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2. 新趋势 学科融合 假期里,东东和家人前往一景区旅游,该景区对70岁以上的老人和身高120厘米以下的儿童免票。结合下面的介绍,你知道他们一家人需要购买几张票吗? (
① 身高135厘米的东东 ② 身高115厘米的妹妹 ③ 正值不惑之年的爸爸妈妈
④ 花甲之年的奶奶 ⑤ 年逾古稀的爷爷
A.3张
B.4张
C.5张
D.6张
B
)① 身高135厘米的东东 ② 身高115厘米的妹妹 ③ 正值不惑之年的爸爸妈妈
④ 花甲之年的奶奶 ⑤ 年逾古稀的爷爷
A.3张
B.4张
C.5张
D.6张
答案
2. B
解析
【分析】
这道是跨学科融合的实际应用题，解题思路非常清晰：第一步先明确题目给出的免票规则，也就是两类人群可以免票：70岁以上的老人、身高120厘米以下的儿童；第二步逐个核对5位家庭成员的情况，先判断每个人是否符合免票条件，统计出不符合免票、需要购票的人数，就能得到最终结果。这里要注意先回忆语文传统文化里的年龄称谓对应的实际岁数，才能准确判断长辈是否符合70岁以上的免票要求。
【解析】
我们按照规则逐一核对每位家庭成员的购票资格：
1. 东东身高135厘米，超过120厘米，不符合儿童免票要求，需要购票；
2. 妹妹身高115厘米，低于120厘米，符合儿童免票要求，无需购票；
3. 不惑之年指的是40岁，爸爸妈妈都为40岁，既不满70岁，也不属于120厘米以下儿童，2人都需要购票；
4. 花甲之年指的是60岁，奶奶60岁，不满70岁，不符合老人免票要求，需要购票；
5. 古稀之年指的是70岁以上，爷爷年逾古稀，符合70岁以上老人免票要求，无需购票。
统计需要购票的总数量：1+2+1=4张。
【答案】
B
【知识点】
古代年龄称谓，分类统计，生活实际应用
【点评】
本题属于典型的学科融合创新题，将语文传统文化中的年龄称谓知识点和生活中的景区购票场景结合，跳出了纯知识点考察的模式，引导学生用所学知识解决生活实际问题，解题时只要牢记免票规则，逐个排查人员资格，就不容易出错。
【难度系数】
0.7
这道是跨学科融合的实际应用题，解题思路非常清晰：第一步先明确题目给出的免票规则，也就是两类人群可以免票：70岁以上的老人、身高120厘米以下的儿童；第二步逐个核对5位家庭成员的情况，先判断每个人是否符合免票条件，统计出不符合免票、需要购票的人数，就能得到最终结果。这里要注意先回忆语文传统文化里的年龄称谓对应的实际岁数，才能准确判断长辈是否符合70岁以上的免票要求。
【解析】
我们按照规则逐一核对每位家庭成员的购票资格：
1. 东东身高135厘米，超过120厘米，不符合儿童免票要求，需要购票；
2. 妹妹身高115厘米，低于120厘米，符合儿童免票要求，无需购票；
3. 不惑之年指的是40岁，爸爸妈妈都为40岁，既不满70岁，也不属于120厘米以下儿童，2人都需要购票；
4. 花甲之年指的是60岁，奶奶60岁，不满70岁，不符合老人免票要求，需要购票；
5. 古稀之年指的是70岁以上，爷爷年逾古稀，符合70岁以上老人免票要求，无需购票。
统计需要购票的总数量：1+2+1=4张。
【答案】
B
【知识点】
古代年龄称谓，分类统计，生活实际应用
【点评】
本题属于典型的学科融合创新题，将语文传统文化中的年龄称谓知识点和生活中的景区购票场景结合，跳出了纯知识点考察的模式，引导学生用所学知识解决生活实际问题，解题时只要牢记免票规则，逐个排查人员资格，就不容易出错。
【难度系数】
0.7
3. 下列句子修改有误的一项是 (
A.文献专题片《我们走在大路上》为我们展现了我国风雨兼程、砥砺前行的伟大历程。
B.一些家长没有意识到"手机综合征"是一种病,只是粗暴地阻止孩子玩手机。
