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1. 人生不“打”不相识,请结合名著内容,以鲁迅的视角补写与范爱农相识相知的经历。
答案
①觉得范爱农离奇、可恶 ②故乡重逢 ③对他充满同情、牵挂
解析
【分析】
要解答本题，需回忆鲁迅《朝花夕拾》中《范爱农》的相关情节，梳理鲁迅与范爱农相识相知的经历：①处对应两人相识初期在东京同乡会的印象；②处对应两人关系缓和的关键场景；③处对应绍兴共事期间鲁迅对范爱农的情感状态，需结合原文情节逐一对应填空。
【解析】
1. ①处：在东京同乡会时，鲁迅最初觉得范爱农离奇、可恶，这是两人相识时的初始印象，对应情节起点；
2. ②处：之后鲁迅回国，与范爱农在故乡重逢，两人消除了之前的隔阂，对应图中“和他冰释前嫌”的环节，故此处填“故乡重逢”；
3. ③处：在绍兴共事期间，鲁迅被辞退，此时鲁迅对范爱农的处境充满同情、牵挂，对应图中“绍兴共事，他被辞退”的环节，故此处填“对他充满同情、牵挂”。
【答案】
①觉得范爱农离奇、可恶 ②故乡重逢 ③对他充满同情、牵挂
【知识点】
《朝花夕拾》；名著阅读
【点评】
本题考查对名著《范爱农》情节与人物情感的把握，需熟悉原文内容，梳理人物交往的关键节点，属于名著阅读的基础考查题。
【难度系数】
0.4
要解答本题，需回忆鲁迅《朝花夕拾》中《范爱农》的相关情节，梳理鲁迅与范爱农相识相知的经历：①处对应两人相识初期在东京同乡会的印象；②处对应两人关系缓和的关键场景；③处对应绍兴共事期间鲁迅对范爱农的情感状态，需结合原文情节逐一对应填空。
【解析】
1. ①处：在东京同乡会时，鲁迅最初觉得范爱农离奇、可恶，这是两人相识时的初始印象，对应情节起点；
2. ②处：之后鲁迅回国，与范爱农在故乡重逢，两人消除了之前的隔阂，对应图中“和他冰释前嫌”的环节，故此处填“故乡重逢”；
3. ③处：在绍兴共事期间，鲁迅被辞退，此时鲁迅对范爱农的处境充满同情、牵挂，对应图中“绍兴共事，他被辞退”的环节，故此处填“对他充满同情、牵挂”。
【答案】
①觉得范爱农离奇、可恶 ②故乡重逢 ③对他充满同情、牵挂
【知识点】
《朝花夕拾》；名著阅读
【点评】
本题考查对名著《范爱农》情节与人物情感的把握，需熟悉原文内容，梳理人物交往的关键节点，属于名著阅读的基础考查题。
【难度系数】
0.4
2. 责任是与生俱来的契约,担当是命运递来的船桨,当责任成为习惯,担当便生长为脊梁。学校开展关于《朝花夕拾》的“责任与担当”名著阅读感悟会,小冀同学写了一段关于阿长“责任与担当”精神的感悟。请从备选人物中任选其一,仿照示例,简析其“责任与担当”精神。
备选人物:范爱农 藤野先生
【示例】阿长的责任与担当,藏在市井烟火的粗粝里。她不懂《山海经》的文墨,却记挂着孩童的渴盼,辗转多方寻来绘图本子。这份对“迅哥儿”的惦念,无关血缘羁绊,却是底层人民最朴素的承诺。她用笨拙的方式守护着孩子的精神世界,让“别人不肯做,或不能做的事”在琐碎日常里落地生根,这份对他人需求的主动承接,便是市井小民最厚重的担当。
备选人物:范爱农 藤野先生
【示例】阿长的责任与担当,藏在市井烟火的粗粝里。她不懂《山海经》的文墨,却记挂着孩童的渴盼,辗转多方寻来绘图本子。这份对“迅哥儿”的惦念,无关血缘羁绊,却是底层人民最朴素的承诺。她用笨拙的方式守护着孩子的精神世界,让“别人不肯做,或不能做的事”在琐碎日常里落地生根,这份对他人需求的主动承接,便是市井小民最厚重的担当。
范爱农的责任与担当,带着知识分子的孤勇与苍凉。留学归来的他,在新旧思潮的激荡中辗转挣扎,却始终未放下对国家命运的关切。
