登录
课外阅读
【任务四：探索理想教育图景】
［2026 安庆期末］阅读下面的文章，完成下面小题。
材料一：
①近年来，人工智能在自然语言处理领域取得突破性进展，其生成的文本在语法流畅度、结构完整性上已接近人类自然语言水平。这引发了教育界与文化界的广泛讨论：AI是替代创作的“威胁”，还是激发创造力的“新笔”？
②事实上，将AI单纯视为工具或对手，都简化了问题的复杂性。在初中生的写作教学中，我们观察到一种“辅助探索”模式：学生利用AI快速生成符合特定要求的段落初稿，但真正的教学重点随即转向引导学生对初稿进行批判性审视、修改与升华。这一过程的关键在于，教师必须引导学生明确：AI的“创作”基于海量数据与模式匹配，缺乏真实的生活体验、情感投注与独立的价值判断。
③因此，教育的核心不是说服学生拥抱或拒绝技术，而是引导学生利用技术创设新的思考台阶，让人工智能的“泛在知识”与青少年的“个人灵光”在碰撞中，催生出更具个性与深度的表达。技术应成为激发而非抑制主体性的催化剂。
（选自《人工智能时代的文学创作：工具、伙伴与镜鉴》，有删改）
18 语文 九年级 上册 人教版
材料二：
①然而，新技术应用始终伴随风险。部分教育研究者指出，过早、过度依赖AI进行写作辅助，可能导致学生形成思维惰性。一方面，AI提供的“完美范文”可能抑制学生做艰苦但必要的自主构思练习，导致其独立搭建文章框架的能力退化；另一方面，对AI语句的简单套用或修改，可能使学生疏于对汉语本身细腻韵味与无尽可能性的切身探索，语言感觉变得迟钝。更深刻的挑战在于，写作不仅是技巧操练，更是认识自我、审视世界的思想淬炼过程。如果省略了“面对空白稿纸的挣扎”“在词句间反复打磨的焦灼”这些心智深度参与的环节，写作的育人功能——锤炼毅力、深化思考、塑造价值观——是否会大打折扣？
②因此，必须设定清晰的技术使用边界，确保AI始终处于“辅助”地位，服务于学生思维与情感的主体性成长。这种结构性弱化的风险不仅体现在语言层面，更可能延伸至思维品质。当复杂思考被简化为对AI产出的筛选与拼接，学生的逻辑推演能力、深度分析能力和批判性思维的“肌肉”将因缺乏足够锻炼而萎缩。研究表明，缺乏自主构思过程中的混乱、试错与突破体验，学生对于复杂问题的耐受力和解决能力也会下降。最终，这可能导致一种“空心化”的表达：文字看似规范流畅，内里却缺乏独特的视角、真实的困惑与有生命力的思想。因此，技术使用的教学设计，必须包含对“慢思考”与“深加工”的强制性保护环节。
（选自《警惕“技术依赖”：青少年写作能力结构性弱化的新风险》，有删改）
材料三：
①展望未来，“人机协同”将是智能时代教育的重要特征。在上海近日举行的教育论坛上，专家们勾勒出这样的图景：AI作为“超级资料库”和“即时反馈器”，能为学生提供个性化的素材支持与结构建议；而教师则更像“灵魂导师”和“思维教练”，专注于激发创意、深化思辨、关怀成长。两者的有效协作，旨在培养既能娴熟运用技术工具，又具备深厚人文底蕴、独立批判精神与强大创新能力的复合型人才。这要求教育者不仅关注技术工具的使用方法，更需在哲学与伦理层面进行引导，帮助学生树立在数字时代中的主体意识，明确“何为人之为人的创造性”，从而在技术浪潮中锚定人的价值与尊严。
