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(四)(9 分)
为了引导青春期的我们正确认识“叛逆”，语文老师打算开展以“‘反抗’精神赋能青春”为主题的名著阅读活动。让我们一起参与吧！
19. 请根据提示补全表格内容。(5 分)
20. 论“反抗精神”，最具代表性的名著是《水浒传》。《水浒传》中几乎每一个梁山好汉都具有叛逆和反抗的精神。请结合典型情节，评价李逵“反抗精神”中的“是”与“非”。(4 分)
答：
为了引导青春期的我们正确认识“叛逆”，语文老师打算开展以“‘反抗’精神赋能青春”为主题的名著阅读活动。让我们一起参与吧！
19. 请根据提示补全表格内容。(5 分)
20. 论“反抗精神”，最具代表性的名著是《水浒传》。《水浒传》中几乎每一个梁山好汉都具有叛逆和反抗的精神。请结合典型情节，评价李逵“反抗精神”中的“是”与“非”。(4 分)
答：
示例：为了营救宋江，李逵江州劫法场，对抗官府，（1 分）是伸张正义、重情重义的表现。（1 分）然而，他在营救途中滥杀无辜，（1 分）是头脑简单、不分是非的表现。（1 分）
答案
19. （1）殖民主义的压迫 （2）鲁迅在日本求学，经历“匿名信”“看电影”事件后，毅然决定弃医从文 （3）唤醒国民精神 （4）当舅妈让自己的孩子远离简·爱时，简·爱高喊：“他们才不配和我打交道。”（或：当表兄殴打简·爱时，简·爱勇于回击） （5）为尊严权利（或：自由平等）（每空 1 分）
解析 本题考查名著情节与主题识记。答题时应建立“人物—事件—主题”的对应关系，《海底两万里》中的尼摩船长曾是印度王子，因祖国被英国殖民统治、家人惨遭杀害而对压迫者充满仇恨。他逃离陆地、隐居海底，但并未放弃对人类正义的追求——通过打捞海底财富援助陆地上的穷苦人民，实质是对殖民主义剥削底层民众、破坏公平秩序的无声反抗，其行为背后是对建立平等社会的向往。在《朝花夕拾》的《藤野先生》一文中，鲁迅回忆在日本学医时，目睹中国留学生对“幻灯片事件”（影片里中国人被当作俄国间谍处决，围观的国人却麻木不仁）的冷漠，深感“医学只能救治身体，无法拯救灵魂”。于是他毅然弃医从文，选择以笔为武器，通过文学创作揭露封建礼教的弊端、批判国民的劣根性，试图唤醒沉睡的民众。《简·爱》中的简·爱坚决反抗亲人的歧视与虐待，童年时期，她在舅妈家遭受表哥约翰的殴打、舅妈里德太太的冷漠对待时，激烈反抗，是对“弱者必须服从强者”的封建家庭伦理的挑战，捍卫了人格独立与尊严。
20. 示例：为了营救宋江，李逵江州劫法场，对抗官府，（1 分）是伸张正义、重情重义的表现。（1 分）然而，他在营救途中滥杀无辜，（1 分）是头脑简单、不分是非的表现。（1 分）
解析 本题考查名著人物的辩证分析。结合题干可知，结合与李逵相关的典型情节，分析李逵“反抗精神”的“是”与“非”，“是”就是其反抗精神积极的一面，“非”是其反抗精神消极的一面。李逵的反抗精神极具两面性，需要结合具体情节辩证评价，避免绝对化。如“反抗精神”中的“是”：初见宋江时，他抢回赌资，以“强盗逻辑”对抗不公平的金钱秩序；大闹忠义堂砍倒“替天行道”旗，怒斥宋江“抢民女”，是对梁山兄弟情义的捍卫，敢于挑战首领权威；招安时扯碎诏书、痛骂钦差，更是坚决拒绝被封建体制束缚，追求自由不羁的生活。“反抗精神”中的“非”：江州劫法场时，他挥舞板斧，不管官兵百姓一概砍杀；三打祝家庄时，违背梁山命令，血洗扈家庄，让反抗沦为无差别暴力；对宋江盲目服从，即使反对招安也无力反抗，最终被宋江毒死。
