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3 《朝花夕拾》中的主要人物有作者的父亲、保姆（长妈妈）、恩师（藤野先生）、朋友（范爱农）、儿时的私塾先生（寿镜吾）和父亲的邻居（衍太太）。
请选择其中一位，谈谈你对他（她）的认识。
请选择其中一位，谈谈你对他（她）的认识。
答案
示例：我选择长妈妈。长妈妈是鲁迅儿时的保姆，她身上有着底层劳动妇女的局限性，比如睡相不好、讲究各类封建迷信的规矩、还踩死了鲁迅喜爱的隐鼠，但她真诚朴实，十分疼爱鲁迅，牢记鲁迅的心愿，为他买到了旁人都不在意的绘图《山海经》，让鲁迅深受触动，鲁迅最终对长妈妈满含感激与深切的怀念。
解析
【分析】
本题要求从《朝花夕拾》指定人物中选一位谈认识，解题思路为：1. 选取有典型事件支撑的人物（如长妈妈）；2. 结合《朝花夕拾》中与该人物相关的具体情节，辩证评价人物（既写局限性，也写闪光点）；3. 点明鲁迅对该人物的情感，确保认识全面深刻。
【解析】
选择长妈妈，结合《阿长与＜山海经＞》的情节分析：长妈妈是鲁迅儿时的保姆，她有着底层劳动妇女的局限性，比如睡相粗俗、讲究繁琐的封建规矩（如元旦的仪式）、踩死鲁迅喜爱的隐鼠；但她真诚朴实，十分疼爱鲁迅，牢记鲁迅想要《山海经》的心愿，不辞辛苦为他买到旁人不在意的绘图《山海经》，这份朴实的关爱让鲁迅深受触动，最终鲁迅对长妈妈满含感激与深切的怀念。
【答案】
我选择长妈妈。长妈妈是鲁迅儿时的保姆，她身上有着底层劳动妇女的局限性，比如睡相不好、讲究各类封建迷信的规矩、还踩死了鲁迅喜爱的隐鼠，但她真诚朴实，十分疼爱鲁迅，牢记鲁迅的心愿，为他买到了旁人都不在意的绘图《山海经》，让鲁迅深受触动，鲁迅最终对长妈妈满含感激与深切的怀念。
【知识点】
《朝花夕拾》人物形象分析、文学作品人物评价
【点评】
本题考查对名著《朝花夕拾》典型人物的理解与评价，要求结合具体情节辩证分析人物，既考查名著阅读积累，也考查人物鉴赏能力，是名著阅读的基础题型。
【难度系数】
0.5
本题要求从《朝花夕拾》指定人物中选一位谈认识，解题思路为：1. 选取有典型事件支撑的人物（如长妈妈）；2. 结合《朝花夕拾》中与该人物相关的具体情节，辩证评价人物（既写局限性，也写闪光点）；3. 点明鲁迅对该人物的情感，确保认识全面深刻。
【解析】
选择长妈妈，结合《阿长与＜山海经＞》的情节分析：长妈妈是鲁迅儿时的保姆，她有着底层劳动妇女的局限性，比如睡相粗俗、讲究繁琐的封建规矩（如元旦的仪式）、踩死鲁迅喜爱的隐鼠；但她真诚朴实，十分疼爱鲁迅，牢记鲁迅想要《山海经》的心愿，不辞辛苦为他买到旁人不在意的绘图《山海经》，这份朴实的关爱让鲁迅深受触动，最终鲁迅对长妈妈满含感激与深切的怀念。
【答案】
我选择长妈妈。长妈妈是鲁迅儿时的保姆，她身上有着底层劳动妇女的局限性，比如睡相不好、讲究各类封建迷信的规矩、还踩死了鲁迅喜爱的隐鼠，但她真诚朴实，十分疼爱鲁迅，牢记鲁迅的心愿，为他买到了旁人都不在意的绘图《山海经》，让鲁迅深受触动，鲁迅最终对长妈妈满含感激与深切的怀念。
【知识点】
《朝花夕拾》人物形象分析、文学作品人物评价
【点评】
本题考查对名著《朝花夕拾》典型人物的理解与评价，要求结合具体情节辩证分析人物，既考查名著阅读积累，也考查人物鉴赏能力，是名著阅读的基础题型。
【难度系数】
0.5
4 《朝花夕拾》中有些文章是写儿时生活的，可从文中读出三个“我”，即少年的“我”，成年的“我”和作家的“我”。这三个“我”是如何融合在一起的？请以相关篇目为例，作具体分析。
答案
我们以《五猖会》为例分析三者的融合：①首先以少年的“我”的亲身经历作为叙事基础：完整呈现了儿时听闻要去看期盼已久的五猖会时的狂喜，突然被父亲勒令背诵晦涩难懂的《鉴略》时的惶急痛苦，好不容易背完后再去看赛会却觉得索然无味的全过程，完全是孩童最真实的情绪流露，让故事充满真切的童趣质感。②成年的“我”作为回忆者穿插在叙事中：回望这段往事时，既共情当年幼小的自己被扫了兴的委屈怅然，也终于读懂了父亲当时行为背后旧式家长的行事逻辑，补充了少年时懵懂无知的情绪层次，让叙事的情感更饱满。③作家的“我”作为思想的审视者完成主题升华：跳出个人童年小事的范畴，站在启蒙的立场批判封建旧式教育对儿童天性的粗暴压制，让普通的童年回忆拥有了深刻的社会批判性。三者层层叠加融合：以少年“我”的经历为骨架，以成年“我”的回望共情为情感脉络，以作家“我”的思考赋予作品思想深度，让整部作品同时兼具童年的鲜活感、回望的温度与思想的重量。
解析
【分析】
