思辨·审鉴——质疑析理,慎思明辨
【甲】木兰歌(节选)
[唐]韦元甫①
木兰代父去,秣②马备戎行。驰马赴军幕,慷慨携干将③。
朝屯雪山下,暮宿青海旁。夜袭燕支虏④,更携于阗羌⑤。
将军得胜归,士卒还故乡。父母见木兰,喜极成悲伤。
亲戚持酒贺,父母始知生女与男同。
世有臣子心,能如木兰节,忠孝两不渝,千古之名焉可灭!
【注释】①韦元甫:出身京兆韦氏,凭借家族的官品勋爵得到官位,后拜尚书右丞,死后追赠户部尚书。此时安史之乱平定不久,经常发生少数民族入侵的情况。②秣(mò):喂牲口。③干将:宝剑。④燕支虏:燕地的少数民族。⑤于阗(tián)羌:指少数民族的酋长。
【乙】木兰从军
木兰者,古时一民间女子也。少习骑,长而益精。值可汗点兵,因其父名在军书,与同里诸少年皆次当行。因其父以老病不能行,木兰乃易男装,市鞍马,代父从军,溯黄河,度黑山,转战驱驰,凡十有二年,数建奇功。嘻!男子可为之事女子未必不可为,余观夫木兰从军之事,因益信。
【丙】木兰诗(节选)
北朝①民歌
昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。
东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。
归来见天子,天子坐明堂。策勋十二转,赏赐百千强。可汗问所欲,木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡。
爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。
【注释】①北朝:长期的封建割据和连绵不断的战争,使魏晋南北朝成为中国历史上政权更迭最频繁的时期,百姓无家可依,盗贼四起。
12. 对比阅读的过程中要先梳理文意。理解文言字词的方法有很多,小州整理出了下表,请将表格补充完整。(4分)
|文言词句|方法提示|解释|
| ---- | ---- | ---- |
|忠孝两不渝|勾连成语语:(1) |改变|
|少习骑,长而益精|结合语境法|(2) |
|数建奇功|查阅字典法:shù ①计算出来的量。②技艺。shǔ ③计算。④责备。shuò ⑤屡次。|(3) (填序号)|
|但闻燕山胡骑鸣啾啾|课内迁移法:但当涉猎,见往事耳。|(4) |
13. 质疑是走向深入阅读的重要一步。老师鼓励小鄞和小州在比较阅读时,勇于质疑,善于质疑。请你参考“质疑与释疑行动指南”,开启这场质疑·理解之旅。(11分)
步骤一
老师:以上古诗文都讲述了“木兰替父从军”这一经典故事,通过比较阅读,你有发现看似矛盾或不合理的地方吗?请大胆提出你的疑问。(可以从故事逻辑、主要角色、详略安排、故事结局、主旨思想等角度切入)
小鄞:我认为故事逻辑很不合理:木兰女扮男装在军中多年居然能不被发现?(质疑一)
小州:我发现【甲】【乙】【丙】中出场的家庭成员有区别:【甲】诗、【乙】文中只出现了父亲或父母,而【丙】文中则出现了父母与姐弟,并且赋予这些人物更丰富的动作。(质疑二)
我:我发现相较于【甲】诗、【乙】文的平铺直叙,【丙】文把战前准备写得格外详细,例如:(1)


(填原文)(1分);又将(2)
(1分)写得极为简略,寥寥数语,一笔带过。(质疑三)
老师:学贵有疑! 我则从【甲】诗的“忠孝两不渝”与【乙】文的(3)“
”(1分)这两句话中感受到两者传达的主旨思想的差异。(质疑四)
步骤二
老师:同学们都能立足文本,从不同角度深入挖掘同类题材文本的不同写作特质,提出有价值的质疑。老师想与大家一同来为质疑二、质疑四提供解答。
步骤三
小鄞:针对质疑二,我在【丙】文中找到了家庭成员们的动作描写,我认为可以在朗读中品味其表达效果,揣摩作者塑造这些人物形象的意图。(提示:可从语气、语速、重音等角度中任选两个角度进行朗读设计)
爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。
我的朗读设计及理由:(4)
(3分)
对比【甲】诗和【乙】文,我认为作者塑造这些人物形象的意图是:(5)
(1分)
小州:基于“木兰替父从军”的传统故事,【甲】【乙】【丙】却有各异的主旨表达,我们可以结合时代背景和作者经历来深入理解其情思。在学习了【甲】诗和【丙】诗的创作背景后,我结合文本,有了如下思考:(6)
(4分)
老师:想要破解【乙】文主旨背后的秘密,还需要更多的材料来支撑我们达成有力的论证。
读法融合——相长,用以致远

