十一、日积月累诊断 默写古诗并填空。(每空1分,共6分)
游子吟
慈母手中线,。
,意恐迟迟归。
谁言寸草心,。
这首诗的作者是,诗中“,”两句将孩子比喻为小草,将母爱比喻为春天的阳光,寄托了孩子对慈母发自肺腑的爱。
诊断结果
拍照批改后,将错题加入错题本,在对应知识模块前用“☆”标 $□$ 课文背诵 $□$ 课文理解出,并使用《考点梳理补缺手册》第5~6页相对应的内容进行针 $□$ 日积月累对性强化复习,查漏补缺。

游子身上衣 临行密密缝
报得三春晖
孟郊 谁言寸草心 报得三春晖

【分析】
这道题围绕古诗《游子吟》的积累与理解设置考点，解题时首先要调动课内古诗文背诵储备，先补全诗歌缺失的上下句内容，再回忆该诗的作者相关文学常识，最后结合题干给出的“将孩子喻为小草、母爱喻为春日阳光”的提示，定位到对应的诗句即可完成全部填空，依托课内基础积累就能顺利作答。
【解析】
1. 诗歌开篇“慈母手中线”的对应下句为“游子身上衣”，点明母亲为即将远行的儿子缝制衣物的场景；
2. 后接“意恐迟迟归”的诗句是“临行密密缝”，通过细节刻画母亲对远行子女的牵挂；
3. “谁言寸草心”的对应下句为“报得三春晖”，是全诗的主旨句；
4. 《游子吟》是唐代诗人孟郊的经典诗作，因此作者处填孟郊；
5. 题干提示将孩子比作小草、母爱比作春天的阳光，对应“谁言寸草心，报得三春晖”两句，其中“寸草”代指子女，“三春晖”代指如春日暖阳般的母爱，完全符合题干的比喻描述。
【答案】
游子身上衣 临行密密缝 报得三春晖 孟郊 谁言寸草心 报得三春晖
【知识点】
古诗默写 文学常识 诗句理解
【点评】
本题属于课内基础古诗文考察，难度较低，核心要求是学生熟练掌握课内要求背诵的经典古诗，同时理解诗句的意象与主旨，作答时要注意规避错别字，比如“三春晖”的“晖”是日字旁，不要误写为“辉”。
【难度系数】
0.9

十二、语文要素诊断 读句子,按要求完成练习。(每空1分,共7分)

1. 这几句话把当作人来写,从中我们可以感受到园中事物的特点,这是因为作者把自己在园中的感受寄托在园中事物上。
2. 〔开放性试题〕想象你就是文中生活在园子里的小女孩,体会课文表达的情感,仿照上面句中加点部分写一写你在园中的生活。
我愿意就,愿意就。祖父从不责怪我,只是笑眯眯地望着我。
诊断结果
拍照批改后,将错题加入错题本,在对应知识模块前用“☆”标出,并 $□$ 语文要素:体会课文使用《考点梳理补缺手册》第6页相对应的内容进行针对性强化复 表达的思想感情。习,查漏补缺。
第一单元综合诊断
满分:100分 得分:
$□$ 100分 筑基成功! $□$ 95~99分 胜利在望! $□$ 94分及以下 筑基仍需努力!

1.倭瓜、黄瓜 自由生长
自由自在、无拘无束
2.示例 吃黄瓜 摘一根黄瓜来吃 摘花 摘一朵倭瓜花

【分析】
首先我们先梳理解题思路：第一问先定位句子的描写对象，通读给定语句能发现内容全程围绕倭瓜、黄瓜展开，作者给它们赋予了人“想做什么就做什么”的自主意志，是典型的拟人写法。从“愿意爬上架就爬上架”这类表述，能直接读出这些植物完全不受限制、随性生长的特点，这种把人的主观感受赋予景物的写法，是作者将自己在园子里的真实体验投射到了植物身上，结合《祖父的园子》的课文背景，作者在园中本身就是完全自在无拘无束的，才会写出这样充满自由感的内容。第二问仿写，要贴合“在祖父的园子里随性活动”的情境，匹配“愿意+行为，就+对应落地行为”的结构，写出符合孩童在园中玩耍状态的内容即可。
【解析】
1. 通读给定语句，可知描写的核心主体是倭瓜和黄瓜，作者将它们当作人来写，赋予它们自主选择行动的意志，从它们不受外力约束、想怎么生长就怎么生长的状态，能感受到园中事物自由生长的特点。这种移情于物的写法，是作者把自己在园中自由自在、无拘无束的真实感受寄托在了这些植物身上。
2. 仿写时要贴合园子里自由随性的活动语境，前后两组行为要对应，符合孩童在园中玩耍的日常状态即可，给出参考示例符合要求。
【答案】
1. 倭瓜、黄瓜 自由生长 自由自在、无拘无束
2. 示例：吃黄瓜 摘一根黄瓜来吃 摘花 摘一朵倭瓜花
【知识点】
拟人修辞运用；句子仿写；体会文本情感
【点评】
本题紧扣小学语文第一单元“体会课文表达的思想感情”的语文要素，第一题引导学生理解拟人修辞的表达效果，体会作者将自身感受投射到景物上的写法，第二题通过代入式仿写，引导学生沉浸式感知文中园子的自由氛围，题目梯度平缓，能很好地巩固课内所学的相关内容。
【难度系数】
0.8