②具体到写作教学，理想的“人机协同”模式可能表现为：AI在课前根据学生兴趣标签推送多维素材，激发灵感火花；在初稿构思阶段提供多种逻辑框架参考，拓宽思路；在修改阶段针对语法、冗余等问题提供精准反馈。而教师则全过程指导：在灵感激发阶段组织深度对话，引导学生发现独特选题；在写作过程中通过追问、质疑促进学生思想层层深入；在评价环节，超越技术性的纠错，着眼于立意、情感、思维独特性的肯定与提升。此外，还需建立涵盖过程性行为数据与最终创造性成果的综合评价体系，既鼓励对技术的高效利用，更珍视并衡量那些体现“人的不可替代性”的思维深度与情感温度。最终目标，是让技术成为延伸人类创造力与感受力的翅膀，而非束缚思想或简化心灵的锁链。
（选自《智慧教育新生态：人机协同，共育素养》，有删改）
6.［考点·内容理解］下列对以上材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（
A. AI的“创作”基于海量数据与模式匹配，没有真实的生活体验、情感投注与独立的价值判断。
B. 对AI语句的简单套用或修改，会导致学生的语言感觉变得迟钝。
C. “空心化”的表达是指文字看似规范流畅，内里却缺乏独特的视角、真实的困惑与有生命力的思想。
D. “人机协同”将是智能时代教育的重要特征。在未来的智能教育时代，AI更像“灵魂导师”和“思维教练”，专注于激发创意、深化思辨、关怀成长。
7.［考点·论点］请概括材料一的主要观点。链接“考点点拨”
8.［考点·论证方法及其作用］请分析材料二中画线句运用的主要论证方法及其作用。
9.［考点·内容概括］阅读三则材料，简要概括在智能时代的写作教学中，我们应该如何正确处理人与AI的关系。
【任务四：探索理想教育图景】
［2026 安庆期末］阅读下面的文章，完成下面小题。
材料一：
①近年来，人工智能在自然语言处理领域取得突破性进展，其生成的文本在语法流畅度、结构完整性上已接近人类自然语言水平。这引发了教育界与文化界的广泛讨论：AI是替代创作的“威胁”，还是激发创造力的“新笔”？
②事实上，将AI单纯视为工具或对手，都简化了问题的复杂性。在初中生的写作教学中，我们观察到一种“辅助探索”模式：学生利用AI快速生成符合特定要求的段落初稿，但真正的教学重点随即转向引导学生对初稿进行批判性审视、修改与升华。这一过程的关键在于，教师必须引导学生明确：AI的“创作”基于海量数据与模式匹配，缺乏真实的生活体验、情感投注与独立的价值判断。
③因此，教育的核心不是说服学生拥抱或拒绝技术，而是引导学生利用技术创设新的思考台阶，让人工智能的“泛在知识”与青少年的“个人灵光”在碰撞中，催生出更具个性与深度的表达。技术应成为激发而非抑制主体性的催化剂。
（选自《人工智能时代的文学创作：工具、伙伴与镜鉴》，有删改）
18 语文 九年级 上册 人教版
材料二：
①然而，新技术应用始终伴随风险。部分教育研究者指出，过早、过度依赖AI进行写作辅助，可能导致学生形成思维惰性。一方面，AI提供的“完美范文”可能抑制学生做艰苦但必要的自主构思练习，导致其独立搭建文章框架的能力退化；另一方面，对AI语句的简单套用或修改，可能使学生疏于对汉语本身细腻韵味与无尽可能性的切身探索，语言感觉变得迟钝。更深刻的挑战在于，写作不仅是技巧操练，更是认识自我、审视世界的思想淬炼过程。如果省略了“面对空白稿纸的挣扎”“在词句间反复打磨的焦灼”这些心智深度参与的环节，写作的育人功能——锤炼毅力、深化思考、塑造价值观——是否会大打折扣？
②因此，必须设定清晰的技术使用边界，确保AI始终处于“辅助”地位，服务于学生思维与情感的主体性成长。这种结构性弱化的风险不仅体现在语言层面，更可能延伸至思维品质。当复杂思考被简化为对AI产出的筛选与拼接，学生的逻辑推演能力、深度分析能力和批判性思维的“肌肉”将因缺乏足够锻炼而萎缩。研究表明，缺乏自主构思过程中的混乱、试错与突破体验，学生对于复杂问题的耐受力和解决能力也会下降。最终，这可能导致一种“空心化”的表达：文字看似规范流畅，内里却缺乏独特的视角、真实的困惑与有生命力的思想。因此，技术使用的教学设计，必须包含对“慢思考”与“深加工”的强制性保护环节。
