1.“种豆南山下，草盛豆苗稀”是诗人陶渊明《归园田居》中的名句。下列不属于影响“豆”生长的非生物因素的是
（）

A.光
B.水
C.杂草
D.温度

C

【分析】
要解决这道题，需先明确生态因素的分类：生态因素分为非生物因素和生物因素。非生物因素是环境中影响生物生活的非生命物质，如光、水、温度等；生物因素是指影响某种生物生活的其他生物。题目要求选出“不属于影响豆生长的非生物因素”，即找出属于生物因素的选项，排除非生物因素的选项即可。
【解析】
首先明确概念：非生物因素包括光、水、温度、空气等非生命的环境因素；生物因素是指影响生物生活的其他生物。选项A光、B水、D温度都属于非生物因素，会影响豆的生长；选项C杂草是生物，属于生物因素，不属于非生物因素，因此符合题意的是C。
【答案】
C
【知识点】
生物因素与非生物因素的区分
【点评】
本题为初中生物基础概念题，核心考查生态因素的分类，只要准确掌握生物因素和非生物因素的定义就能快速解题，属于易得分题。
【难度系数】
0.8

2.下列现象中,不能说明生物适应环境的是()

A.变色龙的体色与环境相近
B.在暗室里种植的韭菜是黄色的
C.秋天到了,树木纷纷落叶
D.藏羚遭遇敌害时快速奔跑

B

【分析】要解决这道题，需先明确核心概念：生物适应环境是指生物为了生存，在形态结构、生理功能或行为等方面与环境相匹配，利于自身存活；而环境影响生物是指环境的变化导致生物的性状等发生改变。解题时需逐一分析每个选项，判断其是否属于生物适应环境的现象，进而选出不符合的选项。
【解析】逐一分析各选项：
A. 变色龙的体色与环境相近，是保护色，能帮助变色龙躲避敌害或捕食，属于生物对环境的适应；
B. 暗室里种植的韭菜是黄色，是因为暗室中缺少光照，叶绿素无法合成，这是环境（光照）对生物性状的影响，不属于生物适应环境；
C. 秋天树木落叶，可减少水分和热量的散失，适应冬季寒冷、干燥的环境，属于生物对环境的适应；
D. 藏羚羊遭遇敌害时快速奔跑，是逃避敌害的行为，利于自身生存，属于生物对环境的适应。
综上，不能说明生物适应环境的是B选项。
【答案】B
【知识点】生物与环境的关系、生物对环境的适应
【点评】本题考查生物与环境关系的基础知识点，核心是区分“生物适应环境”与“环境影响生物”的不同，难度较低，只要掌握相关概念即可正确解答。
【难度系数】0.7

3.河流沿岸绿树成荫，植被茂密，空气清新凉爽。下列各项中体现的生物与环境的关系与此相同的是()

A.生活在荒漠中的骆驼刺，根比地上部分长很多
B.蚯蚓在土壤中活动，可以使土壤变得疏松
C.土壤中缺少含硼的无机盐，会影响油菜结果
D.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开

B

【分析】
首先明确题干描述的核心关系：河流沿岸的植被（生物）使空气清新凉爽，体现的是生物对环境的影响。接下来需逐一分析选项，判断每个选项对应的生物与环境关系，找出与题干一致的选项。
【解析】
1. 题干分析：植被（生物）改变了周围环境的空气状态，属于生物影响环境。
2. 选项分析：
A项：荒漠中骆驼刺根比地上部分长，是为了吸收更多水分适应缺水环境，属于生物适应环境，不符合题意。
B项：蚯蚓（生物）在土壤中活动使土壤疏松，是生物对环境（土壤）的改变，属于生物影响环境，与题干关系一致。
C项：缺硼（环境因素）影响油菜结果，属于环境影响生物，不符合题意。
D项：山寺桃花晚开是因为山寺温度低（环境因素），属于环境影响生物，不符合题意。
【答案】
B
【知识点】
生物与环境的关系
【点评】
本题考查生物与环境的三种核心关系（生物适应环境、生物影响环境、环境影响生物），属于基础概念题，只要准确区分各选项对应的关系即可快速作答，难度较低。
【难度系数】
0.5

