1 默读全文，填写表格。（4分）
与蔡老师相关的典型事件
作者情感关键词
她用教鞭轻敲石板
信任
①
新奇、快乐
她教学生读诗
②
③
委屈、感激
“我”暑假梦中寻蔡老师
④

1. ①她教学生跳舞，带学生观察蜜蜂、吃蜂蜜 ②敬仰、热爱 ③她写信安慰受欺凌的“我” ④依恋、思念(每空1分,共4分)
【解析】本题考查概括文章内容的能力。
①空,结合第③段“她教我们跳舞……在她的朋友的园子里,她还让我们观察蜜蜂;也是在那时候,我认识了蜂王,并且平生第一次吃了蜂蜜”可知,典型事件为她教学生跳舞,带学生观察蜜蜂、吃蜂蜜。②空,结合第③段"她爱诗,并且爱教我们读诗。直到现在我还记得她教我们读诗的情景,还能背诵她教我们的诗"以及第④段"像这样的教师,我们怎么会不喜欢她、不愿意和她亲近呢"可知,作者对蔡老师教学生读诗歌这件事的情感关键词是敬仰、热爱。③空,结合第⑤段可知,当“我”被小“反对派”欺负,内心委屈时,蔡老师写信安慰“我”,这给了“我”莫大的支持,让“我”对老师充满了感激之情,此时作者的情感关键词为委屈、感激。事件可概括为:她写信安慰受欺凌的“我”。④空,结合第⑥~⑩段“‘我’暑假梦中寻蔡老师”以及第⑥段“蔡老师!我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋”可知,情感关键词为依恋、思念。

2 按要求赏析文中的画线句。(3分)
我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打我们的意思。(理解加点词)

2. “狡猾”贬词褒用,生动体现孩子敏锐的观察力和机灵顽皮的特点,通过儿童视角展现师生间亲密无间、互相信任的关系,体现出蔡老师温柔慈爱的形象。(3分)
【解析】本题考查分析词语的能力。“狡猾”本是贬义词,指诡计多端,不可信任,但在这里是贬词褒用,生动形象地写出了“我”作为一个儿童,机灵、调皮、聪慧、观察力敏锐的特点,通过儿童视角展现师生间亲密无间、互相信任的关系,体现出蔡老师温柔慈爱的形象。

3 为下面句子设计朗读方案。（可从停顿、重音、语气等方面设计）（3分）
蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！

3.【示例】“是不是”以轻声快速带过,传递回忆时的恍惚与不确定;以沉缓凝滞的声音重读“站”字,体现出孩子深深的不舍;最后在“多么的依恋”处声线微颤,“多么”重读上扬,“依恋”尾音绵长,读出深埋心底的刻骨思念。各分句情感层层递进,从深沉低诉到热切呼唤,展现孩童对教师的赤子真情。(3分)

4 新考向 回归教材 请阅读魏巍《我的老师》与鲁迅《从百草园到三味书屋》，聚焦“蔡老师”与“寿镜吾先生”两位老师，完成表格。（3分）
对比维度 《我的老师》——蔡老师 《从百草园到三味书屋》——寿镜吾先生 勾连思考（结合两文内容回答）
与“我”的温暖互动 示例：“我”被同学嘲笑父亲回不来时，蔡老师安慰我 示例：“我”和同窗们在三味书屋后面的园里玩耍，只在人去得太多、太久时，寿先生才会大叫着让“我们”快回去 这些互动让两文中的“我”对自己的老师产生了怎样的相同态度？
①
对“我”的影响 示例：教“我”读诗，让“我”爱上文学；② 示例：包容“我”的天性，不让私塾生活太枯燥 两位老师对两文中的“我”的影响，有什么相似的地方？
③
①
②
③

4. ①两文中的“我”都喜欢自己的老师,愿意主动靠近老师(如围向蔡老师、听寿镜吾先生朗读) ②治愈了“我”因父亲缺位而感受到的悲伤,给“我”留下了温暖的回忆 ③都给童年的“我”带来了积极影响:或是点燃兴趣(如蔡老师启蒙文学),或是守护天性(如寿镜吾先生包容贪玩),都成为“我”难忘的童年记忆(每空1分,共3分)
【解析】本题考查比较阅读的能力。①结合两篇文章内容可知,《我的老师》中,“我”被同学嘲笑父亲回不来时,蔡老师安慰“我”。《从百草园到三味书屋》中,“我”和同窗们在三味书屋后面的园里玩耍,只在人去得太多、太久时,寿镜吾先生才会大叫着让“我们”快回去。两文中的“我”都喜欢自己的老师,愿意主动靠近老师,如围向蔡老师、听寿镜吾先生朗读等。②结合“今天想来,她对我的接近文学和爱好文学,是有着多么有益的影响”“蔡老师援助了我,批评了我的‘反对派’们,还写了一封信劝慰我,说我是‘心清如水的学生’”可知,蔡老师教“我”读诗,让“我”爱上文学,还治愈了“我”因父亲缺位而感受到的悲伤,给“我”留下了温暖的回忆。③结合两文内容可知,两文中的老师都给两文中的童年的“我”带来了积极影响,蔡老师点燃“我”的文学兴趣,寿镜吾先生包容“我”和同窗们贪玩的天性,都成为“我”难忘的童年记忆。

5小语想推荐本文为七上第三单元的拓展阅读材料，你赞同吗？请结合文章内容，参考单元导语与单元篇目，谈谈你的看法并说明理由。（5分）
单元导语:本单元选取了一组与学习生活相关的作品。透过课文，我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到求知的快乐、成长的欣喜，还有永恒的童真童趣。回望即将告别的童年，这一切都值得好好体会、领悟。
单元篇目:《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》《〈论语〉十二章》

5.【示例一】我赞同。本文贴合单元导语中的“学习状况和成长经历”:本文中的场景均围绕小学学习生活展开,记录了“我”在蔡老师影响下的成长——从感受师生温情到萌发文学兴趣,与单元篇目中《从百草园到三味书屋》的童年学习生活、《往事依依》的师长启蒙回忆、《再塑生命的人》的师生互助成长形成呼应。
【示例二】我赞同。本文传递“童真童趣与童年感悟”:本文中的“我”用“狡猾的眼光”察觉蔡老师的爱、放假前默默站在老师身旁不愿离开她、甚至睡梦中迷迷糊糊去找蔡老师,这些细节充满童真;而蔡老师的教导让“我”接近和爱好文学、体会到被支持的温暖,也让“我”在童年时留下珍贵的记忆,契合单元导语中“感受到求知的快乐、成长的欣喜,还有永恒的童真童趣”“好好体会、领悟”的表述。
【示例三】我赞同。本文聚焦平凡师生间的真挚情感,蔡老师的慈爱与引导成为“我”童年成长的重要力量,这与《再塑生命的人》中莎莉文老师对海伦·凯勒的重塑、《往事依依》中老师对作者文学兴趣的激发类似,拓展阅读本文,能让学生更全面地理解学习生活中师长的意义,丰富情感体验。(赞同1分,本文和七上第三单元的分析各2分。共5分)