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三、“写出人物精神”主题学习活动(13分)
材料一：
材料二：
精神觉醒的“三阶成长”模型
迷茫状态 → 痛苦挣扎 → 关键抉择
材料三：
错误示例
“他是个无比勇敢的人。”
优秀示范
当鲨鱼群撕咬马林鱼时,桑提亚哥明知可能丧命,仍抓起破损的船桨劈向鲨鱼。他颤抖的手臂早已淤紫,却持续挥动了17次。
——海明威《老人与海》
高烧让我像片枯叶般颤抖,却仍在莎莉文老师掌心拼写“真——理——”。她流泪握紧我抽搐的手指,而我在疼痛中第一次理解抽象词汇的温度。
——海伦·凯勒《假如给我三天光明》
修改支架
用具体搏斗次数和身体极限反应量化勇敢。
用身体脆弱反衬精神坚韧。
材料四：
具有这种犀利眼光,能够看清真相的人,可以任意支配整个世界及其知识财富。作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人,他肯定缺少一样东西,那就是属于自己的那一份幸福。
——茨威格《列夫·托尔斯泰》
小贴士
若说叙述是画骨肉,那抒写胸臆的议论句就是吹入灵魂的仙气。
——夏丏尊
10. 阅读材料一,概括学生在“写出人物精神”方面存在的问题。(2分)
11. 你认为祥子和保尔·柯察金,谁的人生经历更符合材料二中的“三阶成长”模型?结合名著内容说明理由。(5分)
12. 阅读材料三、材料四,提炼两条“写出人物精神”的方法策略。(2分)
13. 以下是同学的作文片段,请结合以上四则材料,提出两条修改建议。(4分)
下课铃响了,同学们都跑出去玩了,只有小琳还坐在座位上写作业。她是我们的班长,学习很好,经常帮老师做事。有时候有同学问她问题,她也会回答。大家都说她很负责任。
材料一：
材料二：
精神觉醒的“三阶成长”模型
迷茫状态 → 痛苦挣扎 → 关键抉择
材料三：
错误示例
“他是个无比勇敢的人。”
优秀示范
当鲨鱼群撕咬马林鱼时,桑提亚哥明知可能丧命,仍抓起破损的船桨劈向鲨鱼。他颤抖的手臂早已淤紫,却持续挥动了17次。
——海明威《老人与海》
高烧让我像片枯叶般颤抖,却仍在莎莉文老师掌心拼写“真——理——”。她流泪握紧我抽搐的手指,而我在疼痛中第一次理解抽象词汇的温度。
——海伦·凯勒《假如给我三天光明》
修改支架
用具体搏斗次数和身体极限反应量化勇敢。
用身体脆弱反衬精神坚韧。
材料四：
具有这种犀利眼光,能够看清真相的人,可以任意支配整个世界及其知识财富。作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人,他肯定缺少一样东西,那就是属于自己的那一份幸福。
——茨威格《列夫·托尔斯泰》
小贴士
若说叙述是画骨肉,那抒写胸臆的议论句就是吹入灵魂的仙气。
——夏丏尊
10. 阅读材料一,概括学生在“写出人物精神”方面存在的问题。(2分)
11. 你认为祥子和保尔·柯察金,谁的人生经历更符合材料二中的“三阶成长”模型?结合名著内容说明理由。(5分)
12. 阅读材料三、材料四,提炼两条“写出人物精神”的方法策略。(2分)
13. 以下是同学的作文片段,请结合以上四则材料,提出两条修改建议。(4分)
下课铃响了,同学们都跑出去玩了,只有小琳还坐在座位上写作业。她是我们的班长,学习很好,经常帮老师做事。有时候有同学问她问题,她也会回答。大家都说她很负责任。
答案
10. ①表达方法运用能力不足,学过的写人方法不会迁移运用;②写作时依赖“伟大”“高尚”等口号式形容词;③为凸显精神刻意让人物死亡;④人物精神爆发缺少铺垫。
