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二、阅读下面的文章,完成后面的题目。
匿名电话
周 蕖
我刚上班就接到群众举报,反映山洼乡旮旯村教学点老师石仁经常躺着上课,电话反复打到县长办公室,还把他躺着上课的图片传得网上满天飞,影响恶劣。县长批示:立即查处!
我们马上成立调查组,火速赶往山洼乡旮旯村。
旮旯村教学点,窝在老山洼里,偏僻闭塞,只有一条羊肠小道通向山外。
徒步攀爬了两个多小时,才到达旮旯村,我们浑身汗湿透了。
在旮旯村的田地里,我看到一群人正在干活,便笑吟吟地走近一位正在锄草的老农,问:“您好!老人家,请问石仁老师经常躺着上课吗?”
老农拄着锄头,上下打量我一下,疑惑地问:“你们是不是县里下来调查石仁的?”
我点了点头。
老农一下子来了精神,气呼呼地说:“嗯,嗯,是经常躺着上课,不信你自己去看……你们上面干吗不管? 哼! 太不像话,还不赶紧把他调走!”
这时干活的人都围了过来,一位中年妇女说:“……哎哟哟,这个石仁啦,躺着上课就躺着吧,还让我们送吃送喝,像个大爷! 把他调走,调得越远越好,眼不见心不烦……”
“我们乡村都不愿要石大爷! 马上滚走,最好滚到县城去!”一个青年人挤进来大声嚷嚷。
“对,对,最好滚到县城去!”一群人马上跟着附和。
没想到石仁在村里人缘这么差,我怀着沉重的心情来到教学点,趴在窗口朝里望,果然看见黑板边凉床上躺着一位头发花白、脸色铁青的老教师,颤颤抖抖地举着教鞭,吃力地指着墙上的生字卡片,有气无力地读着。一条旧被子裹着下半身。
教室不大,只有十几个小学生。
我气呼呼地跨进门,随同的人员指着我对石仁说:“这是教育局纪委的张书记,快站起来!”
石仁动了动,还是没起来。
“你有病吗?!”我厉声质问石仁。
石仁摇了摇头,嘴唇抖了抖,似乎想说话,但最终没有说出来。
“孩子们,你们老师是不是经常躺着上课?”我掏出纸和笔,转身面对小学生和蔼地问,准备记录。
小学生齐声回答:“是的,一直躺着。”
这时教学点门口,除了悄悄跟随的那群干活的,又涌来了不少村民围观。
“你知道这样做的后果吗?”我瞥了一眼门窗外围观的村民,瞪着石仁严厉地问。
石仁抓了抓头,没作声也没起来。
真是山高皇帝远,无法无天! 天底下竟有这样上课的,我气不打一处来。一把揭开盖住石仁下半身的旧被子,露出上了石膏,缠着厚厚绷带的双腿。
我禁不住“啊”了一声:“这双腿? ……”我盯着石仁问。
石仁还是一言不发,泪悄然滑落。
“救学生时跌下山摔断的……”好几个村民抢着回答。
“啊,怎么会是这样! ……现在好些吗?”我缓过神来,轻轻捏了捏石仁的腿柔声问。
“你们到现在还不知道? 真是官老爷! ……”村民你一言我一语,冷嘲热讽。
我的脸上火辣辣的,我为我刚才的想法感到脸红。
“我们全体村民,强烈要求把石仁老师调走!”村民不约而同地说。
“为什么? 是不是他教得不好?”
“哼! 我们村出了那么多大学生、研究生,哪个不是石老师带出来的?!”
我更加不明白了:“那你们为什么要撵他走呢?”
“石老师家住镇上,师范毕业主动要求分到这里,一干就是二十多年,是我们村的大恩人啦!……近几年身体不好,经常犯晕,现在救人又成这样,也没人理睬,我们实在不忍心他在这里受一辈子罪啊!”
“那你们为什么希望他调到县城呢?”
“因为他的女儿嫁到县城,我们希望苦了那么多年的恩人,晚年能得到更好的照顾,享受更好的生活!”
“可是,可是,为什么会有那么多人打举报电话呢? 还打到县长办公室?”我好奇地问。
“哼,反映多少次,每次都是‘石沉大海’! 不这样做,你们谁会把眼睛落在像石老师那样的老实人身上!”
1. 根据小说内容把下面表格填写完整。
2. 请你结合全文,谈谈文中画波浪线句的作用。
3. “哼!”在文中出现了三次,请你结合语境说说这几次的含意有何不同。
①哼! 太不像话,还不赶紧把他调走!
②哼! 我们村出了那么多大学生、研究生,哪个不是石老师带出来的?!
③哼,反映多少次,每次都是‘石沉大海’! 不这样做,你们谁会把眼睛落在像石老师那样的老实人身上!