解析 本题考查名著情节与主题识记。答题时应建立“人物—事件—主题”的对应关系，《海底两万里》中的尼摩船长曾是印度王子，因祖国被英国殖民统治、家人惨遭杀害而对压迫者充满仇恨。他逃离陆地、隐居海底，但并未放弃对人类正义的追求——通过打捞海底财富援助陆地上的穷苦人民，实质是对殖民主义剥削底层民众、破坏公平秩序的无声反抗，其行为背后是对建立平等社会的向往。在《朝花夕拾》的《藤野先生》一文中，鲁迅回忆在日本学医时，目睹中国留学生对“幻灯片事件”（影片里中国人被当作俄国间谍处决，围观的国人却麻木不仁）的冷漠，深感“医学只能救治身体，无法拯救灵魂”。于是他毅然弃医从文，选择以笔为武器，通过文学创作揭露封建礼教的弊端、批判国民的劣根性，试图唤醒沉睡的民众。《简·爱》中的简·爱坚决反抗亲人的歧视与虐待，童年时期，她在舅妈家遭受表哥约翰的殴打、舅妈里德太太的冷漠对待时，激烈反抗，是对“弱者必须服从强者”的封建家庭伦理的挑战，捍卫了人格独立与尊严。
20. 示例：为了营救宋江，李逵江州劫法场，对抗官府，（1 分）是伸张正义、重情重义的表现。（1 分）然而，他在营救途中滥杀无辜，（1 分）是头脑简单、不分是非的表现。（1 分）
解析 本题考查名著人物的辩证分析。结合题干可知，结合与李逵相关的典型情节，分析李逵“反抗精神”的“是”与“非”，“是”就是其反抗精神积极的一面，“非”是其反抗精神消极的一面。李逵的反抗精神极具两面性，需要结合具体情节辩证评价，避免绝对化。如“反抗精神”中的“是”：初见宋江时，他抢回赌资，以“强盗逻辑”对抗不公平的金钱秩序；大闹忠义堂砍倒“替天行道”旗，怒斥宋江“抢民女”，是对梁山兄弟情义的捍卫，敢于挑战首领权威；招安时扯碎诏书、痛骂钦差，更是坚决拒绝被封建体制束缚，追求自由不羁的生活。“反抗精神”中的“非”：江州劫法场时，他挥舞板斧，不管官兵百姓一概砍杀；三打祝家庄时，违背梁山命令，血洗扈家庄，让反抗沦为无差别暴力；对宋江盲目服从，即使反对招安也无力反抗，最终被宋江毒死。
三、表达与交流(60 分)
21. 有人认为，青春的模样是放荡不羁的；有人认为，青春的模样是温柔恬静的；有人认为，青春的模样是刚毅坚强的……你认为青春是什么样子的呢？
请以《这，才是青春的模样》为题，写一篇记叙文。(60 分)
要求：①不少于 600 字；②文中不得出现真实的人名、校名。
21. 有人认为，青春的模样是放荡不羁的；有人认为，青春的模样是温柔恬静的；有人认为，青春的模样是刚毅坚强的……你认为青春是什么样子的呢？
请以《这，才是青春的模样》为题，写一篇记叙文。(60 分)
要求：①不少于 600 字；②文中不得出现真实的人名、校名。
答案
21. 审题分析
本题是一道命题作文题。关键词“这”指向一个具体的精神符号或行为范式，如奋斗、奉献、创新等；“青春的模样”应跳出“放荡不羁”“温柔恬静”等表面化定义，聚焦能够体现时代青年生命力的精神内核。作文标题隐含对比逻辑，应通过个人经历或所见所闻，展现对“何为真正的青春”的价值判断，体现出积极向上的青春导向。
参考立意
