七、阅读短文，完成练习。
郭沫若的“四为”读书法
郭沫若倡导的“四为”读书法是知识分子学习和工作的有益方法。
为学习而读书。郭沫若说，一个人自发蒙以来，到学成一种技艺、养成一种人格为止，所受的部分教育都是为了这个目的。各级学校的课程，大体上都是带有强迫性的，非学不可。他当年在日本学医时，除了攻读专业课，还自修文史哲和社会经济学等，涉猎极其广泛，后来还成了历史学家。
为研究而读书。只有确定了研究的主题和目的，我们的研究才有意义。为研究而读书，是任何一个真正的知识分子无法绕过的基本功。有些学术问题是在不同的见解、声音的碰撞中逐渐水落石出的。而肯钻研的郭沫若最终也成为研究甲骨文的专家。
为创造而读书。任何一个作家，都是依靠自己的想象力和生命体验来为我们创造文学艺术世界的。文学艺术世界不是凭空虚拟出来的，有些灵感就是作家在读某一本书时产生的。“吟安一个字，捻断数茎须”说的就是读书人创作的艰辛，以及锤炼语言的难度。
为教育而读书。身为教育者不读书，实在是令人不齿。学生的求知欲和日益飞速发展的社会，不断促进教师知识的更新换代，这也促使我们绝对不能满足于已有的知识，要时刻去读书。
郭沫若说：“人是活的，书是死的，活人读死书，可以把书读活；死书读活人，可以把人读死。”每个人都有自己的读书方式，这种沉浸式的阅读体验是让心灵休憩、灵魂安妥的美好途径。所以，我们不要做书奴，而要科学而优雅地驾驭书本，用心读书，以获取更多的知识，让它成为我们生活得更美好的不竭源泉。
（有改动）
1. 用“”在文中画出郭沫若倡导的“四为”读书法。
2. 找出文中集中体现读书人创作艰辛和锤炼语言的难度的句子，并抄写在下面的横线上。

3. 请根据文章内容，将“四为”读书法的每个方面与对应的核心内涵连线。
为学习而读书 积累创造素材，激发创造思维
为研究而读书 完成学业目标，培养基础能力
为创造而读书 钻研学术问题，推动知识深化
为教育而读书 更新知识储备，提升育人能力
4. 下面对“活人读死书，可以把书读活；死书读活人，可以把人读死”理解最恰当的一项是（）
A. 书是死的，人是活的，人读书的方式可以灵活多样。
B. 读书只有下苦功，才能把书读活。
C. 人读书，可以以书为基础，触类旁通，得出新的观点；而书读人，是说人死板地、机械地去读书，被书中的内容和观点左右，结果墨守成规，停滞不前。
5. 有学者认为：“读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。”对于读书，你有何看法？请说一说，至少用上一句读书名言。

1. 需画出的内容：为学习而读书。 为研究而读书。 为创造而读书。 为教育而读书。
2. “吟安一个字，捻断数茎须”说的就是读书人创作的艰辛，以及锤炼语言的难度。
3. 连线结果：
为学习而读书——完成学业目标，培养基础能力
为研究而读书——钻研学术问题，推动知识深化
为创造而读书——积累创造素材，激发创造思维
为教育而读书——更新知识储备，提升育人能力
4. C
5. 示例：我认为读书不需要靠短时间熬夜突击，最珍贵的是长期坚持、每日积累。正如古人说的“读书破万卷，下笔如有神”，我们每天都拿出固定的时间专心读书，久久为功，就一定能收获丰富的知识，如果三天打鱼两天晒网，很难在读书上获得真正的长进。

1. 本题考查指定信息提取，从文中找到直接点明“四为”读书法的四个总起句即可完成作答。
2. 本题考查关键语句定位，在介绍“为创造而读书”的段落中，可直接找到对应描述创作艰辛、锤炼语言难度的句子。
3. 本题考查内容匹配，结合每一条“四为”读书法对应的段落大意，就能匹配上正确的核心内涵。
4. 本题考查重点句子理解，这句话核心是倡导人要灵活运用书本知识，不能死板机械地被书本束缚，C选项的解释最完整贴合句意，A、B的表述都较为片面。
5. 本题考查观点表达，先理解题干句子的含义：读书不靠临时熬夜突击，最怕的是断断续续不能坚持，再结合积累的读书名言，围绕读书要持之以恒的方向说出自己的看法即可。