4.水葫芦(凤眼莲)是我国从国外引进的一种生物,曾被用来净化污水,但其疯长严重威胁其他水生生物的生长。以下对该现象的叙述最科学的是()

A.生物能影响环境
B.生物能适应环境
C.生物不能适应环境
D.生物既能适应环境又能影响环境

D

【分析】首先明确水葫芦被引进后，能在我国水生环境中生存繁殖，说明它适应了当地环境；同时它疯长威胁其他水生生物，体现了对环境的影响，需结合这两个特点判断选项。
【解析】逐一分析选项：A仅提到生物影响环境，忽略水葫芦适应环境的特点，不全面；B仅提到适应环境，未体现其对环境的影响，不全面；C说法错误，水葫芦能生存说明适应了环境；D既体现水葫芦适应当地环境，又体现其对环境的影响，符合题意。
【答案】D
【知识点】生物与环境的关系；生物的适应性；生物对环境的影响
【点评】本题考查生物与环境的相互关系，需准确把握题干中“引进后能生存”“疯长威胁其他生物”两个关键信息，避免片面判断，属于基础识记类题目。
【难度系数】0.7

5.在讨论“探究湿度对鼠妇分布的影响”实验方案时，同学们的下列观点错误的是（）

A.除湿度外，其他实验条件都应相同且适宜
B.多次重复实验可提高实验结论的可信度
C.实验数据与其他人的不一致时，可以修改
D.实验结束后，将鼠妇放归适合其生存的自然环境中

C

【分析】本题围绕“探究湿度对鼠妇分布的影响”实验，考查对照实验原则、实验数据处理及实验后的生物保护要求。解题时需结合实验设计的科学性、数据真实性和实验伦理，逐一分析每个选项的观点正误。
【解析】逐一分析各选项：
选项A：探究湿度对鼠妇分布的影响，实验变量为湿度，根据对照实验的单一变量原则，除湿度外，其他实验条件应相同且适宜，该观点正确。
选项B：多次重复实验可减少偶然因素导致的实验误差，提高实验结论的可信度，该观点正确。
选项C：实验数据与他人不一致时，不能随意修改，需先排查实验操作或变量控制是否存在问题，修改数据违背实验科学性，该观点错误。
选项D：实验结束后，将鼠妇放归适合其生存的自然环境，符合实验动物保护的伦理要求，该观点正确。
综上，错误的观点是选项C。
【答案】C
【知识点】对照实验原则、实验数据处理、生物实验伦理
【点评】本题考查生物探究实验的基础规范，侧重对实验设计逻辑和实验伦理的理解，属于基础题型，难度较低。
【难度系数】0.3

6.要想探究湿度对鼠妇生活的影响，在下列四个实验装置中，应该选择()

B

【分析】探究湿度对鼠妇生活的影响，需遵循对照实验的单一变量原则：除实验变量（土壤湿度）外，其他条件（如光照）应保持相同且适宜。先排除变量为光照的装置：C、D装置中，一侧为木板遮光、一侧为玻璃板透光，变量是光照，用于探究光照对鼠妇的影响，不符合要求。再分析A、B：A装置上方为玻璃板，透光，整个环境明亮；B装置上方为木板，遮光，整个环境黑暗，鼠妇适宜阴暗环境，且B装置两侧光照条件一致，仅土壤湿度不同（湿土、干土），符合单一变量原则，因此选B。
【解析】本实验要探究湿度对鼠妇的影响，变量只能是土壤湿度，需控制光照等其他条件相同。A装置两侧土壤湿度不同，但上方玻璃板透光，环境明亮，易因光照或水汽蒸发干扰实验结果；B装置两侧土壤湿度不同，上方均为木板遮光，环境黑暗，符合鼠妇的生活习性，且两侧光照条件一致，仅湿度为变量，符合对照实验的要求；C、D装置的变量是光照，不符合探究湿度的实验目的，因此选择B。
【答案】B
【知识点】对照实验设计、非生物因素对生物的影响
【点评】本题结合鼠妇的生活环境考查对照实验的设计，核心是控制单一变量，需明确探究变量后排除无关变量干扰，是初中生物的基础实验题。
【难度系数】0.5

