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6. 伽利略在教堂参加活动时发现，吊灯被风吹过不停地摆动，他用脉搏测出每摆动一次的时间相同，便产生了疑问，如果吊灯被强风吹动摆得高一些，以后每次摆动的时间相同吗？回到宿舍，他用铁块制成一个摆，把铁块拉到不同高度，用脉搏细心测定摆动所用时间，结果表明，每次摆动的时间仍然相同。其中“他用铁块制成一个摆，把铁块拉到不同高度，用脉搏细心测定摆动所用时间”属于科学探究环节中的 （
A.提出问题
B.猜想与假设
C.设计实验制订计划
D.进行实验收集证据
D
）A.提出问题
B.猜想与假设
C.设计实验制订计划
D.进行实验收集证据
答案
D
解析
【分析】要解决这道题，需先明确科学探究各环节的定义，再对应题目中的行为判断所属环节：首先回忆科学探究的常见环节：提出问题（发现并提出疑问）、猜想与假设（对问题的推测性判断）、设计实验制订计划（规划实验的方案、步骤等）、进行实验收集证据（实际开展实验操作、测量并收集相关数据）。题目中伽利略“用铁块制成一个摆，把铁块拉到不同高度，用脉搏细心测定摆动所用时间”是实际动手操作实验、测量数据的过程，据此判断所属环节。
【解析】逐一分析选项：A选项“提出问题”是发现并提出疑问，如题目中“如果吊灯被强风吹动摆得高一些，以后每次摆动的时间相同吗？”属于提出问题，不符合题意；B选项“猜想与假设”是对问题的推测性判断，如伽利略可能猜想“每次摆动时间相同”属于猜想，不符合题意；C选项“设计实验制订计划”是规划实验的器材、步骤等，题目中是实际操作而非规划，不符合题意；D选项“进行实验收集证据”是实际开展实验操作、测量并收集数据，题目中的行为符合该环节，因此选D。
【答案】D
【知识点】科学探究的基本环节
【点评】本题考查科学探究的基本环节，属于物理学科的基础知识点，关键是准确区分各环节的具体行为，难度较低，只要识记各环节内涵即可正确解答。
【难度系数】0.3
【解析】逐一分析选项：A选项“提出问题”是发现并提出疑问，如题目中“如果吊灯被强风吹动摆得高一些，以后每次摆动的时间相同吗？”属于提出问题，不符合题意；B选项“猜想与假设”是对问题的推测性判断，如伽利略可能猜想“每次摆动时间相同”属于猜想，不符合题意；C选项“设计实验制订计划”是规划实验的器材、步骤等，题目中是实际操作而非规划，不符合题意；D选项“进行实验收集证据”是实际开展实验操作、测量并收集数据，题目中的行为符合该环节，因此选D。
【答案】D
【知识点】科学探究的基本环节
【点评】本题考查科学探究的基本环节，属于物理学科的基础知识点，关键是准确区分各环节的具体行为，难度较低，只要识记各环节内涵即可正确解答。
【难度系数】0.3
7.[徐州期中] 如图所示，小明将五颜六色的彩虹糖沿圆盘内壁依次排放，从盘子中央注入适量清水，很快看到每个彩虹糖的“颜色”向周围晕开，形成不同颜色的彩条逐渐向中心流去。彩虹糖是静止的，水也是平静的，为什么会形成向中心流动的彩条？就画线部分而言，属于科学探究中的（
A.提出问题
B.寻求证据
C.实验解释
D.交流评估
A
）A.提出问题
B.寻求证据
C.实验解释
D.交流评估
答案
A
解析
【分析】
要解答本题，需先明确科学探究的基本环节：提出问题是针对观察到的现象提出疑问；寻求证据是寻找与现象相关的事实、数据等；实验解释是对现象的原因进行说明；交流评估是对探究过程或结果进行交流、评价。题目中画线部分是针对“静止的彩虹糖和水却出现向中心流动的彩条”这一现象提出的疑问，符合提出问题的环节特征。
