刷积累运用
建议用时14分钟 答案D23
主题情境 “师者如光，微以致远”专题学习活动
班级开展了“师者如光微以致远”专题学习活动，请阅读下列材料，完成学习任务。
［2025山西大同期中］
【甲】刘玲琍是湖南省衡阳市特殊教育学校的教师，她扎根特教讲台，坚持做一件事，就是让听障孩子在有爱的环境中学习开口说话。三十多年来，她所教的八十多名学生中，有二十多名考上了大学。她让这些被命运抛弃的孩子，一步步实现自己的梦想，改写自己的人生。三十多年来，刘玲琍用自己的行动，生动阐释了教育的力量，以及爱与坚持对于改变命运的重要意义。
【乙】在贵州省贵阳市白云区一所中学里，有一位被称为□中国大山里的海伦·凯勒□的教师，她叫刘芳。1997年，26岁的刘芳被确诊为视网膜色素变性，视力一点一点变差，直到2007年彻底失明。虽然看不见，但能听、能说、能思考，刘芳坚信自己依然能做一名好老师。后来，她转型为心理辅导老师，依旧坚守教师岗位。刘芳的身体不幸残缺，但她的心中却 zhàn 放着美丽的花朵。她凭借着超人的毅力和对生活的热爱，用一颗热忱的心照亮了身边无数人。
【活动一:学榜样】
1 请给下面加点字注音，根据拼音写汉字。(2分)
阐释 zhàn放
2 在□处应填入的标点符号是。(2分)
3 请根据甲、乙两则材料中的任意一则，仿照画线句，在横线处补写事例，使语意连贯、内容完整，句式基本一致。(2分)
在每个人的身边，都有好老师的身影。他们厚于德，身正为范；慧于心，学高为师；乐其事，止于至善；敏于行，修己达人。他们提灯筑梦，诲人不倦。“燃灯校长”张桂梅以瘦弱之躯支撑山区教育，让无数女孩从大山迈向大学；
。
【活动二:颂精神】
4 李丽想要在活动中拟写一副对联来赞美老师，请你帮她把下面六个词语组成一副契合主题的对联。(2分)
烛炬 织出 一代心灵 照红 春蚕 满园锦绣
上联：
下联：

1. chǎn 绽(每空1分,共2分)
2. “ ”(2分) 【解析】本题考查正确使用标点符号的能力。使用引号可以清晰地表明“中国大山里的海伦·凯勒”是对刘芳老师的一种特殊称谓或赞誉,突出了她的独特地位和贡献。
3. 【示例一】特教老师刘玲琍用爱心和坚守扎根讲台,为听障孩子撑起一片蓝天
【示例二】刘芳老师以盲眼之躯坚守教坛,用热忱之心点亮学生未来(2分)
4. 春蚕织出满园锦绣 烛炬照红一代心灵(每句1分,共2分)
【解析】本题考查拟写对联的能力。从所给词语中来看,名词“春蚕”对“烛炬”,皆为象征老师的经典意象;动词“织出”对“照红”;偏正结构“满园锦绣”对“一代心灵”,一个侧重学识成果,一个聚焦心灵成长,从不同维度赞美老师的功绩,精准契合活动主题。“春蚕”吐丝直至生命尽头,故应与“织出”“满园锦绣”合为一联,生动展现出春蚕吐丝劳作的动态画面,寓意老师在教学中的辛勤付出,老师就像春蚕一点点吐出蚕丝那般,为学生打造知识体系、塑造品格素养。“烛炬”燃烧自己、照亮他人,故应与“照红”“一代心灵”合为一联,突出烛炬发光发热的特点,寓意老师用知识、品德与关爱,启迪并温暖学生的内心世界,驱散迷雾和黑暗。根据仄起平收的原则,“春蚕织出满园锦绣”的最后一个字“绣”是仄声,故为上联;“烛炬照红一代心灵”的最后一个字“灵”是平声,故为下联。

