孟建平
系列丛书
七年级(下
(台州)临海
满分120分(含书写3
班级 姓名
班级开展“兴趣滋养人生”主题活动,请你参与。
{书香砺志 经典传薪}

答案略

【分析】
本题为语文综合性学习类题目，围绕班级“兴趣滋养人生”主题活动展开，结合“书香砺志 经典传薪”板块考查学生的活动参与能力，属于开放型题目，需紧扣主题结合活动板块内涵作答，无固定标准答案。
【解析】
本题是语文综合性学习开放题，要求参与“兴趣滋养人生”主题活动，结合给定的“书香砺志 经典传薪”板块，作答时需围绕主题，结合经典阅读与兴趣培养的关联，设计或阐述参与活动的内容，答案具有开放性，无统一标准。
【答案】
答案略
【知识点】
语文综合性学习
【点评】
本题贴近学生校园生活，引导学生关注兴趣与人生的联系，结合经典阅读开展活动，考查学生的实践参与能力，具有较强的开放性和实践性。
【难度系数】
0.9

1.阅读下面开场白,根据要求完成任务。(5分)
亲爱的同学们:
人生如诗,兴趣便是其中最美的韵脚。当我们沉醉于翰墨书香,笔锋流转间自有一份从容气度;当我们徜徉在音律之间,琴弦震颤时总能觅得心灵的共鸣;。《论语》有云:"志于道,据于德,依于仁,游于艺。"兴趣不仅是生活的点缀,更是滋养性灵的甘泉。它让我们在成长路上,始终怀揣热 chén 与期待,让我们平凡的故事有了$□$(A. 跌宕 B. 迭荡)起伏的情节。今天,让我们共同分享那些因兴趣而 zhàn 放的精彩人生,聆听每一份热爱背后的动人故事。
(1)结合语境,根据拼音写出相应的汉字。(2分)
①热 chén
②zhàn 放
(2)给文中$□$处选择恰当的词语 ()(1分)
A. 跌宕
B. 迭荡
(3)在画横线处续写句子,和画波浪线部分构成排比。(2分)
当我们沉醉于翰墨书香,笔锋流转间自有一份从容气度;当我们徜徉在音律之间,琴弦震颤时总能觅得心灵的共鸣;。

1.(1)①忱 ②绽 (2)A (3)示例一:当我们翻开油墨新书,字迹跳跃间藏着新奇的世界 示例二:当我们敲打架子鼓面,鼓点轰鸣时瞬间释放少年的张扬(格式相近,意义相关,意对即可。)

【分析】本题包含三个小题，分别考查汉字书写、词语辨析与排比句仿写。第(1)题需结合语境和常用词语，根据拼音写出正确汉字，注意形近字的字形差异；第(2)题要辨析词语，“跌宕起伏”是固定成语，需掌握其正确写法；第(3)题续写排比，需保持与前文一致的句式结构，内容围绕兴趣展开，语意连贯即可。
【解析】(1)“热chén”指热情，对应汉字为“忱”；“zhàn放”指开放，对应汉字为“绽”，注意“忱”是竖心旁，“绽”为绞丝旁。(2)“跌宕起伏”是固定成语，形容情节曲折多变，“迭荡”不是正确写法，故选A。(3)续写排比需遵循“当我们+动作+于+兴趣领域，+动作+间+有/藏着+相关意义”的句式，内容围绕兴趣，如示例中读书、音乐相关表述，意对即可。
【答案】(1)①忱 ②绽 (2)A (3)示例一：当我们翻开油墨新书，字迹跳跃间藏着新奇的世界 示例二：当我们敲打架子鼓面，鼓点轰鸣时瞬间释放少年的张扬（意对即可）
【知识点】汉字书写、成语运用、排比修辞
【点评】本题综合考查语文基础能力，涵盖汉字积累、词语辨析和句式仿写，难度适中，注重对学生日常积累与语言运用能力的考查。
【难度系数】0.6