（选自《警惕“技术依赖”：青少年写作能力结构性弱化的新风险》，有删改）
材料三：
①展望未来，“人机协同”将是智能时代教育的重要特征。在上海近日举行的教育论坛上，专家们勾勒出这样的图景：AI作为“超级资料库”和“即时反馈器”，能为学生提供个性化的素材支持与结构建议；而教师则更像“灵魂导师”和“思维教练”，专注于激发创意、深化思辨、关怀成长。两者的有效协作，旨在培养既能娴熟运用技术工具，又具备深厚人文底蕴、独立批判精神与强大创新能力的复合型人才。这要求教育者不仅关注技术工具的使用方法，更需在哲学与伦理层面进行引导，帮助学生树立在数字时代中的主体意识，明确“何为人之为人的创造性”，从而在技术浪潮中锚定人的价值与尊严。
②具体到写作教学，理想的“人机协同”模式可能表现为：AI在课前根据学生兴趣标签推送多维素材，激发灵感火花；在初稿构思阶段提供多种逻辑框架参考，拓宽思路；在修改阶段针对语法、冗余等问题提供精准反馈。而教师则全过程指导：在灵感激发阶段组织深度对话，引导学生发现独特选题；在写作过程中通过追问、质疑促进学生思想层层深入；在评价环节，超越技术性的纠错，着眼于立意、情感、思维独特性的肯定与提升。此外，还需建立涵盖过程性行为数据与最终创造性成果的综合评价体系，既鼓励对技术的高效利用，更珍视并衡量那些体现“人的不可替代性”的思维深度与情感温度。最终目标，是让技术成为延伸人类创造力与感受力的翅膀，而非束缚思想或简化心灵的锁链。
（选自《智慧教育新生态：人机协同，共育素养》，有删改）
6.［考点·内容理解］下列对以上材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（
C
）A. AI的“创作”基于海量数据与模式匹配，没有真实的生活体验、情感投注与独立的价值判断。
B. 对AI语句的简单套用或修改，会导致学生的语言感觉变得迟钝。
C. “空心化”的表达是指文字看似规范流畅，内里却缺乏独特的视角、真实的困惑与有生命力的思想。
D. “人机协同”将是智能时代教育的重要特征。在未来的智能教育时代，AI更像“灵魂导师”和“思维教练”，专注于激发创意、深化思辨、关怀成长。
7.［考点·论点］请概括材料一的主要观点。链接“考点点拨”
8.［考点·论证方法及其作用］请分析材料二中画线句运用的主要论证方法及其作用。
9.［考点·内容概括］阅读三则材料，简要概括在智能时代的写作教学中，我们应该如何正确处理人与AI的关系。
答案
6.C
7.面对 AI 写作技术,教育的核心不是简单拥抱或拒绝,而应利用它创设新的思考台阶,引导学生在批判性使用中,促进 AI 的“泛在知识”与“个人灵光”碰撞,从而深化个性化表达,唤醒学生的主体性。
8.这句话主要运用了道理论证。引用研究结果作为科学依据,有力地论证了缺少自主构思、试错与突破的过程,会导致学生解决复杂问题的能力下降,从而论证了过度依赖 AI 会弱化学生思维品质的观点,增强了论证的权威性和说服力。
9.①明确 AI 的辅助定位,将其作为工具,引导学生对 AI 生成的内容进行审视、修改与升华,避免过度依赖。②发挥教师的主导作用,聚焦激发学生创意、深化思辨,保护学生自主构思、打磨文字的“慢思考”过程,强化写作的育人功能。③构建人机协同的教学模式,让 AI 提供素材、框架与反馈支持,同时建立兼顾技术运用和思维情感深度的评价体系,培养学生的主体意识与综合素养。