【解析】
对各选项逐一分析：
A. 提出问题：针对观察到的现象提出疑问，与画线部分内容一致，正确；
B. 寻求证据：指寻找支撑结论的事实或数据，并非提出疑问，错误；
C. 实验解释：指对现象的原因进行解释说明，不是提出问题，错误；
D. 交流评估：指对探究过程或结果进行交流、评价，与画线内容不符，错误。
【答案】
A
【知识点】
科学探究的环节
【点评】
本题考查科学探究的基本环节，需准确区分各环节的定义，明确提出问题的核心是针对现象提出疑问，属于基础题型，难度较低。
【难度系数】
0.2
要解答本题，需先明确科学探究的基本环节：提出问题是针对观察到的现象提出疑问；寻求证据是寻找与现象相关的事实、数据等；实验解释是对现象的原因进行说明；交流评估是对探究过程或结果进行交流、评价。题目中画线部分是针对“静止的彩虹糖和水却出现向中心流动的彩条”这一现象提出的疑问，符合提出问题的环节特征。
【解析】
对各选项逐一分析：
A. 提出问题：针对观察到的现象提出疑问，与画线部分内容一致，正确；
B. 寻求证据：指寻找支撑结论的事实或数据，并非提出疑问，错误；
C. 实验解释：指对现象的原因进行解释说明，不是提出问题，错误；
D. 交流评估：指对探究过程或结果进行交流、评价，与画线内容不符，错误。
【答案】
A
【知识点】
科学探究的环节
【点评】
本题考查科学探究的基本环节，需准确区分各环节的定义，明确提出问题的核心是针对现象提出疑问，属于基础题型，难度较低。
【难度系数】
0.2
8. [盐城三模] 小鹿在奶茶店买热饮时发现:用透明塑料杯装热奶茶,杯子会变软变形;而用厚纸杯装热奶茶,杯子保持形状不变。她猜想这可能与材料的导热性有关。设计了如下的实验方案:
①取两个同款透明塑料杯甲和乙,甲杯装$70° \mathrm{C}$的热水,乙杯装等量$5° \mathrm{C}$的冷水,静置5 min后,观察到甲杯变软凹陷,乙杯形状不变;②取一个透明塑料杯丙和同规格的厚纸杯丁,两杯均装入等量$70° \mathrm{C}$的热水,静置5 min后,观察到丙杯变软凹陷,丁杯无变化。上述哪个方案可以验证小鹿的猜想（
A.①和②都可以
B.只有①
C.只有②
D.①和②都不可以
①取两个同款透明塑料杯甲和乙,甲杯装$70° \mathrm{C}$的热水,乙杯装等量$5° \mathrm{C}$的冷水,静置5 min后,观察到甲杯变软凹陷,乙杯形状不变;②取一个透明塑料杯丙和同规格的厚纸杯丁,两杯均装入等量$70° \mathrm{C}$的热水,静置5 min后,观察到丙杯变软凹陷,丁杯无变化。上述哪个方案可以验证小鹿的猜想（
C
）A.①和②都可以
B.只有①
C.只有②
D.①和②都不可以
答案
C 【点拨】要验证小鹿关于“材料的导热性导致杯子变形差异”的猜想,需分析实验方案是否满足控制变量法的要求,即仅改变材料,其他条件(如温度、水量、时间等)保持一致。方案①:甲杯因高温变软,乙杯因低温不变形,说明温度是导致塑料杯变形的因素,但未涉及不同材料的导热性对比,无法验证小鹿的猜想。方案②:塑料杯丙变软,厚纸杯丁无变化,说明不同材料的导热性差异导致了变形差异(塑料导热性较差,热量不易散发,杯壁变软凹陷;纸杯导热性较好,热量散发快,杯壁保持原状)。该方案符合控制变量法,可以验证小鹿的猜想,故方案②符合题意。故选C。
