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(五)(2025·东阳)
读《山海经》其一(节选)
[晋]陶渊明
孟夏草木长＜dot＞，绕屋树扶疏。
既耕亦已种，时还读我书。
泛览《周王传》，流观《山海图》。
俯仰终宇宙，不乐复何如？
诵 判①
[唐]张 鷟
沈子荣②诵判二百道，试日不下笔。人问之，荣曰：“无非命也。今日诵判，无一相当有一道颇同人名又别。”至来年选，判水硙③，又不下笔。人问之，曰：“我诵水硙，乃是蓝田，今问富平④，如何下笔。”闻＜dot＞者莫不抚掌焉。
（选自《朝野佥载》卷四，有删改）
【注释】①判：唐代科举考试中“书判拔萃科”的司法判决范文。②沈子荣：人名。唐朝时，参加吏部科举考试的考生。③水硙（wèi）：水磨坊。④蓝田、富平：唐代地名。
1.解释加点词。
(1)孟夏草木长＜dot＞() (2)闻＜dot＞者莫不抚掌焉()
2.推断词语意思，理解句子。
你觉得“诵”是什么意思？请写出你的理解过程。
3.用“/”给下面的句子断句。(限断两处)
无一相当有一道颇同人名又别。
4.陶渊明诗歌中说“不乐复何如”，请你结合诗歌内容，说说乐在何处。
5.沈子荣的故事像一面哈哈镜，照出了读书人的千姿百态。如果把它变成“醒脑警示贴”，你会贴在谁的课桌/手机/朋友圈？请说明理由。
A.“卷王”同桌(症状:笔记抄满三大本,考试依然懵圈)
B.“emo”老弟(症状:狂刷题海到秃头,分数纹丝不动)
C.“躺平”表哥(症状:嚷嚷“读书不如玩游戏”,游戏段位王者,成绩段位青铜)
读《山海经》其一(节选)
[晋]陶渊明
孟夏草木长＜dot＞，绕屋树扶疏。
既耕亦已种，时还读我书。
泛览《周王传》，流观《山海图》。
俯仰终宇宙，不乐复何如？
诵 判①
[唐]张 鷟
沈子荣②诵判二百道，试日不下笔。人问之，荣曰：“无非命也。今日诵判，无一相当有一道颇同人名又别。”至来年选，判水硙③，又不下笔。人问之，曰：“我诵水硙，乃是蓝田，今问富平④，如何下笔。”闻＜dot＞者莫不抚掌焉。
（选自《朝野佥载》卷四，有删改）
【注释】①判：唐代科举考试中“书判拔萃科”的司法判决范文。②沈子荣：人名。唐朝时，参加吏部科举考试的考生。③水硙（wèi）：水磨坊。④蓝田、富平：唐代地名。
1.解释加点词。
(1)孟夏草木长＜dot＞() (2)闻＜dot＞者莫不抚掌焉()
2.推断词语意思，理解句子。
你觉得“诵”是什么意思？请写出你的理解过程。
3.用“/”给下面的句子断句。(限断两处)
无一相当有一道颇同人名又别。
4.陶渊明诗歌中说“不乐复何如”，请你结合诗歌内容，说说乐在何处。
5.沈子荣的故事像一面哈哈镜，照出了读书人的千姿百态。如果把它变成“醒脑警示贴”，你会贴在谁的课桌/手机/朋友圈？请说明理由。
A.“卷王”同桌(症状:笔记抄满三大本,考试依然懵圈)
B.“emo”老弟(症状:狂刷题海到秃头,分数纹丝不动)
C.“躺平”表哥(症状:嚷嚷“读书不如玩游戏”,游戏段位王者,成绩段位青铜)
答案
1.(1)生长,茂盛 (2)听说,听到,听见
2. “诵”在这里的意思是背诵、熟记。 理解过程:[示例一]从“诵判二百道”“今日诵判”等句可知沈子荣在考试前背诵了大量的司法判例范文(“判”)。考试时他无法下笔,是因为死记硬背的判例与考题不完全相同(“无一相当”或人名地名不同),这充分说明他只是在机械地“背诵”范文,而非理解运用。 [示例二]联系上下文可知,沈子荣考前背诵大量判例(“诵判二百道”),考试时却因死记硬背无法活用(“无一相当”),无法下笔,可见他“诵”判,就是死记硬背范文。
