特色 题型 情境探究题 「2026重庆大足期末」某班同学以“三国两晋南北朝时期的民族交融”为主题开展探究活动，请你参与。
【华夏认同】
材料一 西晋末年，匈奴人刘渊不满足于担任匈奴一族的“单于”，希望效法汉高祖刘邦……建立一个新的华夏式帝国，他给自己的政权取名“汉”。……随后内迁民族建立的“赵”“燕”“秦”等华夏式政权名号的选择，体现了内迁各族对华夏文明的认同。不仅如此，内迁各族迅速接受、学习汉文化。
——译编自清末史学家赵翼《廿二史札记》
(1)根据材料一并结合所学知识回答，匈奴人刘渊给自己创建的政权取名“汉”，说明了什么？
【文化认同】
材料二 猛宰政公平，流放尸素（指不尽职官员），拔幽滞（选拔不得志的人），显贤才，外修兵革，内崇儒学，劝课农桑，教以廉耻，无罪而不刑，无才而不任。
——《晋书·王猛传》
(2)根据材料二，概括王猛在前秦改革的主要内容。
材料三 （北魏孝文帝）革衣服之制。……诏不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。……诏迁洛（洛阳）之民，死葬河南，不得还北。……九月庚午，六宫及文武尽迁洛阳。……（十二月）甲子，引见群臣于光极堂，班赐冠服（汉人服饰）。
——《魏书·高祖纪下》
(3)结合材料三及所学知识回答，北魏孝文帝强令鲜卑人说汉语、穿汉服及迁都洛阳的目的是什么？
【民族交融】
材料四 魏晋以来，内迁各族人民与当地汉人错居杂处，过着定居的生活。他们向汉族人民学习农业技艺，生产方式逐渐由原来的畜牧业转变为农业。汉族人民向北方各族人民学习畜牧经验，还接受他们的食物、服装、用具等。
——《义务教育教科书 中国历史
七年级 上册》
(4)根据材料四，说一说当时民族交融的特点及其对汉族的影响。
(5)综合以上材料，概括中华民族像“石榴籽”一样团结的原因。

(1) 说明以匈奴为代表的内迁少数民族高度认同华夏文明，主动认可中原的历史与文化，反映出魏晋时期民族交融的发展趋势。
(2) ①政治上：整顿吏治，罢黜不称职的官员，选拔贤能、有才干的人担任官职；②文化上：尊崇儒学，向百姓教化廉耻的观念；③经济上：鼓励督促农业生产，重视农桑发展；④军事上：修整武备，强化军事力量。
(3) 目的是加强北魏对中原地区的管控，减少汉化改革的阻力，进一步学习汉族先进文化，推动鲜卑族的封建化进程，巩固北魏的统治。
(4) 特点：各民族错居杂处、定居生活，生产生活上双向交流、互相学习，是多民族之间的融合，并非单一的汉化。
对汉族的影响：丰富了汉族的生产生活内容，汉族吸收了北方少数民族的畜牧生产经验，同时在饮食、服饰、日用器物等方面吸纳了少数民族的文化成果，推动了汉文化的多元发展。
(5) 各民族对华夏文明都有强烈的认同感，各民族长期杂居共处、交流频繁，不同民族的文化互相学习、互鉴融合，逐步形成了紧密联结、不可分割的整体，造就了中华民族如“石榴籽”般团结的局面。

(1) 本题依托材料考查魏晋时期的民族认同，解题需紧扣材料中刘渊效法汉朝、内迁各族认同华夏文明的关键信息，结合三国两晋南北朝民族交融的时代背景分析作答。
(2) 本题考查学生从史料中提取概括信息的能力，逐句梳理材料二的描述，将同类举措归类整理，即可得出改革的主要内容。
(3) 本题考查北魏孝文帝改革的目的，结合北魏当时的统治背景，围绕推进汉化、巩固统治、更好地吸收中原汉族先进文明的核心方向作答即可。
(4) 本题考查民族交融的特点和影响，从材料中汉与少数民族错居杂处、双向互相学习的内容提炼特点，再梳理少数民族文化对汉族的补充作用得出对应影响。
(5) 本题为综合类设问，整合前面所有材料体现的文化认同、各民族交流互鉴的核心内容，归纳出中华民族凝聚力形成的原因即可。