【阅读理解】(真题·金华金东、婺城)
三棵树
苏 童
①树令我怅惘。我一生都在重复这种令人怅惘的生活方式:与树擦肩而过。我没有树。我从小到大在一条狭窄局促的街道上走来走去,从来没有爬树掏鸟蛋的经历。
②我种过树。我曾经移栽了一棵苦楝的树苗,是从附近的工厂里挖来的,我把它种在一只花盆里——不是我的错误,我知道树与花草不同,花入土,树入地,可我无法把树苗栽到地上——是我家地面的错误。天井、居室、后门石埠,不是水溪就是石板,它们欢迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子,却拒绝接受一棵如此幼小的苦楝树苗。我只能把小树种在花盆里。我把它安置在临河的石埠上。从春天到夏天,它没有动窝,但却长出了一片片新的叶子。我知道它有多少叶子。后来冬天来了,河边风大,它在风中颤动,就像一个哭泣的孩子,我以为它在向我请求着阳光和温暖,我把花盆移到了窗台上,那是我家在冬天唯一的阳光灿烂的地方。就像一次误杀亲子的戏剧性安排,紧接着我和我的树苗遭遇了一夜狂风。狂风大作的时候我在温暖的室内,却不会想到风是如何污辱我和我的树苗的——它把我的树从窗台上抱起来,砸在河边石埠上,然后又把树苗从花盆里拖出来,推向河水里,将一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上,留给我。
③这是我对树的记忆之一。一个冬天的早晨,我站在河边向河水深处张望,依稀看见我的树在水中挣扎,挣扎了一会儿,我的树开始下沉,我依稀看见它在河底寻找泥土,摇曳着,颤动着,最后它安静了。我悲伤地意识到我的树到家了,我的树没有了。我的树一直找不到土地,风就冷酷地把我的树带到了水中,或许是我的树与众不同,它只能在河中生长。
④我没有树。没有树是我的隐痛和缺憾。我的树在哪里,树不肯告诉我,我只能等待岁月来告诉我。
⑤一九八八年对于我是一个值得纪念的年份,那年秋天我得到了自己的居所,是一栋年久失修的楼房的阁楼部分,我拿着钥匙去看房子的时候一眼就看见了楼前的两棵树,你猜是什么树?两棵果树,一棵是石榴,一棵是枇杷!秋天午后的阳光照耀着两棵树,照耀着我一生得到的最重要的礼物,伴随我多年的不安和惆怅烟消云散,这个秋天的午后,一切都有了答案,我也有了树,我一下子有了两棵树,奇妙的是,那是两棵果树!
⑥我是个幸运的人。两棵树弥合了我的整个世界的裂痕。尤其是那棵石榴,春夏之季的早晨,我打开窗子,石榴的树叶和火红的花朵扑面而来。树把鸟也带来了,鸟在我的窗台上留下了灰白色的粪便。树上的果子把过路的孩子引来了,孩子们爬到树上摘果子,树叶便沙沙地响起来。
⑦整整七年,我在一座旧楼的阁楼上与树同眠,我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视,是两棵树对我凝视。我有了树,便悄悄地忽略了树。
⑧树的胸怀永远是宽容和悲悯的。树不做任何背叛的决定,在长达七年的凝视下两棵树摸清了我的所有底细,包括我的隐私,但树不说,别人便不知道。树只是凝视着我。七年的时光做一次补偿是足够的了。窗外的两棵树后来有点疲惫了,我没有看出来,一场春雨轻易地把满树石榴花打落在地,我出门回家踩在石榴的花瓣上,对石榴的离情别意毫无察觉。我不知道,我的两棵树将结束它们的这次使命,七年过后,两棵树仍将离我而去。
⑨城市建设的蓝图埋葬了许多人过去的居所,也埋葬了许多人的树。
⑩一九九五年的夏天,推土机将一个名叫上乘阁的地方夷为平地,我的阁楼,我的石榴树和我的枇杷树消失在残垣瓦砾之中,七年一梦,那棵石榴,那棵枇杷,它们原来并不是我的树。
⑪现在我的窗前没有树。我仍然没有树:树让我迷惑,我的树到底在哪里?我有过一棵石榴,一棵枇杷,我一直觉得我应该有三棵树,就像多年以前我心目中最遥远的火车站的名字,是三棵树,那还有一棵在哪里呢?我问我自己,然后我听见了回应,回应来自童年旧居旁的河水,我听见多年以前被狂风带走的苦楝树苗向我挥手示意说,我在这里,我在水里!
1.梳理文章内容，走进“我与树”的故事。

(1)被移到窗台上
(2)被安置在临河的石埠上
(3)原本就生长在新居前
(4)树虽被我忽略，却始终凝视着我
(1)
(2)
(3)
(4)
2. 品味文章语言，感受“我”对树的情感。
一个冬天的早晨，我站在河边向河水深处张望，依稀看见我的树在水中，了一会儿，我的树开始下沉，我依稀看见它在河底泥土，着，着，最后它安静了。（抓住加点字词体味品析）



3. 老师想把这篇文章整合到单元教学中，向你征求意见，请你结合单元导读的内容给老师提出建议，你认为整合到哪个单元比较适合？请你提出建议并陈述理由。
第四单元:本单元所选的文章,从不同角度展现了中华美德,以及时代对这些美德的呼唤。阅读这些课文,可以陶冶情操,净化心灵,引领我们追求道德修养的更高境界。
第五单元:王国维在《人间词话》中说:"以我观物,故物皆著我之色彩。"诗文中描写的景物往往浸透着作者的情感、抱负和志趣。这个单元的课文托物言志,咏物抒怀,让我们在山川林莽间体认信仰的力量,在花草溪泉中听见回荡的心声,获得人生的启迪。