2. 为激发同学们的阅读兴趣，培养终身阅读习惯，班级开展整本书阅读活动。本期共读经典《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》，请你完成以下探究任务。（8分）
◎物象探微
（1）文学作品中的物象常承载深刻寓意。请从《钢铁是怎样炼成的》中选取一个具有象征意义的物品（如枪、书、笔等），结合该物品与主人公命运的紧密关联，分析其寓意。（4分）


◎命运公式
（2）文学人物的人生轨迹蕴含独特逻辑。“祥子的悲剧＝希望－社会压迫”这一公式可概括祥子的人生走向，请结合《骆驼祥子》相关情节，阐释该公式中各要素对应的内容及相互关系。（4分）

2.(1)示例一:枪是保尔革命意志的具象化象征。少年保尔冒险偷取德军步枪,以懵懂反抗叩响革命觉醒的扉页;战火中持枪冲锋,驰骋疆场,枪杆成为他践行“为理想战斗”的钢铁臂膀;伤病缠身时放弃自杀藏枪明志,枪从战斗武器化为精神坚守的图腾。枪的“握持”与“藏匿”,暗合他命运的“冲锋姿态”与“蛰伏韧性”,最终在指导青年战士的岁月里,枪所象征的“为理想献身”精神,从战场硝烟升华为永不熄灭的信仰火炬,映照其钢铁意志在时代浪潮中始终向前的生命轨迹。
示例二:书是熔铸保尔钢铁意志的精神熔炉。《牛虻》中为信仰赴死的炽烈,催化他冒死救朱赫来、狱中守志的果敢,让“为革命燃尽自我”的信念深植灵魂;瘫痪失明后以硬纸板为稿、口述创作《暴风雨所诞生的》,书稿失而复得的波折,将“战斗者”的锋芒锻造成“书写者”的坚韧。从《牛虻》启蒙信仰火种,到《暴风雨所诞生的》续写理想华章,书籍如锻造钢铁的烈焰,在他生命的每个隘口淬火成钢,最终让“为理想献身”的精神通过文字永恒传承,印证其以精神为枪、永不言弃的顽强生命本质。
示例三:笔是保尔精神追求(或:钢铁般的意志/坚定的信念)的象征。保尔早年用笔写革命传单、记录工地思索;在伤病无情地夺走他的健康,使他无法再投身战斗时,他拿起笔来,以顽强的毅力开始写作,以另一种方式践行他生命的誓言。通过笔,他将自己的革命经历和理想信念书写成文字,激励无数人。笔不仅帮助保尔找到了新的人生价值,也让他在与命运的抗争中,实现了从革命战士到精神领袖的升华,展现了他钢铁般意志的成长历程。(分析出物象寓意并结合相关情节阐述,合理即可。)
(2)示例:“希望”指祥子初到北平,渴望通过自己的勤劳努力,拥有一辆属于自己的人力车,过上独立、体面生活的愿望。他省吃俭用、拼命拉车,三次为实现买车梦而努力。“社会压迫”体现在军阀混战下,祥子连人带车被大兵抢走;孙侦探敲诈勒索,抢走他辛苦攒下的买车钱;车厂主刘四爷的剥削、虎妞的欺骗。在强大的社会黑暗势力面前,祥子的希望被一点点消磨殆尽,二者相减,最终导致祥子从充满干劲的青年沦为自暴自弃的“末路鬼”,深刻体现了个人在黑暗社会中的无力与悲剧结局。(对“希望”“社会压迫”两要素进行解释,结合情节分析各要素关系,合理即可。)