C.陈老师耐心地纠正并指出了我作文中的错误,给了我很大的帮助。
D.为了更好地传播汉字文化,学校组织了以书法展为表现形式的"让你爱上中国字"。
D
)A.文献专题片《我们走在大路上》为我们展现了我国风雨兼程、砥砺前行的伟大历程。
B.一些家长没有意识到"手机综合征"是一种病,只是粗暴地阻止孩子玩手机。
C.陈老师耐心地纠正并指出了我作文中的错误,给了我很大的帮助。
D.为了更好地传播汉字文化,学校组织了以书法展为表现形式的"让你爱上中国字"。
答案
3. D
解析
【分析】
这道题的核心考点是病句的辨析与修改，解题时我们可以按照逐个排查的思路推进：首先先明确常见的病句类型包括语序不当、成分残缺、搭配不当等，之后逐一核对每个选项的语句是否存在语病、对应的修改是否合理：先验证A、B两个选项的语句逻辑和成分是否通顺，确认二者没有语病、修改正确；再分析C选项的动作先后逻辑，判断语序调整的修改是否合规；最后排查D选项的句子成分，确认谓语动词对应的宾语是否完整，最终找出修改有误的选项。
【解析】
我们逐一辨析各选项的修改合理性：
1. 选项A：文献专题片《我们走在大路上》作为主语，和谓语“展现”、宾语“伟大历程”搭配完全合理，语句表意通顺，不存在语病，修改正确。
2. 选项B：整句话表意清晰，逻辑连贯，没有出现搭配不当、成分残缺等语病问题，修改正确。
3. 选项C：原句“纠正并指出”不符合正常的行为逻辑，正常顺序是先指出错误、再纠正错误，调整为“指出并纠正”后语句通顺，修改操作正确。
4. 选项D：句中谓语动词是“组织了”，后面的“以书法展为表现形式的‘让你爱上中国字’”只是活动的主题形式，缺少对应的宾语中心语“活动”，修改没有补全残缺的句子成分，句子依然是病句，该项修改有误。
【答案】D
【知识点】
病句辨析修改，语序不当，成分残缺
【点评】
本题属于基础病句考查题，覆盖了初中阶段最常见的两类病句考点，学生解题时只需要梳理句子主谓宾完整度、判断动作先后逻辑，就能快速排除正确选项，需要特别注意“组织、开展”这类动词之后，必须搭配对应的活动类宾语，避免遗漏宾语中心语的问题。
【难度系数】
0.8
这道题的核心考点是病句的辨析与修改，解题时我们可以按照逐个排查的思路推进：首先先明确常见的病句类型包括语序不当、成分残缺、搭配不当等，之后逐一核对每个选项的语句是否存在语病、对应的修改是否合理：先验证A、B两个选项的语句逻辑和成分是否通顺，确认二者没有语病、修改正确；再分析C选项的动作先后逻辑，判断语序调整的修改是否合规；最后排查D选项的句子成分，确认谓语动词对应的宾语是否完整，最终找出修改有误的选项。
【解析】
我们逐一辨析各选项的修改合理性：
1. 选项A：文献专题片《我们走在大路上》作为主语，和谓语“展现”、宾语“伟大历程”搭配完全合理，语句表意通顺，不存在语病，修改正确。
2. 选项B：整句话表意清晰，逻辑连贯，没有出现搭配不当、成分残缺等语病问题，修改正确。
3. 选项C：原句“纠正并指出”不符合正常的行为逻辑，正常顺序是先指出错误、再纠正错误，调整为“指出并纠正”后语句通顺，修改操作正确。
4. 选项D：句中谓语动词是“组织了”，后面的“以书法展为表现形式的‘让你爱上中国字’”只是活动的主题形式，缺少对应的宾语中心语“活动”，修改没有补全残缺的句子成分，句子依然是病句，该项修改有误。
【答案】D
【知识点】
病句辨析修改，语序不当，成分残缺
【点评】
本题属于基础病句考查题，覆盖了初中阶段最常见的两类病句考点，学生解题时只需要梳理句子主谓宾完整度、判断动作先后逻辑，就能快速排除正确选项，需要特别注意“组织、开展”这类动词之后，必须搭配对应的活动类宾语，避免遗漏宾语中心语的问题。
【难度系数】
0.8
4. 下列故事与运用智谋取胜无关的一项是 (
A.草船借箭
B.田忌赛马
C.邯郸学步
D.围魏救赵