7.古语云:"读万卷书,不如行万里路。"
小刚通过实地考察加深了对生态知识的理解。下列选项中,能完整体现生态系统概念的是()

A.武功山上的全部生物
B.赣江流域的全部鱼类
C.鄱阳湖景区
D.庐山风景区中所有的树

C

【分析】首先明确生态系统的定义：生态系统是指一定空间范围内，生物与环境所形成的统一整体，包含生物部分（生产者、消费者、分解者）和非生物部分（阳光、空气、水等）。再逐一分析选项：A选项仅包含武功山上的全部生物，属于生物群落，缺少非生物环境，不符合生态系统概念；B选项仅包含赣江流域的全部鱼类，属于部分消费者，既非群落也无环境部分，不符合；D选项仅包含庐山风景区中所有的树，属于部分生产者，缺少其他生物和非生物环境，不符合；C选项鄱阳湖景区包含了该区域内的所有生物及其生存的非生物环境，符合生态系统的概念。
【解析】根据生态系统的概念判断各选项：A项武功山上的全部生物是生物群落，无环境部分，不是生态系统；B项赣江流域的全部鱼类仅为部分消费者，不构成生态系统；C项鄱阳湖景区涵盖了区域内的所有生物和其生活的非生物环境，属于生态系统；D项庐山风景区中所有的树仅为部分生产者，不构成生态系统。因此答案选C。
【答案】C
【知识点】生态系统的概念
【点评】本题考查生态系统的核心概念，需准确区分生物群落、种群与生态系统的差异，关键在于明确生态系统需同时包含生物和非生物环境两部分。
【难度系数】0.5

8.我国“问天”实验舱在轨构建了微型生态系统:水中放养斑马鱼,培养藻类,并存在微生物。下列相关分析错误的是()

A.该生态系统中的食物链为藻类→斑马鱼→腐生性微生物
B.斑马鱼是这个生态系统中的消费者
C.藻类是这个生态系统中的生产者
D.微生物能够通过分解作用促进生态系统的物质循环

A

【分析】
要解决这道题，需先明确生态系统各组成成分的功能及食物链的正确构成：生态系统的生产者是自养型生物（如藻类），消费者是异养型生物（如斑马鱼），分解者是腐生微生物；食物链仅由生产者和消费者构成，不包含分解者，因为分解者的作用是分解动植物遗体，不参与“吃与被吃”的链状关系。接下来逐一分析选项，找出错误描述。
【解析】
1. 明确核心概念：
生产者：能通过光合作用制造有机物的生物，是生态系统的基石；
消费者：不能自主制造有机物，直接或间接以生产者为食的生物；
分解者：营腐生生活的微生物，可将动植物遗体中的有机物分解为无机物，归还到无机环境，促进物质循环；
食物链：反映生物间“吃与被吃”的关系，仅包含生产者和消费者，起点为生产者，终点为最高级消费者，不包含分解者和非生物部分。
2. 分析选项：
A选项：腐生性微生物属于分解者，食物链不包含分解者，因此该食物链写法错误；
B选项：斑马鱼以藻类为食，不能自主制造有机物，属于消费者，描述正确；
C选项：藻类能进行光合作用制造有机物，属于生产者，描述正确；
D选项：腐生性微生物作为分解者，通过分解作用将有机物转化为无机物，促进生态系统的物质循环，描述正确。
综上，错误的选项是A。
【答案】
A
【知识点】
生态系统的组成、食物链的结构、分解者的作用
【点评】
本题围绕生态系统的基础概念展开，重点考查食物链的正确构成（排除分解者），是初中生物的高频考点，需要学生准确区分生产者、消费者、分解者的角色，难度不大，属于基础题。
【难度系数】
0.6