4.大单元教学意在打破“单篇教学”的束缚，将碎片化的学科知识与思想方法进行整合，使学生获取的知识结构化，从而实现深度学习。以下是课本第四、五两个单元的部分篇目：

请你根据第3题的整合建议，选择相应单元中的篇目，确定大单元教学的整合点并进行解说。
（提示：可以从文章主题、写作手法、语言特点等角度确定教学整合点）
整合点：
解说：

1.(1)被种在花盆里(或被从附近的工厂里挖来) (2)被狂风吹到河里 (3)两棵树弥合了我的世界(或我与两棵树相互注视) (4)两棵树结束使命,离我而去(或城市建设埋葬了两棵树)
2.反复出现的“挣扎”写出了树在水中努力保持平衡,不想被水流冲走的场景,表现了树对生存的渴望和对自然的抗争。“寻找”“摇曳”“颤动”一连串的动词,描写了树在沉入河底后,努力寻找生机的状态。表达了作者对树的同情与悲悯,更是作者对自我命运的关照与思考。
3.我建议放到第五单元中,单元导读中说“诗文中描写的景物往往浸透着作者的情感、抱负和志趣”,本文作者在文中记录了自己从幼年到成年过程中思树、种树、丧树、得树、失树的种种经历,展现了内心因树而产生的喜悦、悲伤、失落与忧郁的真实情感体验。树让伴随作者多年的不安和惆怅烟消云散,树促使作者反思人与自然的关系,树让作者听见了童年的回音。所以整合到这个单元中,切合这个单元的主题。
4.整合点:托物言志的写作手法
解说:两篇文章都运用了象征(或托物言志)的写作手法。本文幼小无依的苦楝树象征作者孩童时期的梦,两棵树的出现,弥补了“我”内心的伤感,是作者长期以来梦想的载体。“三棵树”隐喻着作者的生命与情感体悟。《紫藤萝瀑布》中紫藤萝的生长和繁盛,象征着生命个体的旺盛生命力,更象征人类生命长河的永无止境。

【分析】
1. 第1题需按时间顺序梳理“我与树”的情节，定位原文中树的不同遭遇，对应题干的四个空提取关键事件；
2. 第2题品析语言要抓住加点字词的特点，如“挣扎”的反复性、“寻找”等动词的表现力，结合语境分析其表达效果与作者情感；
3. 第3题需结合单元导读的核心主题，判断本文是否符合该单元的要求，再陈述整合理由；
4. 第4题需找出本文与第五单元其他篇目的共同写作手法，确定整合点并结合文本解说。
【解析】
1. 梳理情节：原文中，“我”先从工厂挖来苦楝树苗种在花盆里，之后安置在临河石埠，冬天移到窗台上，被狂风刮到河里；1988年得到新居前的石榴和枇杷树，与树相互注视；七年过去，树被城市建设的推土机夷平，离“我”而去，对应题干的四个空。
2. 品析语言：反复出现的“挣扎”生动写出树在水中努力求生的状态，体现树对生存的渴望；“寻找”“摇曳”“颤动”等动词，细致描写树沉入河底后努力寻找生机的样子，表达了作者对树的同情，也暗含对自我命运的关照。
3. 单元整合建议：第五单元导读强调“以我观物，物皆著我之色彩”，课文托物言志、咏物抒怀。本文作者借三棵树的经历，抒发内心的喜悦、悲伤、失落等情感，反思人与自然的关系，符合第五单元主题，故建议整合到第五单元。
4. 整合点：托物言志的写作手法。解说：本文中苦楝树、石榴树、枇杷树象征作者的生命与情感，寄托作者的体悟；《紫藤萝瀑布》中紫藤萝象征生命的力量，二者都运用托物言志的手法，借具体事物抒发情感、表达志趣。
【答案】
1.(1)被种在花盆里(或被从附近的工厂里挖来) (2)被狂风吹到河里 (3)两棵树弥合了我的世界(或我与两棵树相互注视) (4)两棵树结束使命,离我而去(或城市建设埋葬了两棵树)
2.反复出现的“挣扎”写出了树在水中努力保持平衡,不想被水流冲走的场景,表现了树对生存的渴望和对自然的抗争。“寻找”“摇曳”“颤动”一连串的动词,描写了树在沉入河底后,努力寻找生机的状态。表达了作者对树的同情与悲悯,更是作者对自我命运的关照与思考。
3.我建议放到第五单元中,单元导读中说“诗文中描写的景物往往浸透着作者的情感、抱负和志趣”,本文作者在文中记录了自己从幼年到成年过程中思树、种树、丧树、得树、失树的种种经历,展现了内心因树而产生的喜悦、悲伤、失落与忧郁的真实情感体验。树让伴随作者多年的不安和惆怅烟消云散,树促使作者反思人与自然的关系,树让作者听见了童年的回音。所以整合到这个单元中,切合这个单元的主题。
4.整合点:托物言志的写作手法
解说:两篇文章都运用了象征(或托物言志)的写作手法。本文幼小无依的苦楝树象征作者孩童时期的梦,两棵树的出现,弥补了“我”内心的伤感,是作者长期以来梦想的载体。“三棵树”隐喻着作者的生命与情感体悟。《紫藤萝瀑布》中紫藤萝的生长和繁盛,象征着生命个体的旺盛生命力,更象征人类生命长河的永无止境。
【知识点】
梳理文章内容、品味语言、托物言志
【点评】
本题是阅读理解综合题，考查学生梳理情节、品析语言、单元整合及写作手法分析的能力，需结合文本和单元要求作答，注重学生的文本解读与迁移能力。
【难度系数】
0.5