C
)A.草船借箭
B.田忌赛马
C.邯郸学步
D.围魏救赵
答案
4. C
解析
【分析】
这道题要求选出和“运用智谋取胜”无关的故事，解题的核心思路是逐个梳理每个选项对应的典故的核心内涵，判断其主旨是否和靠谋略、智慧获得胜利相关：先回忆四个故事的内容，逐一排除符合“用智谋取胜”的选项，剩下的就是正确答案。
【解析】
我们逐个分析选项的典故含义：
1. 选项A：草船借箭是《三国演义》中的经典故事，诸葛亮利用大雾天气和曹操多疑谨慎的性格特点，不费一兵一卒就从曹军处获取了十万余支箭，是典型的依靠智谋完成任务、取得胜利的故事，不符合题意。
2. 选项B：田忌赛马中孙膑通过调整田忌上、中、下三等马的出场对阵顺序，在马匹整体实力弱于对手的情况下，以三局两胜的结果赢得比赛，是依靠优化策略的智谋取胜的故事，不符合题意。
3. 选项C：邯郸学步出自《庄子》，讲述燕国少年盲目前往邯郸模仿当地人走路的姿态，最终不仅没有学会邯郸人走路的方法，还忘记了自己原本走路的方式，只能爬着回去，该故事讽刺的是盲目照搬模仿、丢失自我的行为，和运用智谋取胜完全无关，符合题意。
4. 选项D：围魏救赵是战国时期著名的军事谋略故事，孙膑通过率军围攻魏国都城大梁，迫使攻打赵国的魏军回援，顺利解除赵国的危机，是典型的运用避实击虚的智谋取胜的军事案例，不符合题意。
综上，答案选C。
【答案】
C
【知识点】
成语典故辨析，历史故事主旨理解
【点评】
本题属于基础文学常识题，考察学生对常见经典历史成语故事的内涵积累，日常学习中接触这类典故时，要注意区分不同故事的核心寓意，不要混淆不同典故的表达指向。
【难度系数】
0.9
这道题要求选出和“运用智谋取胜”无关的故事，解题的核心思路是逐个梳理每个选项对应的典故的核心内涵，判断其主旨是否和靠谋略、智慧获得胜利相关：先回忆四个故事的内容，逐一排除符合“用智谋取胜”的选项，剩下的就是正确答案。
【解析】
我们逐个分析选项的典故含义：
1. 选项A：草船借箭是《三国演义》中的经典故事，诸葛亮利用大雾天气和曹操多疑谨慎的性格特点，不费一兵一卒就从曹军处获取了十万余支箭，是典型的依靠智谋完成任务、取得胜利的故事，不符合题意。
2. 选项B：田忌赛马中孙膑通过调整田忌上、中、下三等马的出场对阵顺序，在马匹整体实力弱于对手的情况下，以三局两胜的结果赢得比赛，是依靠优化策略的智谋取胜的故事，不符合题意。
3. 选项C：邯郸学步出自《庄子》，讲述燕国少年盲目前往邯郸模仿当地人走路的姿态，最终不仅没有学会邯郸人走路的方法，还忘记了自己原本走路的方式，只能爬着回去，该故事讽刺的是盲目照搬模仿、丢失自我的行为，和运用智谋取胜完全无关，符合题意。
4. 选项D：围魏救赵是战国时期著名的军事谋略故事，孙膑通过率军围攻魏国都城大梁，迫使攻打赵国的魏军回援，顺利解除赵国的危机，是典型的运用避实击虚的智谋取胜的军事案例，不符合题意。
综上，答案选C。
【答案】
C
【知识点】
成语典故辨析，历史故事主旨理解
【点评】
本题属于基础文学常识题，考察学生对常见经典历史成语故事的内涵积累，日常学习中接触这类典故时，要注意区分不同故事的核心寓意，不要混淆不同典故的表达指向。
【难度系数】
0.9
5. 语文要素·下列说法有误的一项是 (
A.《跳水》一课中,多次描写水手的"笑",是为了推进故事情节的发展。
B.《摔跤》这一片段主要通过人物动作和神态的描写,展现了小嘎子和小胖墩儿比赛摔跤的情景,反映了小嘎子顽皮、机灵、争强好胜的性格特点。
C.《刷子李》的作者是冯骥才,课文用大量笔墨描写了曹小三看师傅刷墙时的举止及心理活动,从正面表现了刷子李刷墙技艺高超的特点。
D.《田忌赛马》是根据《史记·孙子吴起列传》的相关内容改写的。孙膑先分析了赛马双方的具体情况,再想到合理安排马的出场顺序的计策,最后取得三局两胜的结果。
C