11.示例:我认为保尔·柯察金更符合。迷茫状态:早年在社会底层挣扎,对人生方向感到困惑。 痛苦挣扎:参加革命后,多次受伤、患病,在身体与精神的双重痛苦中挣扎。 关键抉择:在绝境中选择以文学创作的方式继续为革命事业奋斗,实现精神的升华。 而祥子虽有迷茫和挣扎,但最终走向堕落,未完成积极的“关键抉择”式成长。
12.示例:①用具体行为、量化细节或反衬手法(如《老人与海》的搏斗次数、《假如给我三天光明》的身体脆弱反衬)展现人物精神,避免空泛评价。②加入抒情议论句,深化对人物精神的解读(如《列夫·托尔斯泰》的议论升华)。
13.示例:①替换空泛评价:将“学习很好”“很负责任”改为具体事例,如“她的数学卷子总是满分、连课间都在整理班级错题集”。②增加细节铺垫:描写她“握笔的手指因长时间书写微微发白,却仍耐心地给同学画图讲解题目”,用身体细节反衬负责的精神。
11.示例:我认为保尔·柯察金更符合。迷茫状态:早年在社会底层挣扎,对人生方向感到困惑。 痛苦挣扎:参加革命后,多次受伤、患病,在身体与精神的双重痛苦中挣扎。 关键抉择:在绝境中选择以文学创作的方式继续为革命事业奋斗,实现精神的升华。 而祥子虽有迷茫和挣扎,但最终走向堕落,未完成积极的“关键抉择”式成长。
12.示例:①用具体行为、量化细节或反衬手法(如《老人与海》的搏斗次数、《假如给我三天光明》的身体脆弱反衬)展现人物精神,避免空泛评价。②加入抒情议论句,深化对人物精神的解读(如《列夫·托尔斯泰》的议论升华)。
13.示例:①替换空泛评价:将“学习很好”“很负责任”改为具体事例,如“她的数学卷子总是满分、连课间都在整理班级错题集”。②增加细节铺垫:描写她“握笔的手指因长时间书写微微发白,却仍耐心地给同学画图讲解题目”,用身体细节反衬负责的精神。
解析
【分析】
本题围绕“写出人物精神”主题，分四个小题考查写作方法运用、名著人物分析及写作修改能力：10题需从材料三的错误示例与修改支架对比中提炼学生写人物精神的问题；11题要先明确“三阶成长”的三个阶段，再结合祥子、保尔的名著经历判断谁符合该模型；12题需从材料三的修改支架、材料四的议论句及小贴士中提炼写人物精神的方法；13题要结合前面的写作方法修改空泛的作文片段。
【解析】
10题：对比材料三的错误示例（用“无比勇敢”等空泛形容词）与优秀示范（用具体细节），结合修改支架提示，概括学生问题：①依赖口号式形容词，空泛评价人物；②不会用具体事例展现人物精神；③人物精神爆发缺少铺垫（答两点即可）。
11题：先明确“三阶成长”为迷茫→痛苦挣扎→关键抉择。保尔的经历：迷茫（早年底层挣扎，对人生方向困惑）→痛苦挣扎（革命中多次受伤患病，身心受创）→关键抉择（绝境中以文学创作继续奋斗，实现精神升华）；祥子虽有迷茫与挣扎，但最终堕落，未完成积极的“关键抉择”，故保尔更符合。
12题：从材料三的修改支架（具体量化细节、身体脆弱反衬）、材料四的议论升华、小贴士的议论句作用，提炼两条方法：①用具体行为、量化细节或反衬手法展现人物精神，避免空泛评价；②加入抒情议论句，深化对人物精神的解读。
13题：作文片段空泛评价人物，结合方法修改：①替换空泛评价为具体事例，如将“学习很好”“很负责任”改为“她的数学卷子总是满分，连课间都在整理班级错题集”；②增加细节铺垫，如描写“握笔的手指因长时间书写微微发白，却仍耐心地给同学画图讲解题目”，用身体细节反衬负责精神。
【答案】
10. ①依赖口号式形容词，空泛评价人物；②不会用具体事例展现人物精神（或人物精神爆发缺少铺垫，答两点即可）
11. 示例：我认为保尔·柯察金更符合。迷茫状态：早年在社会底层挣扎，对人生方向感到困惑；痛苦挣扎：参加革命后多次受伤、患病，在身体与精神的双重痛苦中挣扎；关键抉择：绝境中选择以文学创作的方式继续为革命事业奋斗，实现精神升华。祥子虽有迷茫和挣扎，但最终走向堕落，未完成积极的“关键抉择”式成长。
