(二)整本书阅读
阅读《红岩》选段，完成14～15题。(8分)
【甲】
小萝卜头两手轻轻捧着那只虫子，唯恐伤害了它。刘思扬摸了摸口袋，摸出一只偶然带来的，被特务没收了火柴的空火柴盒，丢出铁窗，送给小萝卜头。小萝卜头打开火柴盒，把虫子放了进去。他正要关上盒子的时候，突然瞥见那只虫子在盒子里不安地爬动。啊，它失去了自由。小萝卜头若有所思地停住了手。他把盒子重新打开，轻声说道：“飞吧，你飞呀！”虫子终于轻轻扇动翅膀，飞起来，缓缓飞出栏杆，一会儿就看不见了。
小萝卜头高兴地拍着小手叫：“飞了，飞了，它坐飞机回家去了！”
回过头来，小萝卜头把火柴盒还给了铁窗里的刘思扬。
“解放了，我们也坐飞机回去！”
【乙】
一张鲜明的水彩画。顶上是一片蓝天，过多的颜色，把天空涂得浓浓的。下边是金黄的山，翠绿的森林，山头上露出半个大太阳，放射着耀眼的红光。角上写着两个丰满的字：“黎明”。孩子的画不太高明。可是，气势很大，蓝色、红色、金黄和翠绿，挤满了画面，把一张纸装得满满的。他的笔锋充满了炽热的渴望自由的强烈感情。
(节选自《红岩》，中国青年出版社1961年版，有删改)
14. 根据甲、乙语段内容，结合整本书，写出你对小萝卜头这个形象的阅读感受。(4分)
答：

15. 市革命纪念馆正在招募“红色小讲解员”，你以《读〈红岩〉，我与小萝卜头同呼吸》为题录制视频参加征选，请从小萝卜头对你的影响和小讲解员的使命两方面分享视频讲稿。(4分)
答：

14. 示例：小萝卜头自幼被囚禁狱中，在残酷环境里，他对虫子“唯恐伤害”，还放飞虫子，这份对生命的怜惜与对自由的向往，纯真又珍贵；画《黎明》时，用浓烈色彩尽显对自由的强烈渴望。他是苦难中不屈的光，即使被囚禁仍保持对知识的渴望，让我看到黑暗里人性的纯善与对希望的执着，也懂了今日自由的珍贵，我们应铭记历史、守护美好。
解析 本题考查对人物形象的分析与感悟。解答时，结合选段内容，联系整本书，抓住有关人物的描写语句和情节进行分析概括。甲段中“两手轻轻捧着那只虫子，唯恐伤害了它”“把盒子重新打开，轻声说道：‘飞吧，你飞呀！’”，通过“轻轻捧”“唯恐”等动作、心理描写，体现小萝卜头对生命的怜悯，与监狱的残酷形成反差，凸显其未被磨灭的童真；甲段中“它坐飞机回家去了”“我们也坐飞机回去”，用孩子式的想象表达了对自由的憧憬；乙段中他绘制的《黎明》虽“不太高明”，却用“过多的颜色，把天空涂得浓浓的”，以及用“金黄的山”“翠绿的森林”“耀眼的红光”等浓烈的色彩象征着内心对光明的炽热向往，其中“笔锋充满了炽热的渴望自由的强烈感情”，直接点明精神诉求；根据整本书阅读可知，小萝卜头为狱友传递情报、学习知识，如用树枝在地上写字，表现了他即使被囚禁在监狱里仍然保持对知识的追求。据此概括作答即可。
15. 示例：各位朋友好！我是红色小讲解员××，今天以《读〈红岩〉，我与小萝卜头同呼吸》为题，和大家分享读《红岩》时，被小萝卜头深深戳中我内心的故事。他从小在监狱长大，不知道外面的世界是什么样的，却用对虫子的温柔、画《黎明》的炽热，传递对自由的向往。他让我明白，哪怕身处绝境，也要守住心底的光，珍惜当下的自由与美好。作为红色小讲解员，我的使命就是把小萝卜头这些红岩英烈的故事讲好，让更多人知道，今天的幸福是无数像小萝卜头一样的革命者，用苦难、甚至生命换来的。我们要带着这份感动与责任，把红色精神传递下去，让先辈的信念在新时代继续闪光！谢谢大家聆听，愿我们都能与小萝卜头同呼吸，传承红色力量！
解析 本题考查演讲表达。解答时，先从选段中提取小萝卜头的形象特点，如善良、渴望自由等；然后结合小萝卜头的精神，谈谈对自己的影响，如珍惜自由、坚定信念等；最后围绕“红色小讲解员”的使命，如传承红色精神、弘扬革命传统等，表达自己的决心。总而言之，应将个人阅读感悟与社会使命结合，同时要注意讲解词需要有称呼和问候语，内容还需要有感染力。