)A.《跳水》一课中,多次描写水手的"笑",是为了推进故事情节的发展。
B.《摔跤》这一片段主要通过人物动作和神态的描写,展现了小嘎子和小胖墩儿比赛摔跤的情景,反映了小嘎子顽皮、机灵、争强好胜的性格特点。
C.《刷子李》的作者是冯骥才,课文用大量笔墨描写了曹小三看师傅刷墙时的举止及心理活动,从正面表现了刷子李刷墙技艺高超的特点。
D.《田忌赛马》是根据《史记·孙子吴起列传》的相关内容改写的。孙膑先分析了赛马双方的具体情况,再想到合理安排马的出场顺序的计策,最后取得三局两胜的结果。
答案
5. C
解析
【分析】
这道题要求选出四个选项中表述有误的一项，解题的核心思路是逐个结合课内所学重点课文的内容、写作手法、相关文学常识进行核对判断：逐一回忆每篇课文的核心知识点，验证选项描述是否符合课文实际，最终找出错误表述的选项即可。
【解析】
我们逐一分析各选项：
1. 选项A：《跳水》中多次出现水手的“笑”，一步步推动情节发展，不断将孩子置于更尴尬的处境，最终促使孩子爬上桅杆顶端的横木，该表述正确。
2. 选项B：《摔跤》片段重点运用动作、神态描写刻画小嘎子和小胖墩儿的摔跤过程，生动体现出小嘎子顽皮机灵、争强好胜的性格特点，该表述正确。
3. 选项C：《刷子李》中大量描写曹小三的举止与心理活动，是通过次要人物的视角和感受来烘托主人公刷子李的技艺，属于侧面描写，并非“正面表现”刷子李技艺高超，该表述错误。
4. 选项D：《田忌赛马》改编自《史记·孙子吴起列传》，孙膑先分析双方马匹的实力差距，通过调整马的出场顺序实现三局两胜，该表述正确。
综上，说法有误的是C选项。
【答案】
C
【知识点】
课文内容理解，描写手法辨析，文学常识积累
【点评】
本题围绕小学语文课内重点课文的核心语文要素设置考点，侧重考察学生对课文写作手法、内容细节的掌握，易错点是混淆正面描写与侧面描写的差异，提醒同学们学习课文时要注意区分直接刻画主人公的正面描写，和借助其他人物烘托主人公的侧面描写的不同作用。
【难度系数】
0.7
这道题要求选出四个选项中表述有误的一项，解题的核心思路是逐个结合课内所学重点课文的内容、写作手法、相关文学常识进行核对判断：逐一回忆每篇课文的核心知识点，验证选项描述是否符合课文实际，最终找出错误表述的选项即可。
【解析】
我们逐一分析各选项：
1. 选项A：《跳水》中多次出现水手的“笑”，一步步推动情节发展，不断将孩子置于更尴尬的处境，最终促使孩子爬上桅杆顶端的横木，该表述正确。
2. 选项B：《摔跤》片段重点运用动作、神态描写刻画小嘎子和小胖墩儿的摔跤过程，生动体现出小嘎子顽皮机灵、争强好胜的性格特点，该表述正确。
3. 选项C：《刷子李》中大量描写曹小三的举止与心理活动，是通过次要人物的视角和感受来烘托主人公刷子李的技艺，属于侧面描写，并非“正面表现”刷子李技艺高超，该表述错误。
4. 选项D：《田忌赛马》改编自《史记·孙子吴起列传》，孙膑先分析双方马匹的实力差距，通过调整马的出场顺序实现三局两胜，该表述正确。
综上，说法有误的是C选项。
【答案】
C
【知识点】
课文内容理解，描写手法辨析，文学常识积累
【点评】
本题围绕小学语文课内重点课文的核心语文要素设置考点，侧重考察学生对课文写作手法、内容细节的掌握，易错点是混淆正面描写与侧面描写的差异，提醒同学们学习课文时要注意区分直接刻画主人公的正面描写，和借助其他人物烘托主人公的侧面描写的不同作用。
【难度系数】
0.7
6. 用一句话概括下面语段的主要内容,最恰当的一项是 (
首先,选用典型事例,把它写具体。人与事是分不开的,一个人往往在做事情、与别人相处时,会显出自己的特点,习作时应选择最能表现人物特点的典型事例。其次,用多种方法表现人物的特点,使人物的形象更鲜活。此外,也可以描写周围人的反应,间接写出人物的特点。