12.(1)矢志不渝(或：忠贞不渝、至死不渝) (2)更加 (3)⑤ (4)只，只是
@@13.(1)东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭 (2)十年征战生活(或：战斗过程) (3)男子可为之事女子未必不可为 (4)“爷娘闻女来，出郭相扶将”语气应充满惊喜与急切，“阿姊闻妹来，当户理红妆”语气转为轻快与愉悦，“小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”语气则充满兴奋与期待，语调都可略微上扬，传达出他们对木兰平安归来的喜悦和期待。 (5)这样的描写展现了家庭成员之间的深厚情感和农家生活的温馨，体现了作品热爱和平、反对战争的主旨。(或：这也从侧面烘托了木兰英勇善战、保家卫国的伟大形象，使得木兰的形象更加立体和丰满。) (6)【甲】诗《木兰歌》通过叙述木兰代父从军的故事，强调了“忠孝两不渝”的主题。诗中木兰不仅展现了卓越的军事才能，在战后选择回归家庭，尽孝于父母，体现了封建社会对忠臣孝子的高度评价。《木兰歌》创作于安史之乱平定不久之后，此时唐朝虽然国力有所恢复，但仍面临少数民族入侵的威胁，社会动荡不安。韦元甫作为出身京兆韦氏的官员，凭借家族的官品勋爵得到官位，后拜尚书右丞，希望借此诗来表达对当时社会需要更多像木兰这样既能保家卫国又能尽孝于家的理想人物的期望。 【丙】诗《木兰诗》作为北朝民歌，创作于魏晋南北朝时期，这一时期政权更迭频繁，百姓生活困苦，盗贼四起。在这样的背景下，木兰替父从军的故事被广泛传颂，又着重展示她归家后的喜悦与家庭的温馨。反映了当时人民对和平生活的渴望和对英勇行为的赞美。

【解析】
12. 本题考查文言字词释义：
(1) 勾连含“渝”且表“改变”义的成语，可填矢志不渝（或忠贞不渝、至死不渝）；
(2) “少习骑，长而益精”结合语境，指长大后骑术越发精湛，“益”解释为更加；
(3) “数建奇功”中“数”读shuò，表屡次，对应字典义项⑤；
(4) 课内迁移“但当涉猎”中“但”的释义，“但闻燕山胡骑鸣啾啾”的“但”解释为只，只是。
13. 本题考查古诗文比较阅读：
(1) 对应《木兰诗》中战前准备的详写内容，填写原句“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”；
(2) 《木兰诗》对十年征战生活（战斗过程）的内容着笔极少，十分简略；
(3) 【乙】文点明自身主旨的句子是“男子可为之事女子未必不可为”，和【甲】的“忠孝两不渝”形成主旨差异；
(4) 朗读设计示例：语速上，整段朗读节奏偏轻快，每句的动作描写部分稍作停顿，突出不同人物的行为特点；重音上，重读“相扶将”“理红妆”“霍霍”，强调家人迎接木兰归来时的不同状态，体现出全家得知木兰归来的雀跃与期盼，烘托出喜庆热闹的氛围。
(5) 塑造多位家庭成员的意图：通过不同人物的行为细节，展现阖家团圆的温馨场景，既侧面烘托木兰的英雄形象，也体现出作品对和平生活的珍视，凸显热爱和平、反对战争的主旨。
(6) 结合背景分析主旨：【甲】《木兰歌》创作于安史之乱平定后，边患仍频的时代，作者韦元甫身为朝廷官员，借木兰的故事宣扬“忠孝两不渝”的价值观，呼唤兼具保家卫国能力与忠孝品格的人才，契合当时统治阶层的价值导向与社会需求。【丙】《木兰诗》是北朝民歌，诞生于政权频繁更迭、战乱不休的背景下，民间传唱木兰故事时，刻意弱化战争的残酷，浓墨重彩刻画归家后的阖家欢乐，寄寓了底层百姓对安稳和平生活的强烈向往，也饱含对木兰勇武品格的赞美。
【答案】
12. (1) 矢志不渝（或：忠贞不渝、至死不渝） (2) 更加 (3) ⑤ (4) 只，只是
13. (1) 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭 (2) 十年征战生活（或：战斗过程） (3) 男子可为之事女子未必不可为 (4) 示例：语速上整段采用偏轻快的节奏，每句动作描写处稍作停顿；重音上重读“相扶将”“理红妆”“霍霍”，既体现出爷娘的年迈急切、阿姊的刻意修饰、小弟的活泼热忱，也能传递出全家迎接木兰归来的狂喜与期待。 (5) 用不同人物的专属动作营造阖家团圆的温馨氛围，侧面烘托木兰的英雄形象，凸显作品热爱和平、反对战争的主旨。 (6) 【甲】诗创作于安史之乱平定后，边患仍存的唐代，官员韦元甫借木兰故事宣扬“忠孝两不渝”的理念，呼唤能兼顾家国责任的理想人才，契合当时的社会治理需求。【丙】作为北朝民歌，诞生于战乱频发、政权更迭的时代，民间创作刻意详写归家的温馨、略写战争过程，寄寓了底层百姓对和平安定生活的强烈向往，也饱含对木兰勇武品格的赞美。
【知识点】
文言实词释义
古诗文比较阅读
文本主旨探究
【点评】
本题围绕木兰主题的三篇文本展开对比阅读，既考查文言字词释义的基础能力，又从详略安排、朗读设计、主旨差异等维度引导学生深度探究文本，结合时代背景解读作品内涵，综合性较强，能有效锻炼学生的文本细读与思辨能力。
【难度系数】
0.6