四、古诗阅读活动(4分)
12.《约客》《竹里馆》《登幽州台歌》这三首诗，你认为哪两首适合放在一起学习？请选一个角度(主题、情感、意境等)简述理由。(4分)
约 客
[南宋]赵师秀
黄梅时节家家雨，
青草池塘处处蛙。
有约不来过夜半，
闲敲棋子落灯花。
竹里馆
[唐]王 维
独坐幽篁里，
弹琴复长啸。
深林人不知，
明月来相照。
登幽州台歌
[唐]陈子昂
前不见古人，
后不见来者。
念天地之悠悠，
独怆然而涕下！

12.示例:我认为《竹里馆》和《约客》适合放在一起学习，这两首诗都营造了清新宁静的意境。《竹里馆》描绘了诗人月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活，遣词造句简朴清丽，传达出诗人宁静、淡泊的心情。其中“竹林、明月、琴声”等意象营造出清幽宁静、高雅绝俗的意境。《约客》则描绘了诗人在夏日雨夜与人约会而对方迟迟不来的寂寞情状，其中“雨夜、蛙鸣、敲棋、落灯花”等意象，营造的意境清新恬淡。两首诗均以自然景物为背景，营造出清新宁静的意境，因此两首诗适合放在一起学习。

【分析】
解题时，需先梳理三首诗的核心内容与特点，明确题目要求的“选两首、从某一角度（主题/情感/意境）简述理由”的要求。先分别分析三首诗：《约客》写黄梅雨夜约客未至的闲寂，意象清新；《竹里馆》写月下独坐竹林的闲适，意境清幽；《登幽州台歌》抒发怀才不遇的悲愤，意境苍凉。再从“意境”角度切入，寻找两首诗的共同点，结合诗句意象具体阐述，最后说明适合一起学习的理由。
【解析】
步骤1：确定比较角度，选择“意境”作为分析角度；步骤2：分析《竹里馆》的意境：诗中以“幽篁、明月、琴声”为意象，营造出清幽宁静、高雅绝俗的意境，传达诗人闲适淡泊的心情；步骤3：分析《约客》的意境：诗中以“雨夜、蛙鸣、敲棋、落灯花”为意象，营造出清新恬淡的意境，表现诗人约客未至的闲寂；步骤4：总结共同点：两首诗均以自然景物为背景，营造出清新宁静的意境，情感上都有独处时的闲寂感，因此适合放在一起学习。
【答案】
我认为《竹里馆》和《约客》适合放在一起学习，这两首诗都营造了清新宁静的意境。《竹里馆》描绘了诗人月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活，遣词造句简朴清丽，传达出诗人宁静、淡泊的心情。其中“竹林、明月、琴声”等意象营造出清幽宁静、高雅绝俗的意境。《约客》则描绘了诗人在夏日雨夜与人约会而对方迟迟不来的寂寞情状，其中“雨夜、蛙鸣、敲棋、落灯花”等意象，营造的意境清新恬淡。两首诗均以自然景物为背景，营造出清新宁静的意境，因此两首诗适合放在一起学习。
【知识点】
古诗意境赏析、古代诗歌情感解读、诗歌比较阅读
【点评】
本题考查学生对古代诗歌意象、意境的把握及比较分析能力，要求学生精准提炼诗歌的共同特征，属于古诗阅读的基础拓展题，能有效检验学生的诗歌鉴赏水平。
【难度系数】
0.5

五、读史明智活动(16分)
【甲】
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
（节选自《资治通鉴》）
【乙】
初，操壮关羽之为人，而察其心神无久留之意，使张辽以其情问之，羽叹曰：“吾极知曹公待我厚然吾受刘将军①恩誓以共死不可背②之。吾终不留，要当立效以报曹公乃去耳。”辽以羽言报操，操义之。及羽杀颜良③，操知其必去，重加赏赐。羽尽封其所赐，拜书告辞，而奔刘备于袁军④。左右欲追之，操曰：“彼各为其主，勿追也。”
（节选自《资治通鉴》）
【注释】①刘将军：指刘备。②背：背叛。③颜良：袁绍的大将。④袁军：袁绍的军队，刘备当时在袁绍军中。
13.下面选项中加点字的意思相同的一项是 ()(3分)
A.卿言多务，孰若孤 辽以羽言报操
B.及鲁肃过寻阳 及羽杀颜良
C.孤常读书，自以为大有所益 拜书告辞
D.孤岂欲卿治经为博士邪 彼各为其主，勿追也
14.用“/”给文中画线文字断句。(限断三处)(3分)
吾极知曹公待我厚然吾受刘将军恩誓以共死不可背之。
15.请从重音和语气处理方面为下面句子设计朗读，并说明理由。(3分)
彼各为其主，勿追也。



16.你比较喜欢【乙】文中的哪个人物？为什么？(3分)



17.如果吕蒙投奔曹操，你认为曹操会重用吕蒙吗？请结合文意，简述理由。(4分)