(三)实用类文本阅读
阅读下面三则材料，完成16～18题。(12分)
材料一：
人工智能技术可以实时互动，重塑传统阅读模式，为读者提供多维感官体验，以形成“寓教于乐”的创新实践。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以在虚拟空间像苏轼一样感受江水奔流的气势……纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。
(摘编自《光明日报》2025年4月22日)
材料二：
目前一些AI辅助阅读工具已经成为不少学生的阅读伙伴。AI可以帮助筛选信息，辅助学习。当“亲自读”难以完成阅读作业，又面临课堂讨论、提交读书报告的课业要求时，读AI处理过的内容成为一条极具诱惑的便捷通道。但这会造成什么样的结果呢？AI通过数理模型将文本简化为可量化的标签，过滤掉其中的不确定性，最后呈现出“一千个读者只有一个哈姆雷特”的单一结论，这与传统阅读中个体通过思辨与共情形成的多元理解构成了鲜明对比。
其中原因，除了“偷懒变得轻而易举”以外，还有注意力的日渐缩水。今天，我们的注意力衰退到常常看不完一个10分钟以上的长视频，看不完公众号上一篇3000字以上的文章，更不要说看完20万字的书籍。
更值得警惕的是，“AI污染”问题日益严重。AI生成、伪造或篡改文本、图片、音频和视频的现象越来越普遍，大量粗制滥造、真假难辨的“信息垃圾”，引发了关于“AI污染”的讨论。
(摘编自《光明日报》2025年5月6日)
材料三：
人类深度阅读本质上是一场多维度的思维交响，逻辑推理与直觉感悟彼此激荡，理性认知与情感共鸣同步生长，是一种复杂的精神化学反应。如果我们把深度阅读与享受美食相类比的话，人工智能的“替代”阅读最多只能达到汲取营养的目的，而缺少美食体验的过程。当人工智能试图代劳文本解析，看似缩短了认知路径，实则抽离了创新思维发展的沃土，更消解了文字韵律中潜藏的美学震颤。那些被算法提炼的“知识晶体”固然剔透，却无法完美体现通篇原著的系统思维和精神历程。
(摘编自《中国青年报》2025年4月18日)
16. 下列对相关内容的理解，的一项是(3分)()
A. 人工智能技术可以重塑传统阅读模式，“寓教于乐”，拓展孩子们知识边界，为精彩人生打下坚实基础。
B. AI辅助阅读工具已经成为学生主要的阅读伙伴，因为读AI处理过的内容是一条极具诱惑的便捷通道。
C. 材料三将深度阅读与享受美食相类比，强调了人工智能代劳文本解析无法取代人类自身的深度阅读。
D. 三则材料虽侧重点各有不同，但材料之间又有着内在的关联，都涉及人工智能给阅读带来的影响。
17. 围绕材料，回答问题。(5分)
(1)AI辅助阅读有哪些缺陷？(2分)
答：
(2)AI时代应如何阅读，三则材料分别给你什么启示？(3分)
答：
18. 设想一下，你在数字化图书馆阅读《卖炭翁》，AI能推送哪些内容帮助你获得多维感官体验？(4分)
答：

16. B
解析 本题考查对材料内容的理解。B. 根据材料二第1段“目前一些AI辅助阅读工具已经成为不少学生的阅读伙伴”可知，“AI辅助阅读工具已经成为学生主要的阅读伙伴”扩大了学生范围。
17. (1) ①造成单一结论，助长学生偷懒，造成学生注意力衰退；②抽离了创新思维发展的沃土，消解了文字之美。
解析 本题考查对信息的筛选与概括。根据材料二第1段“AI通过数理模型将文本简化为可量化的标签，过滤掉其中的不确定性，最后呈现出‘一千个读者只有一个哈姆雷特’的单一结论”、第2段“除了‘偷懒变得轻而易举’以外，还有注意力的日渐缩水”以及材料三“当人工智能试图代劳文本解析，看似缩短了认知路径，实则抽离了创新思维发展的沃土，更消解了文字韵律中潜藏的美学震颤”等内容概括得出AI辅助阅读的缺陷。
(2) ①要合理利用人工智能技术增强阅读体验；②要合理规避人工智能辅助阅读存在的问题；③要坚持深度阅读，不能过分依赖人工智能技术。
解析 本题考查阅读启示。材料一展现AI赋能阅读的创新场景，突出“纸数结合”的教育价值；材料二揭示AI辅助阅读的隐忧，批判其导致思维单一化和注意力衰退；材料三从哲学层面剖析人类深度阅读不可替代的人文价值。三则材料形成“技术赋能—问题反思—本质追问”的递进结构，既肯定科技革新，又坚守人文内核，体现了对数字化时代阅读生态的深度思考。据此概括作答即可。
18. 示例：①音画结合的文章诵读。②视觉上，深山之中，老人满面尘灰，衣着单薄，伐薪烧炭；冰天雪地，老人艰难驱车，集市卖炭。③听觉上，宫使宣读皇令，蛮横呵斥；老人苦苦哀求，宫使强取豪夺。④AI生成的关于《卖炭翁》的时代背景、内容情感、写作技巧等知识的提炼归纳。
解析 本题考查拓展阅读。根据材料一可知，AI可推送与文本相关的背景资料、作者生平、内容情感和写作技巧等文字资料；还可重现文本中的场景，调动视觉、听觉等感官；亦可设计交互的感官体验，如模拟环境声音、触觉反馈等。据此可结合《卖炭翁》内容，从多维感官体验的角度分析作答即可。