青春的模样可以是拼搏进取的，可以是坚强不屈的，可以是奋发向上的，可以是激情飞扬的，比如：在挫折中奋起的坚忍、在集体中奉献的热忱、在探索中突破的勇气等。
素材积累
（1）理论素材
①少年心事当拏云，谁念幽寒坐呜呃。 ——李贺
②青年者，人生之王，人生之春，人生之华也。 ——李大钊
③青春时代是一个短暂的美梦，当你醒来时，它早已消失得无影无踪了。 ——莎士比亚
（2）事实素材（现实案例）
①备战体育中考时，每天清晨在操场加练 800 米，脚踝磨出血泡仍坚持冲刺，最终达标，明白了“青春就是汗水中的坚持”。可延伸至学科竞赛、艺术考级等场景，突出“拼搏即青春底色”。
②从不敢在课堂发言到主动报名辩论赛，反复修改辩词、对着镜子练习手势，虽在决赛失利却收获掌声。通过“胆怯→尝试→成长”的过程，诠释“青春是打破舒适区的自我超越”。
③作为班级卫生委员，流感盛行期每日放学后独自消毒教室，即使被同学调侃“小题大做”仍坚持到底。以“微光成炬”的细节，展现青春在平凡责任中的闪耀。
④跟随爷爷学习无锡宣卷，从觉得“老掉牙”到主动改编《二泉映月》选段进行校园展演，在胡琴与吴语的交融中理解“青春当接过传统的接力棒”。
表达方式
本文要求写成记叙文，可以结合自己的学习、生活经历来写。写作时，采用以小见大的写法，写出真情实感；以细节描写支撑主题，避免空泛议论。文末运用议论或抒情升华主题，总结全文，并与文题或文首形成前后呼应，使全文成为一个统一的整体。
本题是一道命题作文题。关键词“这”指向一个具体的精神符号或行为范式，如奋斗、奉献、创新等；“青春的模样”应跳出“放荡不羁”“温柔恬静”等表面化定义，聚焦能够体现时代青年生命力的精神内核。作文标题隐含对比逻辑，应通过个人经历或所见所闻，展现对“何为真正的青春”的价值判断，体现出积极向上的青春导向。
参考立意
青春的模样可以是拼搏进取的，可以是坚强不屈的，可以是奋发向上的，可以是激情飞扬的，比如：在挫折中奋起的坚忍、在集体中奉献的热忱、在探索中突破的勇气等。
素材积累
（1）理论素材
①少年心事当拏云，谁念幽寒坐呜呃。 ——李贺
②青年者，人生之王，人生之春，人生之华也。 ——李大钊
③青春时代是一个短暂的美梦，当你醒来时，它早已消失得无影无踪了。 ——莎士比亚
（2）事实素材（现实案例）
①备战体育中考时，每天清晨在操场加练 800 米，脚踝磨出血泡仍坚持冲刺，最终达标，明白了“青春就是汗水中的坚持”。可延伸至学科竞赛、艺术考级等场景，突出“拼搏即青春底色”。
②从不敢在课堂发言到主动报名辩论赛，反复修改辩词、对着镜子练习手势，虽在决赛失利却收获掌声。通过“胆怯→尝试→成长”的过程，诠释“青春是打破舒适区的自我超越”。
③作为班级卫生委员，流感盛行期每日放学后独自消毒教室，即使被同学调侃“小题大做”仍坚持到底。以“微光成炬”的细节，展现青春在平凡责任中的闪耀。
④跟随爷爷学习无锡宣卷，从觉得“老掉牙”到主动改编《二泉映月》选段进行校园展演，在胡琴与吴语的交融中理解“青春当接过传统的接力棒”。
表达方式
本文要求写成记叙文，可以结合自己的学习、生活经历来写。写作时，采用以小见大的写法，写出真情实感；以细节描写支撑主题，避免空泛议论。文末运用议论或抒情升华主题，总结全文，并与文题或文首形成前后呼应，使全文成为一个统一的整体。