7.面对 AI 写作技术,教育的核心不是简单拥抱或拒绝,而应利用它创设新的思考台阶,引导学生在批判性使用中,促进 AI 的“泛在知识”与“个人灵光”碰撞,从而深化个性化表达,唤醒学生的主体性。
8.这句话主要运用了道理论证。引用研究结果作为科学依据,有力地论证了缺少自主构思、试错与突破的过程,会导致学生解决复杂问题的能力下降,从而论证了过度依赖 AI 会弱化学生思维品质的观点,增强了论证的权威性和说服力。
9.①明确 AI 的辅助定位,将其作为工具,引导学生对 AI 生成的内容进行审视、修改与升华,避免过度依赖。②发挥教师的主导作用,聚焦激发学生创意、深化思辨,保护学生自主构思、打磨文字的“慢思考”过程,强化写作的育人功能。③构建人机协同的教学模式,让 AI 提供素材、框架与反馈支持,同时建立兼顾技术运用和思维情感深度的评价体系,培养学生的主体意识与综合素养。
解析
【分析】
本题围绕智能时代写作教学中AI与人类的关系展开，各小题解题思路如下：
1. 第6题（内容理解）：需将每个选项与原文对应内容逐一比对，重点关注原文的限定词（如“可能”“核心”等）与选项表述的差异，判断正误；
2. 第7题（观点概括）：定位材料一的核心段落，提取关键语句，整合概括出材料的主要观点；
3. 第8题（论证方法）：先判断画线句的论证类型，再结合上下文分析其论证的观点及作用；
4. 第9题（内容概括）：从三则材料中筛选出关于“人与AI在写作教学中的关系”的相关内容，分点整合。
【解析】
6. 逐一分析选项：
A项：材料一第②段明确指出AI的“创作”缺乏真实体验等，但选项未加限定，表述绝对，错误；
B项：材料二第①段提到“可能使学生语言感觉迟钝”，选项将“可能”改为“会”，表述绝对，错误；
C项：与材料二第②段对“空心化”表达的定义一致，正确；
D项：材料三第①段指出教师是“灵魂导师”，而非AI，张冠李戴，错误。故答案选C。
7. 材料一第③段为核心观点段，提取关键句整合：教育的核心不是简单拥抱或拒绝AI写作技术，而是引导学生利用技术创设新的思考台阶，让AI的“泛在知识”与青少年的“个人灵光”碰撞，深化个性化表达，唤醒学生主体性。
8. 画线句运用道理论证，引用研究结果作为科学依据，有力论证了缺少自主构思、试错与突破的过程会导致学生解决复杂问题的能力下降，进而证明过度依赖AI会弱化学生思维品质，增强了论证的权威性和说服力。
9. 从三则材料中提取相关内容，分点概括：
①明确AI的辅助定位，引导学生对AI生成内容进行审视、修改与升华，避免过度依赖；
②发挥教师主导作用，聚焦激发创意、深化思辨，保护学生自主构思的“慢思考”过程，强化写作育人功能；
③构建人机协同教学模式，让AI提供素材、框架与反馈支持，建立兼顾技术运用和思维情感深度的评价体系，培养学生主体意识与综合素养。
【答案】
6.C
7.面对AI写作技术，教育的核心不是简单拥抱或拒绝，而应利用它创设新的思考台阶，引导学生在批判性使用中，促进AI的“泛在知识”与“个人灵光”碰撞，从而深化个性化表达，唤醒学生的主体性
8.运用道理论证，引用研究结果作为科学依据，有力地论证了缺少自主构思、试错与突破的过程，会导致学生解决复杂问题的能力下降，进而论证了过度依赖AI会弱化学生思维品质的观点，增强了论证的权威性和说服力