3. 无一相当/有一道颇同/人名又别。
4. 陶渊明的“乐”体现在:①自然美景之乐:“孟夏草木长,绕屋树扶疏”充满生机之乐。②耕作之乐:夏日耕种完毕(“既耕亦已种”),农事暂歇,身心放松之乐。③读书之乐:可以悠闲地阅读喜欢的书籍(“时还读我书”),涉猎广泛(“泛览《周王传》,流观《山海图》”)。④精神自由之乐:在阅读中神游宇宙或者读懂书中智慧后看透世界的快乐(“俯仰终宇宙”),获得极大的精神满足与自由。
5. 示例一:我会贴在 A.“卷王”同桌的课桌/手机/朋友圈。 理由:沈子荣虽然努力背诵(“诵判二百道”),但只停留在表面功夫,这就像我的同桌一样,“笔记抄满三大本”,考试时依然无法应对变化(“懵圈”)。警示贴能提醒他学习不能只追求量的积累(“卷”),更要追求质的理解和灵活运用。 示例二:我会贴在 B.“emo”老弟的课桌/手机/朋友圈。 理由:沈子荣死记硬背二百道判例却不会灵活运用,导致考试“不下笔”,这很像“emo”老弟“狂刷题海到秃头,分数纹丝不动”的症状。警示贴能提醒他学习方法比刷题数量更重要,要注重理解、举一反三,避免陷入无效努力的怪圈。
2. “诵”在这里的意思是背诵、熟记。 理解过程:[示例一]从“诵判二百道”“今日诵判”等句可知沈子荣在考试前背诵了大量的司法判例范文(“判”)。考试时他无法下笔,是因为死记硬背的判例与考题不完全相同(“无一相当”或人名地名不同),这充分说明他只是在机械地“背诵”范文,而非理解运用。 [示例二]联系上下文可知,沈子荣考前背诵大量判例(“诵判二百道”),考试时却因死记硬背无法活用(“无一相当”),无法下笔,可见他“诵”判,就是死记硬背范文。
3. 无一相当/有一道颇同/人名又别。
4. 陶渊明的“乐”体现在:①自然美景之乐:“孟夏草木长,绕屋树扶疏”充满生机之乐。②耕作之乐:夏日耕种完毕(“既耕亦已种”),农事暂歇,身心放松之乐。③读书之乐:可以悠闲地阅读喜欢的书籍(“时还读我书”),涉猎广泛(“泛览《周王传》,流观《山海图》”)。④精神自由之乐:在阅读中神游宇宙或者读懂书中智慧后看透世界的快乐(“俯仰终宇宙”),获得极大的精神满足与自由。
5. 示例一:我会贴在 A.“卷王”同桌的课桌/手机/朋友圈。 理由:沈子荣虽然努力背诵(“诵判二百道”),但只停留在表面功夫,这就像我的同桌一样,“笔记抄满三大本”,考试时依然无法应对变化(“懵圈”)。警示贴能提醒他学习不能只追求量的积累(“卷”),更要追求质的理解和灵活运用。 示例二:我会贴在 B.“emo”老弟的课桌/手机/朋友圈。 理由:沈子荣死记硬背二百道判例却不会灵活运用,导致考试“不下笔”,这很像“emo”老弟“狂刷题海到秃头,分数纹丝不动”的症状。警示贴能提醒他学习方法比刷题数量更重要,要注重理解、举一反三,避免陷入无效努力的怪圈。
解析
【分析】
本题为文言文与古代诗歌结合的综合题，需按以下思路解题：
1. 文言实词解释：结合语境及课内常见实词含义推断，如“长”结合草木生长的语境，“闻”结合“闻者”的动作理解；
2. 词语含义推断：联系上下文，从沈子荣考前准备、考试表现的逻辑关系，推导“诵”的意思；
3. 文言文断句：根据句子语义分层，将并列的不同情况断开，保证句意通顺；
4. 诗歌情感分析：从诗歌的意象、内容分层提炼陶渊明的“乐”，结合诗句逐一分析；
5. 拓展应用：结合沈子荣的故事特点，对应选项中人物的学习症状，说明警示贴的适用理由。
【解析】
1. (1)“孟夏草木长”意为初夏草木生长茂盛，故“长”解释为生长、茂盛；(2)“闻者莫不抚掌焉”意为听到这件事的人没有不拍手的，故“闻”解释为听说、听到。