从东京同乡会的争执到革命后的落寞,他或许有过颓唐,却从未真正沉沦,那份对理想的执拗坚守、对不公的愤懑呐喊,恰是乱世中知识分子“虽千万人吾往矣”的担当。
他的悲剧性,更反衬出这份责任在黑暗时代的沉重与珍贵。
答案
2. 示例:范爱农的责任与担当,带着知识分子的孤勇与苍凉。留学归来的他,在新旧思潮的激荡中辗转挣扎,却始终未放下对国家命运的关切。从东京同乡会的争执到革命后的落寞,他或许有过颓唐,却从未真正沉沦,那份对理想的执拗坚守、对不公的愤懑呐喊,恰是乱世中知识分子“虽千万人吾往矣”的担当。他的悲剧性,更反衬出这份责任在黑暗时代的沉重与珍贵。
解析
【分析】首先明确题目要求：从备选人物（范爱农、藤野先生）中任选其一，仿照示例简析其“责任与担当”精神。解题思路为：1. 确定选取范爱农；2. 回忆《朝花夕拾》中范爱农的相关情节，如留学经历、同乡会争执、革命后的状态等；3. 仿照示例结构，先总述人物责任担当的特点，再结合具体事例展开，最后点明其担当的内涵与意义，贴合“责任与担当”主题。
【解析】选取范爱农，结合其在《朝花夕拾》中的经历：留学归来后在新旧思潮激荡中辗转，始终关切国家命运，虽有颓唐却未沉沦，坚守理想、愤懑不公，仿照示例的语言风格，将事例与担当精神结合，形成符合要求的感悟。
【答案】范爱农的责任与担当,带着知识分子的孤勇与苍凉。留学归来的他,在新旧思潮的激荡中辗转挣扎,却始终未放下对国家命运的关切。从东京同乡会的争执到革命后的落寞,他或许有过颓唐,却从未真正沉沦,那份对理想的执拗坚守、对不公的愤懑呐喊,恰是乱世中知识分子“虽千万人吾往矣”的担当。他的悲剧性,更反衬出这份责任在黑暗时代的沉重与珍贵。
【知识点】《朝花夕拾》人物形象、责任与担当精神
【点评】本题考查名著阅读中人物形象的理解与仿写能力，要求学生熟悉《朝花夕拾》的相关情节，结合“责任与担当”主题分析人物，既检验了名著积累，又锻炼了语言表达与结构仿写能力，是对名著深度解读的有效考查。
【难度系数】0.5
【解析】选取范爱农，结合其在《朝花夕拾》中的经历：留学归来后在新旧思潮激荡中辗转，始终关切国家命运，虽有颓唐却未沉沦，坚守理想、愤懑不公，仿照示例的语言风格，将事例与担当精神结合，形成符合要求的感悟。
【答案】范爱农的责任与担当,带着知识分子的孤勇与苍凉。留学归来的他,在新旧思潮的激荡中辗转挣扎,却始终未放下对国家命运的关切。从东京同乡会的争执到革命后的落寞,他或许有过颓唐,却从未真正沉沦,那份对理想的执拗坚守、对不公的愤懑呐喊,恰是乱世中知识分子“虽千万人吾往矣”的担当。他的悲剧性,更反衬出这份责任在黑暗时代的沉重与珍贵。
【知识点】《朝花夕拾》人物形象、责任与担当精神
【点评】本题考查名著阅读中人物形象的理解与仿写能力，要求学生熟悉《朝花夕拾》的相关情节，结合“责任与担当”主题分析人物，既检验了名著积累，又锻炼了语言表达与结构仿写能力，是对名著深度解读的有效考查。
【难度系数】0.5
3. 书中的人物常常会给我们留下深刻的印象。请你根据括号内的关键词，结合相关情节分析以下人物形象的特征，并谈谈他们的共同之处。
藤野先生(“引路人”) 范爱农(“悲剧命运”)
藤野先生(“引路人”) 范爱农(“悲剧命运”)
藤野先生为“我”添改讲义、订正解剖图、关心“我”的解剖实习,是“我”人生历程上的“引路人”,他关爱学生,对教学工作严谨认真;他主动了解中国女人裹脚的具体情况,说明他没有民族偏见。
范爱农是一个进步知识分子,他倔强耿直,愤世嫉俗,但后来受到排挤,惨遭打击迫害,命运走向悲剧。
共同之处:这两位身上都具有朴实、善良、高尚的品质。作者通过回忆,表达了对他们的怀念之情。
答案