首先明确三个“我”的内涵：少年的“我”是叙事亲历者，呈现真实童年经历；成年的“我”是回忆者，以当下视角回望往事，补充情感层次；作家的“我”是思想审视者，升华作品主题。解题时选取《五猖会》这一典型篇目，分别对应三个“我”的具体表现，再梳理三者融合的逻辑——以少年经历为叙事骨架，以成年回望为情感脉络，以作家思考赋予思想深度，层层叠加完成融合，即可清晰作答。
【解析】
以《五猖会》为例分析三个“我”的融合：①少年的“我”作为叙事基础，完整呈现儿时听闻要去看五猖会的狂喜、被父亲勒令背诵《鉴略》的惶急痛苦、背完后看赛会索然无味的全过程，流露孩童最真实的情绪，赋予故事童趣质感。②成年的“我”作为回忆者穿插叙事，回望时共情当年的委屈怅然，读懂旧式家长的行事逻辑，补充了少年时懵懂的情绪层次，让情感更饱满。③作家的“我”作为思想审视者，跳出个人小事，站在启蒙立场批判封建旧式教育对儿童天性的压制，升华了主题。三者融合逻辑：以少年“我”的经历为骨架，以成年“我”的回望共情为情感脉络，以作家“我”的思考赋予思想深度，兼具童年鲜活感、回望温度与思想重量。
【答案】
我们以《五猖会》为例分析三者的融合：①首先以少年的“我”的亲身经历作为叙事基础：完整呈现了儿时听闻要去看期盼已久的五猖会时的狂喜，突然被父亲勒令背诵晦涩难懂的《鉴略》时的惶急痛苦，好不容易背完后再去看赛会却觉得索然无味的全过程，完全是孩童最真实的情绪流露，让故事充满真切的童趣质感。②成年的“我”作为回忆者穿插在叙事中：回望这段往事时，既共情当年幼小的自己被扫了兴的委屈怅然，也终于读懂了父亲当时行为背后旧式家长的行事逻辑，补充了少年时懵懂无知的情绪层次，让叙事的情感更饱满。③作家的“我”作为思想的审视者完成主题升华：跳出个人童年小事的范畴，站在启蒙的立场批判封建旧式教育对儿童天性的粗暴压制，让普通的童年回忆拥有了深刻的社会批判性。三者层层叠加融合：以少年“我”的经历为骨架，以成年“我”的回望共情为情感脉络，以作家“我”的思考赋予作品思想深度，让整部作品同时兼具童年的鲜活感、回望的温度与思想的重量。
【知识点】
《朝花夕拾》内容理解、文学作品叙事视角分析
【点评】
本题考查对《朝花夕拾》叙事手法的深度理解，要求结合具体篇目分析三个“我”的融合，需学生熟悉作品内容并具备文本分析能力，是对作品核心叙事特点的考查题型。
【难度系数】
0.5
首先明确三个“我”的内涵：少年的“我”是叙事亲历者，呈现真实童年经历；成年的“我”是回忆者，以当下视角回望往事，补充情感层次；作家的“我”是思想审视者，升华作品主题。解题时选取《五猖会》这一典型篇目，分别对应三个“我”的具体表现，再梳理三者融合的逻辑——以少年经历为叙事骨架，以成年回望为情感脉络，以作家思考赋予思想深度，层层叠加完成融合，即可清晰作答。
【解析】
以《五猖会》为例分析三个“我”的融合：①少年的“我”作为叙事基础，完整呈现儿时听闻要去看五猖会的狂喜、被父亲勒令背诵《鉴略》的惶急痛苦、背完后看赛会索然无味的全过程，流露孩童最真实的情绪，赋予故事童趣质感。②成年的“我”作为回忆者穿插叙事，回望时共情当年的委屈怅然，读懂旧式家长的行事逻辑，补充了少年时懵懂的情绪层次，让情感更饱满。③作家的“我”作为思想审视者，跳出个人小事，站在启蒙立场批判封建旧式教育对儿童天性的压制，升华了主题。三者融合逻辑：以少年“我”的经历为骨架，以成年“我”的回望共情为情感脉络，以作家“我”的思考赋予思想深度，兼具童年鲜活感、回望温度与思想重量。
【答案】
我们以《五猖会》为例分析三者的融合：①首先以少年的“我”的亲身经历作为叙事基础：完整呈现了儿时听闻要去看期盼已久的五猖会时的狂喜，突然被父亲勒令背诵晦涩难懂的《鉴略》时的惶急痛苦，好不容易背完后再去看赛会却觉得索然无味的全过程，完全是孩童最真实的情绪流露，让故事充满真切的童趣质感。②成年的“我”作为回忆者穿插在叙事中：回望这段往事时，既共情当年幼小的自己被扫了兴的委屈怅然，也终于读懂了父亲当时行为背后旧式家长的行事逻辑，补充了少年时懵懂无知的情绪层次，让叙事的情感更饱满。③作家的“我”作为思想的审视者完成主题升华：跳出个人童年小事的范畴，站在启蒙的立场批判封建旧式教育对儿童天性的粗暴压制，让普通的童年回忆拥有了深刻的社会批判性。三者层层叠加融合：以少年“我”的经历为骨架，以成年“我”的回望共情为情感脉络，以作家“我”的思考赋予作品思想深度，让整部作品同时兼具童年的鲜活感、回望的温度与思想的重量。
【知识点】
《朝花夕拾》内容理解、文学作品叙事视角分析
【点评】
本题考查对《朝花夕拾》叙事手法的深度理解，要求结合具体篇目分析三个“我”的融合，需学生熟悉作品内容并具备文本分析能力，是对作品核心叙事特点的考查题型。
【难度系数】
0.5