2. “诵”的意思是背诵、熟记。理解过程：从“诵判二百道”“今日诵判”可知沈子荣考前背诵了大量司法判例范文，考试时因死记硬背无法活用，说明他只是机械背诵范文，而非理解运用，因此“诵”是背诵、熟记的意思。
3. 句子“无一相当有一道颇同人名又别”的语义是“没有一道完全相当，有一道很相似，但人名又不同”，按语义分层断句为：无一相当/有一道颇同/人名又别。
4. 陶渊明的“乐”体现在：①自然美景之乐：“孟夏草木长，绕屋树扶疏”描绘初夏草木繁茂的生机之景，带来自然之乐；②耕作之乐：“既耕亦已种”说明农事暂歇，身心放松，有耕作后的闲适之乐；③读书之乐：“时还读我书”“泛览《周王传》，流观《山海图》”体现悠闲读书、涉猎广泛的乐趣；④精神自由之乐：“俯仰终宇宙”说明在阅读中神游宇宙，获得精神满足与自由的快乐。
5. 示例一：贴在A.“卷王”同桌的课桌/手机/朋友圈。理由：沈子荣机械背诵二百道判例却不会活用，类似同桌抄满笔记却考试懵圈的情况，警示贴提醒他学习要重理解和灵活运用，而非只追求量的积累。示例二：贴在B.“emo”老弟的课桌/手机/朋友圈。理由：沈子荣死记硬背却不会活用，类似老弟狂刷题却分数不涨的情况，警示贴提醒他学习方法比刷题数量更重要，要注重理解和举一反三。
【答案】
1.(1)生长，茂盛 (2)听说，听到，听见
2. “诵”在这里的意思是背诵、熟记。理解过程:[示例一]从“诵判二百道”“今日诵判”等句可知沈子荣在考试前背诵了大量的司法判例范文(“判”)。考试时他无法下笔,是因为死记硬背的判例与考题不完全相同(“无一相当”或人名地名不同),这充分说明他只是在机械地“背诵”范文,而非理解运用。 [示例二]联系上下文可知,沈子荣考前背诵大量判例(“诵判二百道”),考试时却因死记硬背无法活用(“无一相当”),无法下笔,可见他“诵”判,就是死记硬背范文。
3. 无一相当/有一道颇同/人名又别。
4. 陶渊明的“乐”体现在:①自然美景之乐:“孟夏草木长,绕屋树扶疏”充满生机之乐。②耕作之乐:夏日耕种完毕(“既耕亦已种”),农事暂歇,身心放松之乐。③读书之乐:可以悠闲地阅读喜欢的书籍(“时还读我书”),涉猎广泛(“泛览《周王传》,流观《山海图》”)。④精神自由之乐:在阅读中神游宇宙或者读懂书中智慧后看透世界的快乐(“俯仰终宇宙”),获得极大的精神满足与自由。
5. 示例一:我会贴在 A.“卷王”同桌的课桌/手机/朋友圈。 理由:沈子荣虽然努力背诵(“诵判二百道”),但只停留在表面功夫,这就像我的同桌一样,“笔记抄满三大本”,考试时依然无法应对变化(“懵圈”)。警示贴能提醒他学习不能只追求量的积累(“卷”),更要追求质的理解和灵活运用。 示例二:我会贴在 B.“emo”老弟的课桌/手机/朋友圈。 理由:沈子荣死记硬背二百道判例却不会灵活运用,导致考试“不下笔”,这很像“emo”老弟“狂刷题海到秃头,分数纹丝不动”的症状。警示贴能提醒他学习方法比刷题数量更重要,要注重理解、举一反三,避免陷入无效努力的怪圈。
【知识点】
文言实词解释、文言文断句、古代诗歌情感分析
【点评】
本题结合文言文与古代诗歌，考查文言基础、文本理解及拓展应用能力，贴近学生学习实际，引导学生反思学习方法，题型全面，综合性较强。
【难度系数】
0.6
本题为文言文与古代诗歌结合的综合题，需按以下思路解题：
1. 文言实词解释：结合语境及课内常见实词含义推断，如“长”结合草木生长的语境，“闻”结合“闻者”的动作理解；
2. 词语含义推断：联系上下文，从沈子荣考前准备、考试表现的逻辑关系，推导“诵”的意思；
3. 文言文断句：根据句子语义分层，将并列的不同情况断开，保证句意通顺；