9.①明确AI的辅助定位，将其作为工具，引导学生对AI生成的内容进行审视、修改与升华，避免过度依赖；②发挥教师的主导作用，聚焦激发学生创意、深化思辨，保护学生自主构思、打磨文字的“慢思考”过程，强化写作的育人功能；③构建人机协同的教学模式，让AI提供素材、框架与反馈支持，同时建立兼顾技术运用和思维情感深度的评价体系，培养学生的主体意识与综合素养
【知识点】
内容理解与分析、议论文观点概括、论证方法及其作用
【点评】
本题围绕智能时代教育热点展开，综合考查学生的文本细节比对、观点提炼、论证分析及信息整合能力，需学生精准把握原文逻辑，难度适中，符合九年级语文的考查要求。
【难度系数】
0.6
本题围绕智能时代写作教学中AI与人类的关系展开，各小题解题思路如下：
1. 第6题（内容理解）：需将每个选项与原文对应内容逐一比对，重点关注原文的限定词（如“可能”“核心”等）与选项表述的差异，判断正误；
2. 第7题（观点概括）：定位材料一的核心段落，提取关键语句，整合概括出材料的主要观点；
3. 第8题（论证方法）：先判断画线句的论证类型，再结合上下文分析其论证的观点及作用；
4. 第9题（内容概括）：从三则材料中筛选出关于“人与AI在写作教学中的关系”的相关内容，分点整合。
【解析】
6. 逐一分析选项：
A项：材料一第②段明确指出AI的“创作”缺乏真实体验等，但选项未加限定，表述绝对，错误；
B项：材料二第①段提到“可能使学生语言感觉迟钝”，选项将“可能”改为“会”，表述绝对，错误；
C项：与材料二第②段对“空心化”表达的定义一致，正确；
D项：材料三第①段指出教师是“灵魂导师”，而非AI，张冠李戴，错误。故答案选C。
7. 材料一第③段为核心观点段，提取关键句整合：教育的核心不是简单拥抱或拒绝AI写作技术，而是引导学生利用技术创设新的思考台阶，让AI的“泛在知识”与青少年的“个人灵光”碰撞，深化个性化表达，唤醒学生主体性。
8. 画线句运用道理论证，引用研究结果作为科学依据，有力论证了缺少自主构思、试错与突破的过程会导致学生解决复杂问题的能力下降，进而证明过度依赖AI会弱化学生思维品质，增强了论证的权威性和说服力。
9. 从三则材料中提取相关内容，分点概括：
①明确AI的辅助定位，引导学生对AI生成内容进行审视、修改与升华，避免过度依赖；
②发挥教师主导作用，聚焦激发创意、深化思辨，保护学生自主构思的“慢思考”过程，强化写作育人功能；
③构建人机协同教学模式，让AI提供素材、框架与反馈支持，建立兼顾技术运用和思维情感深度的评价体系，培养学生主体意识与综合素养。
【答案】
6.C
7.面对AI写作技术，教育的核心不是简单拥抱或拒绝，而应利用它创设新的思考台阶，引导学生在批判性使用中，促进AI的“泛在知识”与“个人灵光”碰撞，从而深化个性化表达，唤醒学生的主体性
8.运用道理论证，引用研究结果作为科学依据，有力地论证了缺少自主构思、试错与突破的过程，会导致学生解决复杂问题的能力下降，进而论证了过度依赖AI会弱化学生思维品质的观点，增强了论证的权威性和说服力
9.①明确AI的辅助定位，将其作为工具，引导学生对AI生成的内容进行审视、修改与升华，避免过度依赖；②发挥教师的主导作用，聚焦激发学生创意、深化思辨，保护学生自主构思、打磨文字的“慢思考”过程，强化写作的育人功能；③构建人机协同的教学模式，让AI提供素材、框架与反馈支持，同时建立兼顾技术运用和思维情感深度的评价体系，培养学生的主体意识与综合素养
【知识点】
内容理解与分析、议论文观点概括、论证方法及其作用
【点评】
本题围绕智能时代教育热点展开，综合考查学生的文本细节比对、观点提炼、论证分析及信息整合能力，需学生精准把握原文逻辑，难度适中，符合九年级语文的考查要求。
【难度系数】
0.6