13.B
【解析】本题考查对文言实词一词多义的辨析。A项中“言”的意思分别为动词，说/名词，话、言语。B项中“及”的意思均为等到。C项中“书”的意思分别为书籍/书信。D项中“为”的意思分别为动词，成为/介词，替、给。故选B。
14.吾极知曹公待我厚/然吾受刘将军恩/誓以共死/不可背之。
15.重音:“各为其主”。语气:温和且坚定。理由:“各为其主”是曹操阻止手下追关羽的核心原因，重音突出这一点，能体现曹操对关羽“忠义”品质的理解与尊重。“温和”的语气契合曹操对忠义之士的宽容态度，即不强迫关羽留下，“坚定”的语气体现曹操作为领导者的决断力，即明确“勿追”，这样的设计符合曹操“识大体、重人才”的人物形象。
16.示例:我喜欢乙文中的关羽。关羽虽受曹操“厚待”，但始终牢记“受刘将军恩，誓以共死”的承诺，他最终为曹操斩杀颜良来回报曹操的厚待，然后“尽封其所赐，拜书告辞”，毅然投奔刘备。他不被荣华富贵诱惑，坚守忠义、信守承诺的品质，展现了人格的高尚，这种“重情义、守初心”的精神值得我学习。(结合文中具体事例，如关羽辞曹、曹操不追等，提炼人物品质如忠义、宽容等，言之有理即可。)
17.我认为曹操会重用吕蒙。首先，从曹操的用人风格来看，乙文中曹操厚待关羽，因关羽“忠义”而尊重其选择，可见他赏识、爱惜人才。其次，甲文中吕蒙“乃始就学”后，从“吴下阿蒙”变得“才略过人”，体现吕蒙勤奋好学、有上进心和潜力。曹操求贤若渴，因此吕蒙会被重用。(结合甲文中吕蒙的成长和乙文中曹操对待关羽的态度，从“吕蒙的优势”“曹操爱惜人才”两个角度推导，言之有理即可。)

【分析】
本题为文言文综合阅读题，涵盖文言实词辨析、断句、朗读设计、人物评价、内容拓展等考点。需结合课内文言知识理解两篇选文大意，逐一分析各小题要求：13题考查文言实词的一词多义，需辨析选项中加点词的不同含义；14题断句需依据句子语义和文言虚词（如“然”）的停顿规律；15题朗读设计需结合曹操的人物形象和句子核心含义；16题人物评价需结合乙文具体事例提炼品质；17题需结合甲文吕蒙的成长和乙文曹操的用人态度推导结论。
【解析】
13. 本题考查文言实词一词多义辨析。A项中“言”分别为“动词，说”“名词，话、言语”；B项中“及”均为“等到”；C项中“书”分别为“书籍”“书信”；D项中“为”分别为“动词，成为”“介词，替、给”。故选B。
14. 本题考查文言文断句。根据句子语义，“吾极知曹公待我厚”后表转折用“然”，需断开；接着“吾受刘将军恩”“誓以共死”“不可背之”为连续语义，故断句为：吾极知曹公待我厚/然吾受刘将军恩/誓以共死/不可背之。
15. 本题考查朗读设计。重音应放在“各为其主”，因为这是曹操阻止手下追关羽的核心原因，突出该词能体现曹操对关羽“忠义”品质的理解与尊重；语气需为温和且坚定，“温和”契合曹操对忠义之士的宽容态度，不强迫关羽留下，“坚定”体现其作为领导者的决断力，符合曹操“识大体、重人才”的形象。
16. 本题考查人物评价。示例：我喜欢乙文中的关羽。关羽虽受曹操厚待，但始终牢记受刘备恩义，誓共生死，他斩杀颜良回报曹操后，封存赏赐、告辞投奔刘备，不被荣华诱惑，坚守忠义、信守承诺，人格高尚，值得学习。
17. 本题考查内容拓展。我认为曹操会重用吕蒙。从乙文看，曹操厚待关羽，因关羽忠义尊重其选择，可见他爱惜人才；甲文中吕蒙勤奋学习后才略大增，有上进心和潜力，曹操求贤若渴，故会重用吕蒙。
【答案】
13. B
14. 吾极知曹公待我厚/然吾受刘将军恩/誓以共死/不可背之。
15. 重音：“各为其主”；语气：温和且坚定；理由：“各为其主”是曹操阻止手下追关羽的核心原因，重音突出这一点，能体现曹操对关羽“忠义”品质的理解与尊重。“温和”的语气契合曹操对忠义之士的宽容态度，即不强迫关羽留下，“坚定”的语气体现曹操作为领导者的决断力，即明确“勿追”，这样的设计符合曹操“识大体、重人才”的人物形象。
16. 示例：我喜欢乙文中的关羽。关羽虽受曹操“厚待”，但始终牢记“受刘将军恩，誓以共死”的承诺，他最终为曹操斩杀颜良来回报曹操的厚待，然后“尽封其所赐，拜书告辞”，毅然投奔刘备。他不被荣华富贵诱惑，坚守忠义、信守承诺的品质，展现了人格的高尚，这种“重情义、守初心”的精神值得我学习。
17. 我认为曹操会重用吕蒙。首先，从曹操的用人风格来看，乙文中曹操厚待关羽，因关羽“忠义”而尊重其选择，可见他赏识、爱惜人才。其次，甲文中吕蒙“乃始就学”后，从“吴下阿蒙”变得“才略过人”，体现吕蒙勤奋好学、有上进心和潜力。曹操求贤若渴，因此吕蒙会被重用。
【知识点】
文言实词一词多义、文言文断句、人物形象分析
【点评】
本题为文言文综合阅读题，全面考查文言基础、朗读设计、人物评价及内容拓展能力，需学生扎实掌握文言知识，同时结合文本分析人物与作者态度，是对文言综合能力的考查。
【难度系数】
0.5