4. 诗歌情感分析：从诗歌的意象、内容分层提炼陶渊明的“乐”，结合诗句逐一分析；
5. 拓展应用：结合沈子荣的故事特点，对应选项中人物的学习症状，说明警示贴的适用理由。
【解析】
1. (1)“孟夏草木长”意为初夏草木生长茂盛，故“长”解释为生长、茂盛；(2)“闻者莫不抚掌焉”意为听到这件事的人没有不拍手的，故“闻”解释为听说、听到。
2. “诵”的意思是背诵、熟记。理解过程：从“诵判二百道”“今日诵判”可知沈子荣考前背诵了大量司法判例范文，考试时因死记硬背无法活用，说明他只是机械背诵范文，而非理解运用，因此“诵”是背诵、熟记的意思。
3. 句子“无一相当有一道颇同人名又别”的语义是“没有一道完全相当，有一道很相似，但人名又不同”，按语义分层断句为：无一相当/有一道颇同/人名又别。
4. 陶渊明的“乐”体现在：①自然美景之乐：“孟夏草木长，绕屋树扶疏”描绘初夏草木繁茂的生机之景，带来自然之乐；②耕作之乐：“既耕亦已种”说明农事暂歇，身心放松，有耕作后的闲适之乐；③读书之乐：“时还读我书”“泛览《周王传》，流观《山海图》”体现悠闲读书、涉猎广泛的乐趣；④精神自由之乐：“俯仰终宇宙”说明在阅读中神游宇宙，获得精神满足与自由的快乐。
5. 示例一：贴在A.“卷王”同桌的课桌/手机/朋友圈。理由：沈子荣机械背诵二百道判例却不会活用，类似同桌抄满笔记却考试懵圈的情况，警示贴提醒他学习要重理解和灵活运用，而非只追求量的积累。示例二：贴在B.“emo”老弟的课桌/手机/朋友圈。理由：沈子荣死记硬背却不会活用，类似老弟狂刷题却分数不涨的情况，警示贴提醒他学习方法比刷题数量更重要，要注重理解和举一反三。
【答案】
1.(1)生长，茂盛 (2)听说，听到，听见
2. “诵”在这里的意思是背诵、熟记。理解过程:[示例一]从“诵判二百道”“今日诵判”等句可知沈子荣在考试前背诵了大量的司法判例范文(“判”)。考试时他无法下笔,是因为死记硬背的判例与考题不完全相同(“无一相当”或人名地名不同),这充分说明他只是在机械地“背诵”范文,而非理解运用。 [示例二]联系上下文可知,沈子荣考前背诵大量判例(“诵判二百道”),考试时却因死记硬背无法活用(“无一相当”),无法下笔,可见他“诵”判,就是死记硬背范文。
3. 无一相当/有一道颇同/人名又别。
4. 陶渊明的“乐”体现在:①自然美景之乐:“孟夏草木长,绕屋树扶疏”充满生机之乐。②耕作之乐:夏日耕种完毕(“既耕亦已种”),农事暂歇,身心放松之乐。③读书之乐:可以悠闲地阅读喜欢的书籍(“时还读我书”),涉猎广泛(“泛览《周王传》,流观《山海图》”)。④精神自由之乐:在阅读中神游宇宙或者读懂书中智慧后看透世界的快乐(“俯仰终宇宙”),获得极大的精神满足与自由。
5. 示例一:我会贴在 A.“卷王”同桌的课桌/手机/朋友圈。 理由:沈子荣虽然努力背诵(“诵判二百道”),但只停留在表面功夫,这就像我的同桌一样,“笔记抄满三大本”,考试时依然无法应对变化(“懵圈”)。警示贴能提醒他学习不能只追求量的积累(“卷”),更要追求质的理解和灵活运用。 示例二:我会贴在 B.“emo”老弟的课桌/手机/朋友圈。 理由:沈子荣死记硬背二百道判例却不会灵活运用,导致考试“不下笔”,这很像“emo”老弟“狂刷题海到秃头,分数纹丝不动”的症状。警示贴能提醒他学习方法比刷题数量更重要,要注重理解、举一反三,避免陷入无效努力的怪圈。
【知识点】
文言实词解释、文言文断句、古代诗歌情感分析
【点评】
本题结合文言文与古代诗歌，考查文言基础、文本理解及拓展应用能力，贴近学生学习实际，引导学生反思学习方法，题型全面，综合性较强。
【难度系数】
0.6
