6. [考点·人物形象]文中的辅导员和莎莉文老师有哪些共同点？请结合内容简要概括。

6.①他们都关怀学生。选文中的辅导员知道“我”家境困难，主动给“我”申请了助学金;莎莉文老师对海伦·凯勒展现出了深厚的关爱，在海伦·凯勒情绪不稳定时展现出极大的耐心和理解。
②他们都善于鼓励和耐心引导学生。选文中的辅导员鼓励“我”自强;莎莉文老师善于引导海伦在大自然中接受教育，感受自然的伟大和世界的美好。

【分析】
要找出辅导员与莎莉文老师的共同点，需先分别梳理两位老师的具体行为，再对比提炼共性：第一步，提取辅导员的行为：关怀学生（为家境困难的“我”申请助学金）、鼓励学生（鼓励“我”自强）；第二步，提取莎莉文老师的行为：关怀学生（对海伦·凯勒有深厚关爱，海伦情绪不稳定时耐心理解）、引导学生（引导海伦在大自然中接受教育）；第三步，归纳两人行为的共性，得出两点共同点。
【解析】
首先分析两位老师的行为：辅导员得知“我”家境困难，主动为“我”申请助学金，体现对学生的关怀；同时鼓励“我”自强，体现对学生的鼓励。莎莉文老师对海伦·凯勒展现出深厚关爱，在海伦情绪不稳定时给予极大耐心与理解，同样体现对学生的关怀；她善于引导海伦在大自然中接受教育，感受自然的美好，体现耐心引导学生。综上，两人的共同点为：①都关怀学生；②都善于鼓励和耐心引导学生。
【答案】
6.①他们都关怀学生。选文中的辅导员知道“我”家境困难，主动给“我”申请了助学金;莎莉文老师对海伦·凯勒展现出了深厚的关爱，在海伦·凯勒情绪不稳定时展现出极大的耐心和理解。②他们都善于鼓励和耐心引导学生。选文中的辅导员鼓励“我”自强;莎莉文老师善于引导海伦在大自然中接受教育，感受自然的伟大和世界的美好。
【知识点】
人物形象分析、文本内容理解
【点评】
本题考查对文本中人物形象的对比分析能力，要求结合具体事例提炼两位老师的共性，难度适中，能有效考查学生的文本信息提取与归纳能力。
【难度系数】
0.5

7.新考法 [考点·拓展探究]同学们在进行单元任务学习时，想重新整合单元内容，请参照所给资料，创作新单元的单元导语。
资料一：
准备编入的篇目
1.《再塑生命的人》（海伦·凯勒）
2.《我想成为那束光》（仇士鹏）
3.《奉和令公绿野堂种花》（白居易）
资料二：
奉和令公^①绿野堂^②种花
白居易
绿野堂开占物华，路人指道令公家。
令公桃李^③满天下，何用堂前更种花。
【注释】①令公：指裴度代文学家、政治家，因为拥立文宗有功，进位至中书令。②绿野堂：裴度的住宅名。③桃李：代指学生。
资料三：
亲情是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文从不同角度记叙了家人之间动人的故事，抒写了亲人之间真挚的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。
（《义务教育教科书·语文·七年级·上册》第二单元单元导语）

7.示例:教师是人类灵魂的工程师。本单元课文分别从不同角度讲述了师生之间的故事，有的重在刻画教师，有的重在展现个人成长，有的重在表达情感……阅读这些课文，可以增进师生之间的理解，丰富个人情感体验，从点滴中收获成长。

【分析】
首先明确新单元编入的三篇篇目核心主题：《再塑生命的人》体现教师对个体成长的引领，《我想成为那束光》围绕师生间的精神指引，《奉和令公绿野堂种花》借诗句赞美教师的奉献。接着参考原单元导语的结构：先点明单元核心主题，再关联各篇目内容，最后说明阅读的价值，以此创作符合要求的单元导语。
【解析】
先提炼三篇篇目的共同主题为师生间的成长与师恩，再仿照原单元导语的结构，先点明单元主题，再分别关联各篇目（如刻画教师、展现成长、表达情感），最后说明阅读的意义（增进理解、收获成长），组织语言形成导语。
【答案】
示例:教师是人类灵魂的工程师。本单元课文分别从不同角度讲述了师生之间的故事，有的重在刻画教师，有的重在展现个人成长，有的重在表达情感……阅读这些课文，可以增进师生之间的理解，丰富个人情感体验，从点滴中收获成长。
【知识点】
单元导语创作、文本主题整合
【点评】
本题考查文本主题的提炼与单元导语的创作，要求结合篇目内容整合核心主题，参考原导语结构组织语言，既考查对文本的理解，又考查语言运用能力。
【难度系数】
0.5