体裁:散文
作者:陆三强
选篇理由:下面的选文与《再塑生命的人》都描写了师生间的平凡故事,字里行间流露着浓浓的师生情,请进行比较阅读。
[2026北京东城区期末]
①1984年,我毕业留校。九月开学,负责行政的周炜老师带我去见黄永年先生,黄先生说要考考我。我心里紧张,对古籍整理毫无概念,不知如何应考。黄先生靠在书桌前的藤圈椅内,歪着脑袋,抿嘴朝我微笑,并非想象中的那样严厉和学究。黄先生用他那江阴普通话问我:"中学在哪里读的?中文系都开些什么课呀?读过哪些文史方面的书啊?"这时我一下轻松了,七七八八地说了我都学了哪些课程,读过什么书。黄先生边听边问,聊了一会儿,大概看我脑子也还算清楚,也读过点儿闲书,知道些史实和掌故,便说:"现在你就是我的学生了,以后我开的课你都要来听,就叫我黄先生吧。"从此我便入了黄门,跟黄先生工作、读书八年,得窥学问的门径。
②黄先生学识广博,治学贯通文史,尤精于考辨。在中古史及版本目录学、古籍整理等领域被公认为大家,其他诸如古典文学、碑刻学以及诗词、书法篆刻等也都卓有建树。在唐史研究上,他颇得陈寅恪先生的启发,对陈先生十分敬重,但对其隋朝和唐初依然存在关陇集团的说法、"胡"与"孤"的关系等,都一一撰文,与陈先生商榷或补正。黄先生是读其书而慕其人,对前辈充满敬仰,但并不盲目崇拜。
③黄先生培养学生,要求极严,对我也一样。一入师门就让准备两个本子,以便每周交替使用,写读书札记,他要检查。那时的一些研究生早上睡到九点,下午睡到三点。黄先生便经常下午两点过了就去敲宿舍的门,把他们都叫起来读书了,他才到办公室工作。他对研究生论文要求也很严格,往往指出不足、严厉批评,绝不敷衍。学生们都很紧张害怕,但其实只要不是原则问题,他一般都放行过关,目的是帮助学生们提高。他总说:"谁都是从学生过来的,都需要不断地提高嘛。"
④黄先生喜欢与人聊天儿。他所谓的聊天儿,是聊掌故逸闻,也品评人物、讨论问题及治学方法和选题。聊天儿便是一种教学方式,形式活泼,点化启智,无拘无束。
⑤黄先生眼里不揉沙子,做得不对的事,他看不惯一定要说。1977年国家公布的《第二批汉字简化方案(草案)》试用了一段儿就废止了,可学校发的文件中把副校长、副教授的"副"字还打印成"付",办公楼里副校长门上挂的牌子仍写作"付校长",黄先生多次找到校长办公室去批评教育他们,直到文件和门牌上不再出现废止了的简化字为止。
⑥黄先生虽个子不高,但风度潇洒:戴一副黑边半框眼镜,表情祥和;胡子不多,但每天刮得干干净净;头发虽说不上浓密,但几乎没有白发,梳着整齐的偏分;衣服清爽整洁,皮鞋总是一尘不染。黄先生的办公桌和家里的书桌也整整齐齐,一尘不染。书架上的书都码放得井然有序,位置固定,闭着眼睛都能取得到。从不在书上乱写乱画,最多用铅笔做个记号或批注少许文字,也从不折页折角。黄先生看书时,要在接近书脊处拿尺子比着,用大头针轻划一道,还不能让针尖划破封面纸,翻开形成整齐的折痕再看。精致讲究,爱书如此,让我十分惊讶!
⑦时间过得真快,黄先生已离开很久了。这些过去了的往事,仍将成为陕师大校园中口口相传的美好神话。
(取材于陆三强的文章,有删改)
5 作者回忆了关于黄永年先生的几件往事:初见考核"我",并不严厉和学究;与陈寅恪交流学术,①;培养研究生,②;③,点化启智;④,坚持原则;生活中保持风度,精致讲究。(4分)
6 结合文章内容,品味第③段画线句中加点词的表达效果。(4分)




7 结合全文,说说对文章结尾"口口相传的美好神话"的理解。(3分)

5. ①敬重前辈但不盲目崇拜 ②宽严相济 ③用聊天儿的方式教学 ④指出做得不对的事/纠正不规范用字现象(每空1分,意思对即可。共4分)
【解析】本题考查梳理与概括文章内容的能力。①空,“与陈寅恪交流学术”对应文章第②段,从第②段可知,黄先生仰慕陈寅恪先生的学识,但不盲从其观点,敢于提出自己的见解,体现出他治学的严谨与独立。故此空可填写:敬重前辈但不盲目崇拜。②空,“培养研究生”对应文章第③段,从第③段可知,黄先生对学生学习要求严格,同时又体谅学生,以帮助学生进步为目的,宽严相济。故此空可填写:宽严相济。③空,“点化启智”对应文章第④段,从第④段可知,黄先生将教学融入轻松的聊天中,以灵活的形式启发学生思考,传授知识与方法。故此空可填写:用聊天儿的方式教学。④空,“坚持原则”对应文章第⑤段,从第⑤段可知,黄先生看不惯不规范用字的现象,坚持原则,反复督促纠正,绝不妥协。故此空可填写:指出做得不对的事/纠正不规范用字现象。
6. 【示例】“经常”表现黄先生督促学生的次数之多,“都”表现黄先生不放弃任何一个学生,“才”表现黄先生以学生为先。加点词表现了黄先生对学生要求严格,也表达了作者对黄先生的敬佩。(具体分析3分,表达效果1分。共4分)
【解析】本题考查赏析词语表达效果的能力。“经常”一词,表现黄先生督促那些偷懒的研究生起床读书的次数很多,体现出他对学生学习状态的密切关注,不松懈、不放任;“都”一词,表现黄先生会把宿舍里所有偷懒睡觉的研究生全部叫起来,没有遗漏一人,体现出他对每一位学生都严格要求,不偏私、不放弃;“才”一词,表现黄先生优先督促学生读书,只有确保学生都开始学习后,他自己才去处理办公室的工作,突出他以学生为重、尽心尽责培养学生的态度。这三个词共同刻画了黄先生对学生严格要求、关爱尽责的形象,也表达了作者对黄先生的深深敬佩之情。
7. 【示例】虽然黄永年先生已去世,但他的故事始终在校园流传,他的优秀品质赢得了陕师大师生们的敬意,师生们非常怀念他。(故事流传1分,优秀品质1分,情感1分。共3分)
【解析】本题考查理解文章中句子的能力。“口口相传的美好神话”指黄永年先生的往事与品质,在陕师大校园中被师生们代代传颂,成为校园里珍贵的精神财富,并非真正的“神话”,而是对先生的高度赞誉。从全文第②~⑥段来看,黄先生学识广博、治学严谨,既敬重前辈又不盲目崇拜;对学生宽严相济、尽心尽责;教学方式灵活、善于点化启智;坚持原则、眼里不揉沙子;生活精致讲究、爱惜书籍。这些珍贵的品质和令人难忘的往事,即便在黄先生离世后,依然被陕师大的师生们铭记、传颂,成为校园中一道温暖而珍贵的风景,凝聚着大家对黄先生的敬仰与怀念,因此被称为“口口相传的美好神话”。