解析
【分析】
要验证“杯子变形与材料的导热性有关”的猜想，需运用控制变量法，仅改变材料这一变量，其他条件（如热水温度、水量、静置时间等）需保持一致。先分析两个方案的变量是否符合要求：方案①中，甲、乙均为透明塑料杯，变量是水的温度，探究的是温度对塑料杯变形的影响，未涉及材料导热性的对比；方案②中，丙（塑料杯）和丁（厚纸杯）材料不同，其他条件均相同，变量为材料，可探究材料导热性对变形的影响。
【解析】
验证猜想需遵循控制变量法，仅改变材料，其他条件一致。方案①中，甲、乙是同款塑料杯，变量是水的温度，探究温度对塑料杯变形的影响，无法验证猜想；方案②中，丙（塑料杯）和丁（厚纸杯）材料不同，热水温度、水量、静置时间均相同，变量为材料，观察到丙杯变软凹陷、丁杯形状不变，说明变形差异由材料导热性导致，符合控制变量法，可验证猜想。因此只有方案②符合要求，答案选C。
【答案】C
【知识点】控制变量法、物质的导热性
【点评】本题通过探究杯子变形的原因，考查控制变量法在实验设计中的应用，是初中物理实验探究的基础题型，需学生明确实验目的，准确分析实验方案的变量合理性。
【难度系数】0.5
要验证“杯子变形与材料的导热性有关”的猜想，需运用控制变量法，仅改变材料这一变量，其他条件（如热水温度、水量、静置时间等）需保持一致。先分析两个方案的变量是否符合要求：方案①中，甲、乙均为透明塑料杯，变量是水的温度，探究的是温度对塑料杯变形的影响，未涉及材料导热性的对比；方案②中，丙（塑料杯）和丁（厚纸杯）材料不同，其他条件均相同，变量为材料，可探究材料导热性对变形的影响。
【解析】
验证猜想需遵循控制变量法，仅改变材料，其他条件一致。方案①中，甲、乙是同款塑料杯，变量是水的温度，探究温度对塑料杯变形的影响，无法验证猜想；方案②中，丙（塑料杯）和丁（厚纸杯）材料不同，热水温度、水量、静置时间均相同，变量为材料，观察到丙杯变软凹陷、丁杯形状不变，说明变形差异由材料导热性导致，符合控制变量法，可验证猜想。因此只有方案②符合要求，答案选C。
【答案】C
【知识点】控制变量法、物质的导热性
【点评】本题通过探究杯子变形的原因，考查控制变量法在实验设计中的应用，是初中物理实验探究的基础题型，需学生明确实验目的，准确分析实验方案的变量合理性。
【难度系数】0.5
9. ★★★ (科学探究)小科在参观科技馆时看到一种有趣的科学玩具——牛顿摆,如图甲所示,它由支架、细线和5个完全相同的钢球组成,每个钢球通过两根无弹性细线固定在支架上,并紧挨着排列在同一水平线上。拉起最左侧的钢球,释放后,它像单摆一样向右摆动撞击相邻钢球,仅把最右侧的钢球撞出,其他球几乎静止不动。为什么碰撞后仅有一个球摆动,而其余球仍然保持静止?小科进行了如下探究:
【提出问题】被撞而摆动的钢球数量与哪些因素有关?
【建立假设】被撞而摆动的钢球数量与撞击球撞击时的速度大小有关。
【实验验证】将牛顿摆等效为单摆模型,如图乙所示是一个钢球撞击其他钢球的情形,五个钢球自左向右标为A~E球。
若不考虑能量损失,请回答下列问题:
(1)为了改变撞击球撞击时的速度,进行的操作是
释放后,当钢球发生碰撞时,仅有E球被撞出。
(2)重复上述步骤,当钢球发生碰撞时,都仅有E球被撞出。由此可判断:被撞而摆动的钢球数量与撞击球撞击时的速度
(3)针对小科提出的问题,利用此实验装置还可验证的假设是
【提出问题】被撞而摆动的钢球数量与哪些因素有关?