【分析】
本题分为两小问，均考查对《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》两部名著的理解与分析能力。第（1）问要求从《钢铁是怎样炼成的》选取有象征意义的物品，解题思路是先确定物品，再梳理该物品在保尔不同人生阶段的出现及作用，最后提炼其象征的精神内核，需结合物品与主人公命运的关联阐述寓意。第（2）问要求阐释祥子悲剧公式的要素及关系，解题思路是先明确“希望”的具体内容，再梳理“社会压迫”的具体情节，最后分析两者的作用关系，即社会压迫如何消磨希望导致悲剧。
【解析】
（1）示例：选取“枪”作为物象。少年保尔冒险偷取德军步枪，以懵懂反抗开启革命觉醒，枪是他反抗精神的初始载体；战火中持枪冲锋，枪成为他践行理想的战斗工具；伤病缠身时藏枪明志，枪从武器变为精神坚守的图腾；后期指导青年战士，枪象征的“为理想献身”精神升华为信仰火炬，映照保尔钢铁意志的成长轨迹。
（2）示例：“希望”指祥子初到北平，渴望通过勤劳拥有属于自己的人力车、过上独立体面生活的愿望，他三次为买车努力；“社会压迫”包括军阀混战中被大兵抢车、孙侦探敲诈买车钱、刘四爷剥削及虎妞欺骗等黑暗势力；二者关系：强大的社会压迫逐步消磨祥子的希望，最终导致他从充满干劲的青年沦为自暴自弃的“末路鬼”，体现个人在黑暗社会的无力。
【答案】
（1）示例一:枪是保尔革命意志的具象化象征。少年保尔冒险偷取德军步枪,以懵懂反抗叩响革命觉醒的扉页;战火中持枪冲锋,驰骋疆场,枪杆成为他践行“为理想战斗”的钢铁臂膀;伤病缠身时放弃自杀藏枪明志,枪从战斗武器化为精神坚守的图腾。枪的“握持”与“藏匿”,暗合他命运的“冲锋姿态”与“蛰伏韧性”,最终在指导青年战士的岁月里,枪所象征的“为理想献身”精神,从战场硝烟升华为永不熄灭的信仰火炬,映照其钢铁意志在时代浪潮中始终向前的生命轨迹。
示例二:书是熔铸保尔钢铁意志的精神熔炉。《牛虻》中为信仰赴死的炽烈,催化他冒死救朱赫来、狱中守志的果敢,让“为革命燃尽自我”的信念深植灵魂;瘫痪失明后以硬纸板为稿、口述创作《暴风雨所诞生的》,书稿失而复得的波折,将“战斗者”的锋芒锻造成“书写者”的坚韧。从《牛虻》启蒙信仰火种,到《暴风雨所诞生的》续写理想华章,书籍如锻造钢铁的烈焰,在他生命的每个隘口淬火成钢,最终让“为理想献身”的精神通过文字永恒传承,印证其以精神为枪、永不言弃的顽强生命本质。
示例三:笔是保尔精神追求(或:钢铁般的意志/坚定的信念)的象征。保尔早年用笔写革命传单、记录工地思索;在伤病无情地夺走他的健康,使他无法再投身战斗时,他拿起笔来,以顽强的毅力开始写作,以另一种方式践行他生命的誓言。通过笔,他将自己的革命经历和理想信念书写成文字,激励无数人。笔不仅帮助保尔找到了新的人生价值,也让他在与命运的抗争中,实现了从革命战士到精神领袖的升华,展现了他钢铁般意志的成长历程。(分析出物象寓意并结合相关情节阐述,合理即可。)
(2)示例:“希望”指祥子初到北平,渴望通过自己的勤劳努力,拥有一辆属于自己的人力车,过上独立、体面生活的愿望。他省吃俭用、拼命拉车,三次为实现买车梦而努力。“社会压迫”体现在军阀混战下,祥子连人带车被大兵抢走;孙侦探敲诈勒索,抢走他辛苦攒下的买车钱;车厂主刘四爷的剥削、虎妞的欺骗。在强大的社会黑暗势力面前,祥子的希望被一点点消磨殆尽,二者相减,最终导致祥子从充满干劲的青年沦为自暴自弃的“末路鬼”,深刻体现了个人在黑暗社会中的无力与悲剧结局。(对“希望”“社会压迫”两要素进行解释,结合情节分析各要素关系,合理即可。)
【知识点】
名著阅读（《钢铁是怎样炼成的》）、名著阅读（《骆驼祥子》）、象征手法
【点评】
本题考查经典名著的核心内容理解，要求学生熟悉两部名著的情节、人物命运及象征手法的运用，既考查识记能力，又考查分析整合能力，是名著阅读的典型题型，需结合具体内容作答。
【难度系数】
0.5