四、阅读课内选文,完成练习。
我自1980年到日本访问回来后,即因腿伤闭门不出,"行万里路"做不到了,"读万卷书"便是我唯一的消遣。我每天都会得到许多书刊,知道了许多事情,也认识了许多人物。同时,书看多了,我也会挑选、比较。比如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》,看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》。对于现代的文艺作品,那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字,我一看就从脑中抹去。但是那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章,哪怕只有几百上千字,也往往使我心动神移,不能自己!
1. 下列能概括选文内容的一项是()
A. 读书好 B. 多读书 C. 读好书 D. 读书乐
2. 根据选文内容,填写思维导图,并完成练习。

“我”挑书的标准和书中的、、等因素有关。
3. 相信你也有和作者一样对比读书的经历,请你结合实际谈一谈。

1. C
2. 取:人物栩栩如生 满带着真情实感、质朴浅显
舍:烦琐 《荡寇志》 索然无味 写得朦朦胧胧、堆砌华丽词句、无病而呻
故事情节 人物形象 语言风格
3. 示例:我平时读书时,也会对比不同的书。有的书故事精彩、人物生动,读起来让人收获很多;有的书只有华丽的词句,内容却很空洞,读后几乎没有收获。通过对比,我明白了要多读有真情、有内容的好书,这样才能真正从书中受益。

【分析】
首先，第1题需把握选文核心：选文围绕作者读书时挑选优质书籍的做法展开，核心是倡导“读好书”，据此选择对应选项；第2题要从原文提取信息，区分“取”（好作品的特点）和“舍”（不好作品的特点），再梳理挑书标准的相关因素；第3题需结合自身读书经历，对比好坏书籍，表达对“读好书”的理解。
【解析】
1. 选文重点讲述作者在读书过程中学会挑选、比较书籍，强调要选择优质的书籍，因此能概括选文内容的是“读好书”，对应选项C。
2. 从原文提取信息：“看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》”，“对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字，我一看就从脑中抹去。但是那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章……也往往使我心动神移”，因此“取”的内容为《水浒传》的“人物栩栩如生”、现代文艺作品的“满带着真情实感、十分质朴浅显”；“舍”的内容为《封神榜》的“烦琐”、《荡寇志》的“索然无味”、现代文艺作品的“写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字”。挑书的标准与故事情节、人物形象、语言风格有关。
3. 结合自身读书经历，对比不同书籍的优劣，表达对“读好书”的感悟，符合要求即可。
【答案】
1. C
2. 取：《水浒传》对应“人物栩栩如生”；现代文艺作品对应“满带着真情实感、十分质朴浅显”；
舍：《封神榜》对应“烦琐”；《荡寇志》对应“索然无味”；现代文艺作品对应“写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字”；
故事情节、人物形象、语言风格
3. 示例：我平时读书时，也会对比不同的书。有的书故事精彩、人物生动，读起来让人收获很多；有的书只有华丽的词句，内容却很空洞，读后几乎没有收获。通过对比，我明白了要多读有真情、有内容的好书，这样才能真正从书中受益。
【知识点】
文学作品阅读、概括选文内容、提取文本信息
【点评】
本题围绕课内选文考查学生的阅读理解能力，涵盖内容概括、信息提取和结合实际表达三个维度，需学生仔细研读原文，准确把握作者的读书理念。
【难度系数】
0.6

五、阅读短文，完成练习。
追寻书籍的味道
[新加坡]尤今
小时家穷，肚子像歉收的田地，老是空荡荡的。可是呢，精神却常年吃着饕餮盛宴。把
精神喂得饱饱的，是书籍。捉襟见肘的父母，餐桌上可能只有青菜豆腐，可是，屋子里，永远不担心书本匮乏。
晚餐过后，便是一家人进入文字世界的大好时光了。一人读书和一家人读书，感受是完全不同的。新买的书，有一种淡淡的墨香，非常好闻，它能把一瓣瓣心叶熏得香香的。屋内此起彼落翻动书页的声音，宛如天籁。
明明就只是一本书嘛，却让大家哭笑难以自持：爸爸捧书哈哈大笑的那一刻，却见进入悲情世界的妈妈眼噙泪光；爸爸在忙忙碌碌地写着眉批的当儿，妈妈却在她所寻获的妙言妙语底下画线。当字里行间闪出了睿智的思想亮光时，父母总会兴奋地读出来，跟彼此分享精神的资产。
我们几个孩子呢，在盈屋的暗香里，随意抽选散置四处的书来读。在那略识字的年龄，只能一知半解地读、懵懵懂懂地读，读着读着就懂了。阅读，这个美丽的嗜好，就像种子，在我们四个兄弟姐妹的心田里萌芽、成长，迄今，已长成了根深叶茂的巨树，丝毫撼动不得。
书籍之所以会深深地嵌进我们的血肉和骨髓里，成为我们生命的一部分，追根溯源，是父母从小就以“身教”的方式让我们知道，书籍是精神“永远的家园”；它既是小孩的棉花糖，也是成人的花生糖；棉花糖软而可口，花生糖硬而适口，都能给生命的味蕾带来怡人的甜味。
现代阅读风气不盛，我认为真正的关键是，童年时，不曾用书籍把精神养肥，成年之后，就不会“食髓知味”地追寻书籍的味道了！
（选自《伤心的水》，有删改）
1. 读第3、4自然段，梳理信息，填写表格。

