四、课内阅读练习。
①我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?但是我也感到愉快,证实我的猜测没有错:表里边有一个活的生物。我继续问:
“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里?”
父亲没有回答。②我只想,大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音,也许这里边的蝎子与一般的不同。
1.读画线的句子,从中可以看出“我”是一个怎样的孩子?
句子①:
句子②:
2.这篇文章的心理描写很精彩。我们在运用心理描写的时候,要与人物的年龄、身份和个性特征相符合,这样才能使读者感到真实可信。请根据下面的情景完成两处心理描写。
快放学的时候,数学试卷发下来了。我一看成绩,心里暗暗叫苦:
我在忐忑不安中挨到了放学,垂头丧气地走在路上,心想:

1. 句子①:可以看出“我”好奇心强,善于发现问题,有着强烈的探究欲。
句子②:可以看出“我”善于思考,喜欢根据自己的观察大胆猜测,富有童真。
2. 怎么会考成这样,明明考前复习了很久,太伤心了!
与其隐瞒,不如老实交代,接下来一定要查漏补缺,认真改错。

①夕阳斜照在玻璃窗上,再反射到阳台的瓷砖上,幻化出一片光芒,很美。
②孩子坐在椅子上,痴痴地望着阳台上沐浴着夕阳的花盆,无限美好的夕阳毫不吝啬地把光芒洒向花盆中的紫罗兰,使本来就很美的紫罗兰更添了几分美好。但孩子的心思全不在这里,他只顾痴痴地看着花盆中紫罗兰叶下的几根嫩嫩绿绿的小瓜苗。这是孩子几天前吃西瓜时随意吐进花盆中的,没想到竟长出瓜苗来。孩子满心欢喜地看着,不禁叫出了声:“要是瓜苗慢慢地长出小西瓜来,那该多好啊!”接着孩子咯咯地笑了,满眼憧憬。
③母亲见了,走过来问:“看什么呢?”孩子忙把母亲拉到花盆前,开心地说:“妈妈,看!花盆里长了好多小苗苗!以后它们会长成大苗苗,结小西瓜给我吃的。”母亲皱了皱眉头,笑了笑,摸摸孩子的头:“傻瓜,那些瓜苗过几天就会死的,根本长不出西瓜。”孩子咬了咬嘴唇,接着笑了:“小瓜苗会长出西瓜的,我会天天照顾它们的。”
④母亲笑着摇了摇头,转身就向厨房走去,身后的孩子一脸的坚定。
⑤一天下午,孩子放学回来后,照例跑到阳台,奔向花盆。顿时,孩子傻了眼,花盆中只有那株紫罗兰在夕阳下耀武扬威。孩子难以置信,怀疑自己看错了,但事实如此,嫩嫩绿绿的小瓜苗不见了。孩子“哇”的一声哭了。之后,孩子哽咽着问母亲:“妈妈,小瓜苗怎么没了?”
⑥“被我拔了。小瓜苗长在花盆里,影响紫罗兰的生长。乖,别再哭了。”母亲笑着,帮孩子擦掉眼泪。
⑦此后,孩子的眼睛总爱往花盆里瞟,看着那株讨厌的紫罗兰,他心想:要不是因为你,妈妈就不会拔掉我的小瓜苗,我真想把你也连根拔起。唉,可你也是个生命啊。
⑧几天后,孩子画了一张画,画中有一个大大的花盆,花盆中有一株小小的瓜苗,嫩嫩的,绿绿的,旁边写了一行小字:我虽小,但我也是一个生命。老师惊讶于他的想法,给了他满分。孩子把画拿给母亲看,母亲看了看分数,笑着说:“不错啊,真厉害,得了满分。妈妈待会儿带你上街给你买冰激凌。”
⑨夕阳斜照在玻璃窗上,再反射到阳台的瓷砖上,幻出一片光芒,很美。孩子呆呆地望着花盆,觉得心里空空的。
批注一:画“”部分将孩子此时的心情融入了()中。
A. 具体的事例
B. 具体的景物
批注二:画“”部分通过()表达了孩子对生命的珍爱。
A. 内心独白
B. 语言描写
1. 阅读短文,根据事情的发展,将孩子心情的变化填写到思维导图中。

发现花盆里长出小瓜苗 ⇒ 母亲拔掉小瓜苗 ⇒ 母亲没有看出孩子借画表达的想法
心情:() 心情:() 心情:()
2. 画“”的句子分别运用了哪种方法来表达情感? 将批注补充完整。
3. 下面对短文内容的理解,不正确的一项是()。
A. 短文中,老师为孩子画中的想法感到惊讶,母亲却只看到孩子的画得了满分。
B. 从画“~~~~”的句子中,我们能够感受到孩子纯真的童心以及对生命的热爱。
C. 短文开头和结尾都写了夕阳照在阳台上的美丽景象,其中寄托的情感也是一样的。
D. “花盆中只有那株紫罗兰在夕阳下耀武扬威”运用拟人的手法,写出紫罗兰长势旺盛,同时反衬孩子内心的失落。
4. 联系全文内容,说说题目“忽略”的双层含义。
(1)
(2)

1. 满心欢喜 伤心难过 失落
2. 批注一:B 批注二:A
3. C
4. ①母亲忽略了小瓜苗也是一个生命,拔掉了孩子期待已久的小瓜苗。
②母亲忽略了孩子纯真的童心,以及孩子对生命的珍视,没有读懂孩子画作里传递的想法,忽略了孩子的内心感受。