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三、阅读课文选段,完成练习。
小溪说:
昨天,他曾路过这里,
抱着迷路的孩子,
冒着蒙蒙的细雨。
瞧,那泥泞路上的脚窝,
就是他留下的足迹。
1. 读完节选部分,你觉得雷锋具有怎样的品质?(多选,填序号) ()
①助人为乐
②不畏困难
③爱护环境
④细心谨慎
2. 读完这几句话,我仿佛看到了这样的画面:
在(天气)中,雷锋
。
小溪说:
昨天,他曾路过这里,
抱着迷路的孩子,
冒着蒙蒙的细雨。
瞧,那泥泞路上的脚窝,
就是他留下的足迹。
1. 读完节选部分,你觉得雷锋具有怎样的品质?(多选,填序号) ()
①助人为乐
②不畏困难
③爱护环境
④细心谨慎
2. 读完这几句话,我仿佛看到了这样的画面:
在(天气)中,雷锋
。
答案
三、1. ①②
2. 示例：蒙蒙细雨 抱着迷路的孩子，在泥泞的小路上深一脚浅一脚地行走着，身后留下了一串脚印
2. 示例：蒙蒙细雨 抱着迷路的孩子，在泥泞的小路上深一脚浅一脚地行走着，身后留下了一串脚印
解析
【分析】
第1题：要判断雷锋的品质，需从选段关键语句入手分析。“抱着迷路的孩子”体现他主动帮助他人，对应助人为乐的品质；“冒着蒙蒙的细雨”“泥泞路上”说明他不顾恶劣环境帮助孩子，体现不畏困难的品质。选段未涉及爱护环境、细心谨慎的相关描述，因此排除③④。
第2题：补写画面需结合选段细节，抓住“蒙蒙的细雨”“抱着迷路的孩子”“泥泞路上的脚窝”这些元素，将其串联成连贯的场景描述即可。
【解析】
1. ①选项：雷锋抱着迷路的孩子，是主动帮助他人的行为，符合助人为乐的品质；②选项：他冒着蒙蒙细雨在泥泞路上行走，不顾恶劣环境帮助孩子，体现了不畏困难的品质；③爱护环境、④细心谨慎在选段中无相关体现，因此选①②。
2. 根据选段中的“蒙蒙的细雨”“抱着迷路的孩子”“泥泞路上的脚窝”这些细节，组织成完整画面：在蒙蒙细雨中，雷锋抱着迷路的孩子，在泥泞的小路上深一脚浅一脚地行走着，身后留下了一串脚印。
【答案】
1. ①②
2. 示例：蒙蒙细雨 抱着迷路的孩子，在泥泞的小路上深一脚浅一脚地行走着，身后留下了一串脚印
【知识点】
人物品质分析、文本画面想象
【点评】
本题考查对课文内容的理解与运用，通过分析文本细节把握人物品质，同时锻炼学生的语言表达和画面想象能力，引导学生感悟雷锋的优秀品质。
【难度系数】
0.8
第1题：要判断雷锋的品质，需从选段关键语句入手分析。“抱着迷路的孩子”体现他主动帮助他人，对应助人为乐的品质；“冒着蒙蒙的细雨”“泥泞路上”说明他不顾恶劣环境帮助孩子，体现不畏困难的品质。选段未涉及爱护环境、细心谨慎的相关描述，因此排除③④。
第2题：补写画面需结合选段细节，抓住“蒙蒙的细雨”“抱着迷路的孩子”“泥泞路上的脚窝”这些元素，将其串联成连贯的场景描述即可。
【解析】
1. ①选项：雷锋抱着迷路的孩子，是主动帮助他人的行为，符合助人为乐的品质；②选项：他冒着蒙蒙细雨在泥泞路上行走，不顾恶劣环境帮助孩子，体现了不畏困难的品质；③爱护环境、④细心谨慎在选段中无相关体现，因此选①②。
2. 根据选段中的“蒙蒙的细雨”“抱着迷路的孩子”“泥泞路上的脚窝”这些细节，组织成完整画面：在蒙蒙细雨中，雷锋抱着迷路的孩子，在泥泞的小路上深一脚浅一脚地行走着，身后留下了一串脚印。
【答案】
1. ①②
2. 示例：蒙蒙细雨 抱着迷路的孩子，在泥泞的小路上深一脚浅一脚地行走着，身后留下了一串脚印
【知识点】
人物品质分析、文本画面想象
【点评】
本题考查对课文内容的理解与运用，通过分析文本细节把握人物品质，同时锻炼学生的语言表达和画面想象能力，引导学生感悟雷锋的优秀品质。
【难度系数】
0.8
提优拓展
近日,全国各地开展“学雷锋”主题活动,请回答以下问题。
1. 我知道,每年的
2. 老师写了一副赞美雷锋的对联,请你补充完整。(填序号)
上联:
下联:好人好事
①滴水成涓
②春风春意
③精神传
④聚爱心
近日,全国各地开展“学雷锋”主题活动,请回答以下问题。
1. 我知道,每年的
3
月5
日是“学雷锋日”。2. 老师写了一副赞美雷锋的对联,请你补充完整。(填序号)
上联:
②
温暖在下联:好人好事
③
①滴水成涓
②春风春意
③精神传
④聚爱心
答案
提优拓展
1. 3 5 2. ② ③
1. 3 5 2. ② ③
解析
【分析】
第1题是基础常识题，需要回忆“学雷锋日”的固定日期，这是日常积累的文化常识，直接调取记忆即可作答。第2题考查对联的对仗知识，要明确对联需词性相对、结构一致的特点，先分析上联空缺处，需填一个能与“温暖在”搭配且契合赞美雷锋主题的短语，“春风春意”是并列式名词短语，和“温暖在”组合能营造温暖氛围；再看下联，“好人好事”是并列短语，后面需搭配主谓结构的短语，“精神传”既符合结构要求，又能体现雷锋精神的传承，据此选择合适序号。
【解析】
1. 根据文化常识可知，每年的3月5日是“学雷锋日”，故填3、5。
2. 对联要求对仗工整、结构一致：
上联“______ 温暖在”，“春风春意”（②）是并列式名词短语，与“温暖在”组合语义通顺，符合赞美雷锋带来温暖的主题；
下联“好人好事 ______”，“精神传”（③）是主谓结构，与上联的“温暖在”结构对应，同时能体现雷锋精神通过好人好事得以传承，契合对联要求。
【答案】
1. 3 5
2. ② ③
【知识点】
学雷锋日常识、对联对仗知识
【点评】
本题结合“学雷锋”主题，既考查学生的日常文化常识积累，又渗透了对联的基本对仗知识，在考查知识的同时引导学生了解雷锋精神、传承美德，兼具知识性与思想教育意义。
【难度系数】
0.8
第1题是基础常识题，需要回忆“学雷锋日”的固定日期，这是日常积累的文化常识，直接调取记忆即可作答。第2题考查对联的对仗知识，要明确对联需词性相对、结构一致的特点，先分析上联空缺处，需填一个能与“温暖在”搭配且契合赞美雷锋主题的短语，“春风春意”是并列式名词短语，和“温暖在”组合能营造温暖氛围；再看下联，“好人好事”是并列短语，后面需搭配主谓结构的短语，“精神传”既符合结构要求，又能体现雷锋精神的传承，据此选择合适序号。
【解析】
1. 根据文化常识可知，每年的3月5日是“学雷锋日”，故填3、5。
2. 对联要求对仗工整、结构一致：
上联“______ 温暖在”，“春风春意”（②）是并列式名词短语，与“温暖在”组合语义通顺，符合赞美雷锋带来温暖的主题；
下联“好人好事 ______”，“精神传”（③）是主谓结构，与上联的“温暖在”结构对应，同时能体现雷锋精神通过好人好事得以传承，契合对联要求。
【答案】
1. 3 5
2. ② ③
【知识点】
学雷锋日常识、对联对仗知识
【点评】
本题结合“学雷锋”主题，既考查学生的日常文化常识积累，又渗透了对联的基本对仗知识，在考查知识的同时引导学生了解雷锋精神、传承美德，兼具知识性与思想教育意义。
【难度系数】
0.8
课外阅读能力提升
用爱点亮无声梦
在湖南衡阳的特殊教育学校,有一位刘玲琍老师。刚到学校时,刘老师发现听障孩子因为听不到声音,学东西特别难。她就自己编写教材,把课本上的知识变成易懂的手语和生动的图画。她还创造了“情境教学法”,教“下雨”时,就带孩子们感受雨滴,用手语比画出下雨的模样,让他们明白意思。
遇到基础薄弱的孩子,刘老师一对一辅导。教发音时,她让孩子摸自己的喉咙,感受声带震动,一遍又一遍地教,直到孩子学会。为了帮孩子考上大学,课余时间她也不休息,陪着孩子练习手语翻译、修改作文,就盼着孩子们能实现梦想。
这33年里,刘老师不光教知识,还关心孩子们的生活。有的孩子自卑,她就想办法鼓励;孩子们遇到困难,她也总是第一时间帮忙。在她的努力下,20多个听障孩子考上了大学,勇敢地去外面的世界闯荡。
刘老师用手语当“桥梁”,用爱当“光亮”,在无声的世界里,为孩子们铺出一条充满希望的成长路。