12. 示例：①用具体行为、量化细节或反衬手法展现人物精神，避免空泛评价；②加入抒情议论句，深化对人物精神的解读。
13. 示例：①替换空泛评价：将“学习很好”“很负责任”改为具体事例，如“她的数学卷子总是满分，连课间都在整理班级错题集”；②增加细节铺垫：描写她“握笔的手指因长时间书写微微发白，却仍耐心地给同学画图讲解题目”，用身体细节反衬负责的精神。
【知识点】
人物精神刻画方法、名著人物形象分析、写作修改策略
【点评】
本题将名著阅读与写作实践结合，考查学生对人物精神的理解及写作技巧的运用，引导学生掌握具体生动刻画人物精神的方法，提升写作能力，同时深化对名著人物的认知。
【难度系数】
0.5
本题围绕“写出人物精神”主题，分四个小题考查写作方法运用、名著人物分析及写作修改能力：10题需从材料三的错误示例与修改支架对比中提炼学生写人物精神的问题；11题要先明确“三阶成长”的三个阶段，再结合祥子、保尔的名著经历判断谁符合该模型；12题需从材料三的修改支架、材料四的议论句及小贴士中提炼写人物精神的方法；13题要结合前面的写作方法修改空泛的作文片段。
【解析】
10题：对比材料三的错误示例（用“无比勇敢”等空泛形容词）与优秀示范（用具体细节），结合修改支架提示，概括学生问题：①依赖口号式形容词，空泛评价人物；②不会用具体事例展现人物精神；③人物精神爆发缺少铺垫（答两点即可）。
11题：先明确“三阶成长”为迷茫→痛苦挣扎→关键抉择。保尔的经历：迷茫（早年底层挣扎，对人生方向困惑）→痛苦挣扎（革命中多次受伤患病，身心受创）→关键抉择（绝境中以文学创作继续奋斗，实现精神升华）；祥子虽有迷茫与挣扎，但最终堕落，未完成积极的“关键抉择”，故保尔更符合。
12题：从材料三的修改支架（具体量化细节、身体脆弱反衬）、材料四的议论升华、小贴士的议论句作用，提炼两条方法：①用具体行为、量化细节或反衬手法展现人物精神，避免空泛评价；②加入抒情议论句，深化对人物精神的解读。
13题：作文片段空泛评价人物，结合方法修改：①替换空泛评价为具体事例，如将“学习很好”“很负责任”改为“她的数学卷子总是满分，连课间都在整理班级错题集”；②增加细节铺垫，如描写“握笔的手指因长时间书写微微发白，却仍耐心地给同学画图讲解题目”，用身体细节反衬负责精神。
【答案】
10. ①依赖口号式形容词，空泛评价人物；②不会用具体事例展现人物精神（或人物精神爆发缺少铺垫，答两点即可）
11. 示例：我认为保尔·柯察金更符合。迷茫状态：早年在社会底层挣扎，对人生方向感到困惑；痛苦挣扎：参加革命后多次受伤、患病，在身体与精神的双重痛苦中挣扎；关键抉择：绝境中选择以文学创作的方式继续为革命事业奋斗，实现精神升华。祥子虽有迷茫和挣扎，但最终走向堕落，未完成积极的“关键抉择”式成长。
12. 示例：①用具体行为、量化细节或反衬手法展现人物精神，避免空泛评价；②加入抒情议论句，深化对人物精神的解读。
13. 示例：①替换空泛评价：将“学习很好”“很负责任”改为具体事例，如“她的数学卷子总是满分，连课间都在整理班级错题集”；②增加细节铺垫：描写她“握笔的手指因长时间书写微微发白，却仍耐心地给同学画图讲解题目”，用身体细节反衬负责的精神。
【知识点】
人物精神刻画方法、名著人物形象分析、写作修改策略
【点评】
本题将名著阅读与写作实践结合，考查学生对人物精神的理解及写作技巧的运用，引导学生掌握具体生动刻画人物精神的方法，提升写作能力，同时深化对名著人物的认知。
【难度系数】
0.5