3. 示例:藤野先生为“我”添改讲义、订正解剖图、关心“我”的解剖实习,是“我”人生历程上的“引路人”,他关爱学生,对教学工作严谨认真;他主动了解中国女人裹脚的具体情况,说明他没有民族偏见。范爱农是一个进步知识分子,他倔强耿直,愤世嫉俗,但后来受到排挤,惨遭打击迫害,命运走向悲剧。共同之处:这两位身上都具有朴实、善良、高尚的品质。作者通过回忆,表达了对他们的怀念之情。
解析
【分析】
本题要求结合指定关键词分析《朝花夕拾》中藤野先生和范爱农的人物形象，并总结共同之处。解题思路为：1. 回忆《藤野先生》中藤野先生的相关情节，紧扣“引路人”关键词，提炼其作为引路人的具体表现及品质；2. 回忆《范爱农》中范爱农的相关情节，紧扣“悲剧命运”关键词，分析其性格特点与悲剧遭遇；3. 对比两人的品质，提炼共同之处。
【解析】
先分析藤野先生：在《藤野先生》中，藤野先生为“我”添改讲义、订正解剖图、关心“我”的解剖实习，是“我”人生历程上的“引路人”，体现出他关爱学生、教学严谨认真的品质；他主动了解中国女人裹脚的情况，可见其无民族偏见。再分析范爱农：在《范爱农》中，范爱农是进步知识分子，性格倔强耿直、愤世嫉俗，但后来受到排挤与迫害，最终走向悲剧命运。最后总结共同之处：两人都具有朴实、善良、高尚的品质，作者通过回忆表达了对他们的怀念之情。
【答案】
示例:藤野先生为“我”添改讲义、订正解剖图、关心“我”的解剖实习,是“我”人生历程上的“引路人”,他关爱学生,对教学工作严谨认真;他主动了解中国女人裹脚的具体情况,说明他没有民族偏见。范爱农是一个进步知识分子,他倔强耿直,愤世嫉俗,但后来受到排挤,惨遭打击迫害,命运走向悲剧。共同之处:这两位身上都具有朴实、善良、高尚的品质。作者通过回忆,表达了对他们的怀念之情。
【知识点】
《朝花夕拾》人物形象分析、散文阅读人物赏析
【点评】
本题考查对鲁迅回忆性散文《朝花夕拾》中人物形象的理解与分析，要求学生结合具体情节解读人物，并能对比提炼共性，是初中语文文学赏析的基础题型，需学生熟悉课文内容。
【难度系数】
0.6
本题要求结合指定关键词分析《朝花夕拾》中藤野先生和范爱农的人物形象，并总结共同之处。解题思路为：1. 回忆《藤野先生》中藤野先生的相关情节，紧扣“引路人”关键词，提炼其作为引路人的具体表现及品质；2. 回忆《范爱农》中范爱农的相关情节，紧扣“悲剧命运”关键词，分析其性格特点与悲剧遭遇；3. 对比两人的品质，提炼共同之处。
【解析】
先分析藤野先生：在《藤野先生》中，藤野先生为“我”添改讲义、订正解剖图、关心“我”的解剖实习，是“我”人生历程上的“引路人”，体现出他关爱学生、教学严谨认真的品质；他主动了解中国女人裹脚的情况，可见其无民族偏见。再分析范爱农：在《范爱农》中，范爱农是进步知识分子，性格倔强耿直、愤世嫉俗，但后来受到排挤与迫害，最终走向悲剧命运。最后总结共同之处：两人都具有朴实、善良、高尚的品质，作者通过回忆表达了对他们的怀念之情。
【答案】
示例:藤野先生为“我”添改讲义、订正解剖图、关心“我”的解剖实习,是“我”人生历程上的“引路人”,他关爱学生,对教学工作严谨认真;他主动了解中国女人裹脚的具体情况,说明他没有民族偏见。范爱农是一个进步知识分子,他倔强耿直,愤世嫉俗,但后来受到排挤,惨遭打击迫害,命运走向悲剧。共同之处:这两位身上都具有朴实、善良、高尚的品质。作者通过回忆,表达了对他们的怀念之情。
【知识点】
《朝花夕拾》人物形象分析、散文阅读人物赏析
【点评】
本题考查对鲁迅回忆性散文《朝花夕拾》中人物形象的理解与分析，要求学生结合具体情节解读人物，并能对比提炼共性，是初中语文文学赏析的基础题型，需学生熟悉课文内容。
【难度系数】
0.6
