添加砝码
D.往右盘中添加砝码
A.将游码移到零刻度线处
B.将游码移到最右侧
C.往左盘中添加砝码
D.往右盘中添加砝码
答案
A
解析
【分析】
要解决这个问题，需回忆托盘天平的正确使用步骤：首先将天平放在水平桌面上，接下来的操作是将游码移到标尺左端的零刻度线处，再调节平衡螺母使横梁平衡。题目中取出天平放在水平桌面后，游码未处于零刻度线位置，因此应先进行游码归零的操作，对应选项A。
【解析】
托盘天平使用前的调节流程为：①将天平放置在水平桌面上；②将游码拨至标尺左端的零刻度线处；③调节平衡螺母，使横梁平衡。题目中，小明取出天平放在水平桌面上后，游码停在2g刻度处，未归零，因此他应先进行的操作是将游码移到零刻度线处，对应选项A。
【答案】
A
【知识点】
托盘天平的使用
【点评】
本题考查托盘天平使用前的基础调节操作，属于实验仪器使用的基础题，重点考查学生对天平使用步骤的掌握情况。
【难度系数】
0.3
要解决这个问题，需回忆托盘天平的正确使用步骤：首先将天平放在水平桌面上，接下来的操作是将游码移到标尺左端的零刻度线处，再调节平衡螺母使横梁平衡。题目中取出天平放在水平桌面后，游码未处于零刻度线位置，因此应先进行游码归零的操作，对应选项A。
【解析】
托盘天平使用前的调节流程为：①将天平放置在水平桌面上；②将游码拨至标尺左端的零刻度线处；③调节平衡螺母，使横梁平衡。题目中，小明取出天平放在水平桌面上后，游码停在2g刻度处，未归零，因此他应先进行的操作是将游码移到零刻度线处，对应选项A。
【答案】
A
【知识点】
托盘天平的使用
【点评】
本题考查托盘天平使用前的基础调节操作，属于实验仪器使用的基础题，重点考查学生对天平使用步骤的掌握情况。
【难度系数】
0.3
10.为研究种子萌发的外部条件,小明设计了如图所示的实验。若要研究温度对种子萌发的影响,应进行比较的组别是
()
A.甲、乙
B.乙、丙
C.丙、丁
D.甲、丙
()
A.甲、乙
B.乙、丙
C.丙、丁
D.甲、丙
答案
C
解析
【分析】
要研究温度对种子萌发的影响，需遵循控制变量法：除温度这一研究变量外，其他影响种子萌发的条件（如水分、空气等）必须保持一致。先明确各组实验条件：甲组（20℃、无水、有空气）、乙组（20℃、有水、有空气）、丙组（20℃、有水、有空气）、丁组（0℃、有水、有空气）。对比各组，只有丙和丁的水分、空气条件完全相同，仅温度不同，符合控制变量的要求，因此应选择丙、丁两组进行比较。
【解析】
探究温度对种子萌发的影响时，需保证除温度外，其他实验条件（水分、空气）均相同。分析各选项对应的实验组：
A选项甲、乙：变量是水分，温度相同，用于研究水分对种子萌发的影响，不符合要求；
B选项乙、丙：乙组的种子浸没在水中，缺少充足空气，丙组种子与空气接触，变量是空气，温度相同，用于研究空气对种子萌发的影响，不符合要求；
C选项丙、丁：水分、空气条件均相同，仅温度分别为20℃和0℃，变量唯一，符合研究温度影响的实验要求；
D选项甲、丙：变量是水分，温度相同，用于研究水分对种子萌发的影响，不符合要求。
综上，应比较丙、丁两组，答案选C。
【答案】
C
【知识点】
种子萌发的外界条件；控制变量法
【点评】
本题围绕种子萌发的外界条件考查探究实验的控制变量法应用，核心是准确识别变量唯一的实验组，属于基础实验题，难度较低，学生易掌握。
【难度系数】
0.6
要研究温度对种子萌发的影响，需遵循控制变量法：除温度这一研究变量外，其他影响种子萌发的条件（如水分、空气等）必须保持一致。先明确各组实验条件：甲组（20℃、无水、有空气）、乙组（20℃、有水、有空气）、丙组（20℃、有水、有空气）、丁组（0℃、有水、有空气）。对比各组，只有丙和丁的水分、空气条件完全相同，仅温度不同，符合控制变量的要求，因此应选择丙、丁两组进行比较。
【解析】
探究温度对种子萌发的影响时，需保证除温度外，其他实验条件（水分、空气）均相同。分析各选项对应的实验组：
A选项甲、乙：变量是水分，温度相同，用于研究水分对种子萌发的影响，不符合要求；
B选项乙、丙：乙组的种子浸没在水中，缺少充足空气，丙组种子与空气接触，变量是空气，温度相同，用于研究空气对种子萌发的影响，不符合要求；
C选项丙、丁：水分、空气条件均相同，仅温度分别为20℃和0℃，变量唯一，符合研究温度影响的实验要求；
D选项甲、丙：变量是水分，温度相同，用于研究水分对种子萌发的影响，不符合要求。
综上，应比较丙、丁两组，答案选C。
【答案】
C
【知识点】
种子萌发的外界条件；控制变量法
【点评】
本题围绕种子萌发的外界条件考查探究实验的控制变量法应用，核心是准确识别变量唯一的实验组，属于基础实验题，难度较低，学生易掌握。
【难度系数】
0.6