【建立假设】被撞而摆动的钢球数量与撞击球撞击时的速度大小有关。
【实验验证】将牛顿摆等效为单摆模型,如图乙所示是一个钢球撞击其他钢球的情形,五个钢球自左向右标为A~E球。
若不考虑能量损失,请回答下列问题:
(1)为了改变撞击球撞击时的速度,进行的操作是
将A球拉至不同的高度由静止释放
。释放后,当钢球发生碰撞时,仅有E球被撞出。
(2)重复上述步骤,当钢球发生碰撞时,都仅有E球被撞出。由此可判断:被撞而摆动的钢球数量与撞击球撞击时的速度
无关
(填“有关”或“无关”)。(3)针对小科提出的问题,利用此实验装置还可验证的假设是
被撞而摆动的钢球数量可能与撞击球的数量有关
。答案
(1)将A球拉至不同的高度由静止释放 (2)无关 (3)被撞而摆动的钢球数量可能与撞击球的数量有关 【点拨】(1)探究被撞而摆动的钢球数量与撞击球撞击时的速度大小有关时,需要改变撞击球的速度的大小,即将A球拉至不同的高度由静止释放。(2)改变钢球的速度后,当钢球发生碰撞时,仅有E球被撞出,这表明被撞而摆动的钢球数量与撞击球的速度无关。(3)针对小科提出的问题,利用此实验装置还可验证的假设是被撞而摆动的钢球数量可能与撞击球的数量有关,可以采取将A、B两球作为撞击球紧挨着拉起一定高度后由静止同时释放,观察被撞而摆动的钢球数量,从而验证假设是否正确。
解析
【分析】
要解答本题，需结合单摆的速度影响因素、实验探究的控制变量法及牛顿摆的原理分析：
1. 问题（1）：单摆撞击时的速度由拉起高度决定，改变拉起高度即可调整撞击球的速度；
2. 问题（2）：改变撞击球速度后，被撞钢球数量未变化，可判断与速度的关系；
3. 问题（3）：实验装置可改变撞击球数量，据此提出相关假设。
【解析】
(1) 单摆的速度与拉起高度有关，高度不同，撞击时速度不同，因此将A球拉至不同高度由静止释放，即可改变撞击球的速度；
(2) 改变撞击球速度后，碰撞后仍仅有E球被撞出，说明被撞而摆动的钢球数量未随撞击球速度改变，因此两者无关；
(3) 实验装置可调整撞击球的数量，因此可验证“被撞而摆动的钢球数量可能与撞击球的数量有关”的假设。
【答案】
(1) 将A球拉至不同的高度由静止释放；(2) 无关；(3) 被撞而摆动的钢球数量可能与撞击球的数量有关
【知识点】
动能与势能转化；实验探究方法
【点评】
本题结合牛顿摆考查科学探究能力，需掌握控制变量法的应用，理解单摆速度的影响因素，难度适中。
【难度系数】
0.6
要解答本题，需结合单摆的速度影响因素、实验探究的控制变量法及牛顿摆的原理分析：
1. 问题（1）：单摆撞击时的速度由拉起高度决定，改变拉起高度即可调整撞击球的速度；
2. 问题（2）：改变撞击球速度后，被撞钢球数量未变化，可判断与速度的关系；
3. 问题（3）：实验装置可改变撞击球数量，据此提出相关假设。
【解析】
(1) 单摆的速度与拉起高度有关，高度不同，撞击时速度不同，因此将A球拉至不同高度由静止释放，即可改变撞击球的速度；
(2) 改变撞击球速度后，碰撞后仍仅有E球被撞出，说明被撞而摆动的钢球数量未随撞击球速度改变，因此两者无关；
(3) 实验装置可调整撞击球的数量，因此可验证“被撞而摆动的钢球数量可能与撞击球的数量有关”的假设。
【答案】
(1) 将A球拉至不同的高度由静止释放；(2) 无关；(3) 被撞而摆动的钢球数量可能与撞击球的数量有关
【知识点】
动能与势能转化；实验探究方法
【点评】
本题结合牛顿摆考查科学探究能力，需掌握控制变量法的应用，理解单摆速度的影响因素，难度适中。
【难度系数】
0.6