4. 这篇小说在写作手法上有哪些特点? 请结合小说内容简要分析。
匿名电话
周 蕖
我刚上班就接到群众举报,反映山洼乡旮旯村教学点老师石仁经常躺着上课,电话反复打到县长办公室,还把他躺着上课的图片传得网上满天飞,影响恶劣。县长批示:立即查处!
我们马上成立调查组,火速赶往山洼乡旮旯村。
旮旯村教学点,窝在老山洼里,偏僻闭塞,只有一条羊肠小道通向山外。
徒步攀爬了两个多小时,才到达旮旯村,我们浑身汗湿透了。
在旮旯村的田地里,我看到一群人正在干活,便笑吟吟地走近一位正在锄草的老农,问:“您好!老人家,请问石仁老师经常躺着上课吗?”
老农拄着锄头,上下打量我一下,疑惑地问:“你们是不是县里下来调查石仁的?”
我点了点头。
老农一下子来了精神,气呼呼地说:“嗯,嗯,是经常躺着上课,不信你自己去看……你们上面干吗不管? 哼! 太不像话,还不赶紧把他调走!”
这时干活的人都围了过来,一位中年妇女说:“……哎哟哟,这个石仁啦,躺着上课就躺着吧,还让我们送吃送喝,像个大爷! 把他调走,调得越远越好,眼不见心不烦……”
“我们乡村都不愿要石大爷! 马上滚走,最好滚到县城去!”一个青年人挤进来大声嚷嚷。
“对,对,最好滚到县城去!”一群人马上跟着附和。
没想到石仁在村里人缘这么差,我怀着沉重的心情来到教学点,趴在窗口朝里望,果然看见黑板边凉床上躺着一位头发花白、脸色铁青的老教师,颤颤抖抖地举着教鞭,吃力地指着墙上的生字卡片,有气无力地读着。一条旧被子裹着下半身。
教室不大,只有十几个小学生。
我气呼呼地跨进门,随同的人员指着我对石仁说:“这是教育局纪委的张书记,快站起来!”
石仁动了动,还是没起来。
“你有病吗?!”我厉声质问石仁。
石仁摇了摇头,嘴唇抖了抖,似乎想说话,但最终没有说出来。
“孩子们,你们老师是不是经常躺着上课?”我掏出纸和笔,转身面对小学生和蔼地问,准备记录。
小学生齐声回答:“是的,一直躺着。”
这时教学点门口,除了悄悄跟随的那群干活的,又涌来了不少村民围观。
“你知道这样做的后果吗?”我瞥了一眼门窗外围观的村民,瞪着石仁严厉地问。
石仁抓了抓头,没作声也没起来。
真是山高皇帝远,无法无天! 天底下竟有这样上课的,我气不打一处来。一把揭开盖住石仁下半身的旧被子,露出上了石膏,缠着厚厚绷带的双腿。
我禁不住“啊”了一声:“这双腿? ……”我盯着石仁问。
石仁还是一言不发,泪悄然滑落。
“救学生时跌下山摔断的……”好几个村民抢着回答。
“啊,怎么会是这样! ……现在好些吗?”我缓过神来,轻轻捏了捏石仁的腿柔声问。
“你们到现在还不知道? 真是官老爷! ……”村民你一言我一语,冷嘲热讽。
我的脸上火辣辣的,我为我刚才的想法感到脸红。
“我们全体村民,强烈要求把石仁老师调走!”村民不约而同地说。
“为什么? 是不是他教得不好?”
“哼! 我们村出了那么多大学生、研究生,哪个不是石老师带出来的?!”
我更加不明白了:“那你们为什么要撵他走呢?”
“石老师家住镇上,师范毕业主动要求分到这里,一干就是二十多年,是我们村的大恩人啦!……近几年身体不好,经常犯晕,现在救人又成这样,也没人理睬,我们实在不忍心他在这里受一辈子罪啊!”
“那你们为什么希望他调到县城呢?”
“因为他的女儿嫁到县城,我们希望苦了那么多年的恩人,晚年能得到更好的照顾,享受更好的生活!”
“可是,可是,为什么会有那么多人打举报电话呢? 还打到县长办公室?”我好奇地问。
“哼,反映多少次,每次都是‘石沉大海’! 不这样做,你们谁会把眼睛落在像石老师那样的老实人身上!”
1. 根据小说内容把下面表格填写完整。
2. 请你结合全文,谈谈文中画波浪线句的作用。
3. “哼!”在文中出现了三次,请你结合语境说说这几次的含意有何不同。
①哼! 太不像话,还不赶紧把他调走!
②哼! 我们村出了那么多大学生、研究生,哪个不是石老师带出来的?!
③哼,反映多少次,每次都是‘石沉大海’! 不这样做,你们谁会把眼睛落在像石老师那样的老实人身上!