A.要想把人物写好,典型的事例不可少。
B.习作中要用多种描写方法表现人物的特点。
C.通过写周围人的反应,间接表现人物的形象。
D.习作中写人的基本方法多种多样。
D
)首先,选用典型事例,把它写具体。人与事是分不开的,一个人往往在做事情、与别人相处时,会显出自己的特点,习作时应选择最能表现人物特点的典型事例。其次,用多种方法表现人物的特点,使人物的形象更鲜活。此外,也可以描写周围人的反应,间接写出人物的特点。
A.要想把人物写好,典型的事例不可少。
B.习作中要用多种描写方法表现人物的特点。
C.通过写周围人的反应,间接表现人物的形象。
D.习作中写人的基本方法多种多样。
答案
6. D
解析
【分析】
这是一道语段内容概括类选择题，解题核心思路是先完整梳理语段全部核心信息，避免以偏概全：第一步先通读给定语段拆分层次，能发现语段一共介绍了三类习作写人的相关方法：一是选用典型事例凸显人物特点，二是用多种方法直接表现人物特点，三是通过描写周围人反应间接凸显人物特点。第二步逐一比对选项，判断哪个选项能完整覆盖所有核心内容，排除只对应单个局部要点的片面选项，就能选出正确答案。
【解析】
首先梳理语段的核心层次：
1. 第一层说明写人习作要选用典型事例，把内容写具体；
2. 第二层说明可以用多种直接描写的方法凸显人物特点，让人物形象更鲜活；
3. 第三层说明还可以通过描写周围人的反应，间接体现人物特点。
三个部分共同介绍了习作中写人的不同可行方法，接下来逐一分析选项：
选项A：仅对应语段第一层的内容，只强调典型事例的重要性，没有覆盖后两层内容，概括片面。
选项B：仅对应语段第二层的内容，只提到用多种方法表现人物特点，遗漏了其余两个要点，概括不全面。
选项C：仅对应语段第三层的内容，只提及间接表现人物的方法，无法涵盖全部内容，概括片面。
选项D：点明习作中写人的基本方法多种多样，完整覆盖了语段介绍的三类写人方法，是对整个语段内容最恰当的概括。
【答案】
D
【知识点】
语段内容概括，写人习作方法
【点评】
本题的易错点是不少同学会只抓住语段里某一个局部分句的内容，误选表述片面的A、B、C选项，做这类概括题时要牢记核心要求是覆盖全部核心要点，不能只选取部分信息就将其判定为全段的主要内容。
【难度系数】
0.7
这是一道语段内容概括类选择题，解题核心思路是先完整梳理语段全部核心信息，避免以偏概全：第一步先通读给定语段拆分层次，能发现语段一共介绍了三类习作写人的相关方法：一是选用典型事例凸显人物特点，二是用多种方法直接表现人物特点，三是通过描写周围人反应间接凸显人物特点。第二步逐一比对选项，判断哪个选项能完整覆盖所有核心内容，排除只对应单个局部要点的片面选项，就能选出正确答案。
【解析】
首先梳理语段的核心层次：
1. 第一层说明写人习作要选用典型事例，把内容写具体；
2. 第二层说明可以用多种直接描写的方法凸显人物特点，让人物形象更鲜活；
3. 第三层说明还可以通过描写周围人的反应，间接体现人物特点。
三个部分共同介绍了习作中写人的不同可行方法，接下来逐一分析选项：
选项A：仅对应语段第一层的内容，只强调典型事例的重要性，没有覆盖后两层内容，概括片面。
选项B：仅对应语段第二层的内容，只提到用多种方法表现人物特点，遗漏了其余两个要点，概括不全面。
选项C：仅对应语段第三层的内容，只提及间接表现人物的方法，无法涵盖全部内容，概括片面。
选项D：点明习作中写人的基本方法多种多样，完整覆盖了语段介绍的三类写人方法，是对整个语段内容最恰当的概括。
【答案】
D
【知识点】
语段内容概括，写人习作方法
【点评】
本题的易错点是不少同学会只抓住语段里某一个局部分句的内容，误选表述片面的A、B、C选项，做这类概括题时要牢记核心要求是覆盖全部核心要点，不能只选取部分信息就将其判定为全段的主要内容。
【难度系数】
0.7