1. 刘老师教的孩子主要的困难是
2. 为了帮孩子们考上大学,刘老师用课余时间做什么?(填序号) (
①自己看书学习
②进行家访
③带孩子体育锻炼
④陪孩子练习手语翻译、修改作文
3. 刘老师用了哪些方法帮助孩子们学习?(多选,填序号) (
①编写易懂的教材,用手语和图画教学
②创造“情境教学法”,带孩子们亲身感受
③一对一辅导,让孩子摸喉咙学发音
④带孩子们去外地旅游
4. 你觉得刘玲琍老师是一位怎样的老师?请结合文中内容说说你的理由。
用爱点亮无声梦
在湖南衡阳的特殊教育学校,有一位刘玲琍老师。刚到学校时,刘老师发现听障孩子因为听不到声音,学东西特别难。她就自己编写教材,把课本上的知识变成易懂的手语和生动的图画。她还创造了“情境教学法”,教“下雨”时,就带孩子们感受雨滴,用手语比画出下雨的模样,让他们明白意思。
遇到基础薄弱的孩子,刘老师一对一辅导。教发音时,她让孩子摸自己的喉咙,感受声带震动,一遍又一遍地教,直到孩子学会。为了帮孩子考上大学,课余时间她也不休息,陪着孩子练习手语翻译、修改作文,就盼着孩子们能实现梦想。
这33年里,刘老师不光教知识,还关心孩子们的生活。有的孩子自卑,她就想办法鼓励;孩子们遇到困难,她也总是第一时间帮忙。在她的努力下,20多个听障孩子考上了大学,勇敢地去外面的世界闯荡。
刘老师用手语当“桥梁”,用爱当“光亮”,在无声的世界里,为孩子们铺出一条充满希望的成长路。
1. 刘老师教的孩子主要的困难是
听不到声音（听力障碍）
。2. 为了帮孩子们考上大学,刘老师用课余时间做什么?(填序号) (
④
)①自己看书学习
②进行家访
③带孩子体育锻炼
④陪孩子练习手语翻译、修改作文
3. 刘老师用了哪些方法帮助孩子们学习?(多选,填序号) (
①②③
)①编写易懂的教材,用手语和图画教学
②创造“情境教学法”,带孩子们亲身感受
③一对一辅导,让孩子摸喉咙学发音
④带孩子们去外地旅游
4. 你觉得刘玲琍老师是一位怎样的老师?请结合文中内容说说你的理由。
示例：她是一位有爱心、负责任的老师。她为听障孩子编写教材、创造“情境教学法”，还一对一辅导，关心孩子们的生活。
答案
1. 听不到声音（听力障碍）
解析 本题考查信息提取。文中明确提到“刘老师发现听障孩子因为听不到声音，学东西特别难”，直接从此句提取答案即可。
2. ④
解析 本题考查信息提取。文中说“为了帮孩子考上大学，课余时间她也不休息，陪着孩子练习手语翻译、修改作文”，所以本题选④。
3. ①②③
解析 本题考查信息提取。根据文章内容“她就自己编写教材，把课本上的知识变成易懂的手语和生动的图画”“她还创造了‘情境教学法’”“遇到基础薄弱的孩子，刘老师一对一辅导。教发音时，她让孩子摸自己的喉咙，感受声带震动”可以知道，本题答案为①②③。
4. 示例：她是一位有爱心、负责任的老师。她为听障孩子编写教材、创造“情境教学法”，还一对一辅导，关心孩子们的生活。
解析 本题考查人物形象分析。结合短文内容，刘老师为听障孩子做了很多事情，从中能看出她是一位有爱心、负责任的老师。
解析 本题考查信息提取。文中明确提到“刘老师发现听障孩子因为听不到声音，学东西特别难”，直接从此句提取答案即可。
2. ④
解析 本题考查信息提取。文中说“为了帮孩子考上大学，课余时间她也不休息，陪着孩子练习手语翻译、修改作文”，所以本题选④。
3. ①②③
解析 本题考查信息提取。根据文章内容“她就自己编写教材，把课本上的知识变成易懂的手语和生动的图画”“她还创造了‘情境教学法’”“遇到基础薄弱的孩子，刘老师一对一辅导。教发音时，她让孩子摸自己的喉咙，感受声带震动”可以知道，本题答案为①②③。
4. 示例：她是一位有爱心、负责任的老师。她为听障孩子编写教材、创造“情境教学法”，还一对一辅导，关心孩子们的生活。
解析 本题考查人物形象分析。结合短文内容，刘老师为听障孩子做了很多事情，从中能看出她是一位有爱心、负责任的老师。