4. 这篇小说在写作手法上有哪些特点? 请结合小说内容简要分析。
答案
1. (1)沉重 (2)看到石仁躺着上课 (3)村民告知详情 (4)惭愧(或:羞愧)
2. 画波浪线句为环境描写,写出了石仁老师所在教学点——旮旯村的闭塞、偏远、难走;间接写出了旮旯村的教育不受上级重视的客观原因(旮旯村群众反映情况不受重视的客观原因);侧面表现了石仁老师扎根山区二十多年的不易;为群众采用非常手段反映情况做铺垫(为下文写石仁救学生跌下山崖摔断腿做铺垫)。
3. 第一次“哼!”表面上表达对石仁的不满,实际上是想引起政府官员对石仁的关注;第二次“哼!”表达对官员误解石仁老师的强烈不满,强调石仁老师对山村教育的贡献之大,表达对石仁老师的赞美;第三次“哼”表达对官僚作风(官员做法)的强烈讽刺和不满。(意思对即可)
4. ①设置悬念。本文在开头设置“举报老师”的悬念,然后层层铺垫,引起读者的好奇心,结尾道出实情,解开悬念,让人恍然大悟。②欲扬先抑(对比)。前文用大量篇幅展现石仁老师的人缘差、不称职,与后文“我”发现石老师其实是个关爱学生、默默奉献的好老师形成对比,使情节起伏多变。
2. 画波浪线句为环境描写,写出了石仁老师所在教学点——旮旯村的闭塞、偏远、难走;间接写出了旮旯村的教育不受上级重视的客观原因(旮旯村群众反映情况不受重视的客观原因);侧面表现了石仁老师扎根山区二十多年的不易;为群众采用非常手段反映情况做铺垫(为下文写石仁救学生跌下山崖摔断腿做铺垫)。
3. 第一次“哼!”表面上表达对石仁的不满,实际上是想引起政府官员对石仁的关注;第二次“哼!”表达对官员误解石仁老师的强烈不满,强调石仁老师对山村教育的贡献之大,表达对石仁老师的赞美;第三次“哼”表达对官僚作风(官员做法)的强烈讽刺和不满。(意思对即可)
4. ①设置悬念。本文在开头设置“举报老师”的悬念,然后层层铺垫,引起读者的好奇心,结尾道出实情,解开悬念,让人恍然大悟。②欲扬先抑(对比)。前文用大量篇幅展现石仁老师的人缘差、不称职,与后文“我”发现石老师其实是个关爱学生、默默奉献的好老师形成对比,使情节起伏多变。
解析
【分析】
要完成表格填写，需梳理小说中“我”的行动、情节发展与“我”的心情变化的对应关系：初到旮旯村调查时，“我”听到村民对石仁老师的指责，内心感到沉重；接着“我”前往教学点，看到石仁躺着上课，此时“我”十分气愤；之后村民向“我”告知石仁老师的真实情况，“我”得知真相后为自己的误解感到惭愧。
【解析】
1. 初到旮旯村调查：“我”询问村民关于石仁的情况，村民都指责石仁，“我”因此心情沉重，对应(1)；
2. 对应“我”气愤的心情，情节是“我”到教学点看到石仁躺着上课，对应(2)；
3. 后续情节发展为村民向“我”说明石仁老师的真实情况，对应(3)；
4. 得知真相后，“我”为之前的误解感到羞愧，对应(4)。
【答案】
(1)沉重；(2)看到石仁躺着上课；(3)村民告知详情；(4)惭愧(或羞愧)
【知识点】
小说情节梳理，人物心情分析
【点评】
本题考查对小说情节脉络和人物情感变化的把握，是小说阅读的基础题型，需学生认真通读文本，理清故事发展顺序，对应“我”的心情变化即可得出答案。
【难度系数】
0.3
要完成表格填写，需梳理小说中“我”的行动、情节发展与“我”的心情变化的对应关系：初到旮旯村调查时，“我”听到村民对石仁老师的指责，内心感到沉重；接着“我”前往教学点，看到石仁躺着上课，此时“我”十分气愤；之后村民向“我”告知石仁老师的真实情况，“我”得知真相后为自己的误解感到惭愧。
【解析】
1. 初到旮旯村调查：“我”询问村民关于石仁的情况，村民都指责石仁，“我”因此心情沉重，对应(1)；
2. 对应“我”气愤的心情，情节是“我”到教学点看到石仁躺着上课，对应(2)；
3. 后续情节发展为村民向“我”说明石仁老师的真实情况，对应(3)；
4. 得知真相后，“我”为之前的误解感到羞愧，对应(4)。
【答案】
(1)沉重；(2)看到石仁躺着上课；(3)村民告知详情；(4)惭愧(或羞愧)
【知识点】
小说情节梳理，人物心情分析
【点评】
本题考查对小说情节脉络和人物情感变化的把握，是小说阅读的基础题型，需学生认真通读文本，理清故事发展顺序，对应“我”的心情变化即可得出答案。
【难度系数】
0.3