2. 文中画横线的句子将书籍比作“小孩的棉花糖”和“成人的花生糖”，形象地写出了阅读在人的成长过程中，。由此我想到了《》这本书，能让小孩，就像棉花糖；又能让成人，就像花生糖。
3. 下列对文中的“我”小时候读书情景的理解不正确的一项是（）
A. 说明了小时候“我们”的精神是富足的。
B. 说明了书籍深深地嵌进“我们”的血肉和骨髓里的原因。
C. 说明了小时候家里穷，肚子像歉收的田地，老是空荡荡的。
D. 说明了父母是以“身教”的方式让“我们”知道：书籍是精神“永远的家园”。
4. 品读短文最后一句话，联系短文内容，谈谈自己的体会。

1. 沉浸其中地读,写眉批,在妙言妙语底下画线,出声朗读 一知半解、懵懵懂懂地读,持续阅读
2. 对人的积极影响 示例:西游记 沉浸在降妖除魔的奇幻冒险里 读懂师徒四人取经路上的坚守与成长
3. C
4. 示例:童年时期养成的阅读习惯,会像一颗扎根心底的种子,慢慢长成滋养一生的精神大树。就像文中作者一家那样,小时候在家庭共读的氛围里接触书籍,哪怕一开始一知半解,也能在墨香里感受到文字的魅力,等长大以后,就会自然而然地把读书当成一种享受,从书中汲取力量、收获乐趣。

【分析】
这是一道阅读理解题，需结合短文内容逐一解答各小题：
1. 第1题要求从第3、4自然段提取人物对应的读书方法，需定位段落中描写爸爸妈妈和孩子们读书行为的语句，筛选关键信息；
2. 第2题需理解比喻句的含义，结合“棉花糖”“花生糖”的特点对应阅读对不同年龄段的作用，再结合积累的书籍举例；
3. 第3题是选择题，需逐一分析选项，找出与短文内容不符的选项；
4. 第4题是开放性体会题，需联系短文内容（家庭共读、阅读对精神的滋养），结合自身理解作答。
【解析】
1. 第3自然段中，爸爸妈妈的读书行为为“爸爸写眉批，妈妈在妙言妙语下画线，父母兴奋地读出来分享”，提取为写眉批、在妙言妙语底下画线、出声朗读；第4自然段中，孩子们的读书行为为“一知半解、懵懵懂懂地读，阅读习惯持续养成”，提取为一知半解、懵懵懂懂地读，持续阅读。
2. 文中将书籍比作“小孩的棉花糖”“成人的花生糖”，形象写出阅读在成长过程中对人的积极影响；可举例《西游记》，小孩能沉浸在降妖除魔的奇幻冒险里，成人能读懂师徒四人取经路上的坚守与成长。
3. 选项C描述的是小时候家里穷的物质情况，并非对“我”小时候读书情景的理解，其余选项均符合短文内容，故选C。
4. 最后一句话强调童年阅读习惯的重要性，结合文中作者家的共读氛围，说明童年用书籍滋养精神，会让成年后自然追寻书籍的味道，体会围绕“童年阅读习惯的价值、阅读对精神的滋养”展开。
【答案】
1. 爸爸妈妈：写眉批、在妙言妙语底下画线、出声朗读；孩子们：一知半解、懵懵懂懂地读，持续阅读
2. 对人的积极影响；示例：西游记；沉浸在降妖除魔的奇幻冒险里；读懂师徒四人取经路上的坚守与成长
3. C
4. 示例：童年时期养成的阅读习惯，会像一颗扎根心底的种子，慢慢长成滋养一生的精神大树。就像文中作者一家那样，小时候在家庭共读的氛围里接触书籍，哪怕一开始一知半解，也能在墨香里感受到文字的魅力，等长大以后，就会自然而然地把读书当成一种享受，从书中汲取力量、收获乐趣。
【知识点】
阅读理解、提取信息、句子理解
【点评】
本题围绕“追寻书籍的味道”展开，考察学生提取文本信息、理解语句含义、分析内容及表达体会的能力，引导学生重视家庭阅读氛围与童年阅读习惯的培养。
【难度系数】
0.6