解析
【分析】
1. 第1题：这是信息提取类题目，解题时需定位文中描述孩子困难的语句，文中明确指出听障孩子的核心困难是听不到声音，直接提取该关键信息即可。
2. 第2题：属于信息提取题，要找到文中“为了帮孩子考上大学”相关段落，从中筛选出刘老师课余时间的具体行为，对应选项就能确定答案。
3. 第3题：是信息提取多选题，需要逐一核对每个选项与文中刘老师教学方法的匹配度，排除文中未提及的选项，得出正确组合。
4. 第4题：为人物形象分析题，解题时先梳理文中刘老师的具体事迹，如编写教材、情境教学、一对一辅导、关心生活等，再从这些事迹中提炼出她的品质，最后结合事例阐述理由。
【解析】
1. 本题考查信息提取。文中明确提到“刘老师发现听障孩子因为听不到声音，学东西特别难”，直接从此句提取答案即可。
2. 本题考查信息提取。文中说“为了帮孩子考上大学，课余时间她也不休息，陪着孩子练习手语翻译、修改作文”，所以本题选④。
3. 本题考查信息提取。根据文章内容“她就自己编写教材，把课本上的知识变成易懂的手语和生动的图画”“她还创造了‘情境教学法’”“遇到基础薄弱的孩子，刘老师一对一辅导。教发音时，她让孩子摸自己的喉咙，感受声带震动”可以知道，本题答案为①②③。
4. 本题考查人物形象分析。结合短文内容，刘老师为听障孩子编写教材、创造“情境教学法”，还一对一辅导，关心孩子们的生活，从中能看出她是一位有爱心、负责任的老师。
【答案】
1. 听不到声音（听力障碍）
2. ④
3. ①②③
4. 示例：她是一位有爱心、负责任的老师。她为听障孩子编写教材、创造“情境教学法”，还一对一辅导，关心孩子们的生活。
【知识点】
信息提取、人物形象分析
【点评】
这篇阅读围绕刘玲琍老师帮扶听障孩子的事迹展开，既考查了学生从文本中精准提取关键信息的能力，又引导学生通过具体事例剖析人物形象，体会老师的无私爱心与责任担当，兼具知识性与教育意义。
【难度系数】
0.8
1. 第1题：这是信息提取类题目，解题时需定位文中描述孩子困难的语句，文中明确指出听障孩子的核心困难是听不到声音，直接提取该关键信息即可。
2. 第2题：属于信息提取题，要找到文中“为了帮孩子考上大学”相关段落，从中筛选出刘老师课余时间的具体行为，对应选项就能确定答案。
3. 第3题：是信息提取多选题，需要逐一核对每个选项与文中刘老师教学方法的匹配度，排除文中未提及的选项，得出正确组合。
4. 第4题：为人物形象分析题，解题时先梳理文中刘老师的具体事迹，如编写教材、情境教学、一对一辅导、关心生活等，再从这些事迹中提炼出她的品质，最后结合事例阐述理由。
【解析】
1. 本题考查信息提取。文中明确提到“刘老师发现听障孩子因为听不到声音，学东西特别难”，直接从此句提取答案即可。
2. 本题考查信息提取。文中说“为了帮孩子考上大学，课余时间她也不休息，陪着孩子练习手语翻译、修改作文”，所以本题选④。
3. 本题考查信息提取。根据文章内容“她就自己编写教材，把课本上的知识变成易懂的手语和生动的图画”“她还创造了‘情境教学法’”“遇到基础薄弱的孩子，刘老师一对一辅导。教发音时，她让孩子摸自己的喉咙，感受声带震动”可以知道，本题答案为①②③。
4. 本题考查人物形象分析。结合短文内容，刘老师为听障孩子编写教材、创造“情境教学法”，还一对一辅导，关心孩子们的生活，从中能看出她是一位有爱心、负责任的老师。
【答案】
1. 听不到声音（听力障碍）
2. ④
3. ①②③
4. 示例：她是一位有爱心、负责任的老师。她为听障孩子编写教材、创造“情境教学法”，还一对一辅导，关心孩子们的生活。
【知识点】
信息提取、人物形象分析
【点评】
这篇阅读围绕刘玲琍老师帮扶听障孩子的事迹展开，既考查了学生从文本中精准提取关键信息的能力，又引导学生通过具体事例剖析人物形象，体会老师的无私爱心与责任担当，兼具知识性与教育意义。
【难度系数】
0.8
