雕刻者技艺的高超在核舟窗户的构思和雕刻上有哪些具体的体现？

窗户数量多,不仅能够开关,而且上面雕刻着对联,
共16个字,可见雕工精细。对联刻的内容是苏轼前、后
《赤壁赋》的名句,可引发对核舟主题的联想。

【分析】首先，解题需紧扣《核舟记》中关于窗户的描写，从体现雕刻者技艺高超的角度梳理要点：一是窗户的功能设计是否巧妙，二是雕刻内容是否贴合主题有深意，三是雕刻细节是否精细，再结合文本对应要点整理答案。
【解析】根据《核舟记》内容，窗户体现技艺高超的具体表现为：1.功能设计巧妙：窗户可开启关闭，构思新颖；2.雕刻内容贴合主题：窗户上刻有16字对联，内容是苏轼前、后《赤壁赋》的名句，契合核舟“大苏泛赤壁”的主题，能引发对主题的联想；3.雕工精细：在狭小的窗户上清晰雕刻文字，细节处理到位，体现雕刻技艺精湛。
【答案】窗户数量多,不仅能够开关,而且上面雕刻着对联,共16个字,可见雕工精细。对联刻的内容是苏轼前、后《赤壁赋》的名句,可引发对核舟主题的联想。
【知识点】文言文阅读、《核舟记》内容理解
【点评】本题考查对经典文言文细节描写的赏析，需结合课文内容分析雕刻技艺的高超之处，属于课文基础理解题，难度适中。
【难度系数】0.5

1. 请分析课文的结构方式。
【思路引领】先掌握几种常见的结构方式，再根据课文内容进行判断分析。

1. 课文采用"总-分-总"的结构方式。先总写王叔远
技艺高超,并指出核舟的主题是"大苏泛赤壁";中
间具体描写核舟各部分的事物;最后总结核舟所刻内
容和大小,强调核舟雕刻技艺高超。

【分析】首先需掌握常见的文章结构方式（如总-分、分-总、总-分-总等），再结合课文《核舟记》的段落内容，判断是否存在总起、分述、总结的部分，进而确定结构方式。
【解析】《核舟记》采用“总-分-总”结构：①总起部分（第1段）：总写王叔远雕刻技艺高超，点明核舟主题为“大苏泛赤壁”；②分述部分（第2-5段）：分别细致描写核舟的船舱、船头、船尾、船背等各部分的具体内容；③总结部分（第6段）：总结核舟所刻内容的丰富性与体积的小巧，再次强调雕刻技艺的精湛。
【答案】课文采用"总-分-总"的结构方式。先总写王叔远技艺高超,并指出核舟的主题是"大苏泛赤壁";中间具体描写核舟各部分的事物;最后总结核舟所刻内容和大小,强调核舟雕刻技艺高超。
【知识点】文章结构方式、文言文内容分析
【点评】本题考查课内文言文《核舟记》的文章结构分析，属于课内基础题型，需结合课文段落内容对应常见结构类型，难度适中。
【难度系数】0.6

2. 在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？请简要说明。
【思路引领】先掌握几种常见的说明顺序及其特点，再结合课文主体部分的内容进行分析。

2. 作者将逻辑顺序与空间顺序结合起来介绍核舟。按照
从主要到次要的顺序,先写核舟的中间部分--船
舱,然后介绍船头和船尾,最后介绍核舟的底部。

【分析】
首先需明确常见说明顺序（空间顺序、逻辑顺序、时间顺序）的特点，再结合《核舟记》主体部分的内容梳理作者介绍核舟的先后安排，最终判断所用说明顺序。具体思路：先定位核舟主体部分的结构，中间船舱是核舟核心主体（主要部分），作者先写此处；接着介绍船头、船尾的人物雕刻（次要内容）；最后介绍核舟底部（更次要细节），由此判断作者结合了逻辑顺序（从主要到次要）与空间顺序。
【解析】
《核舟记》主体部分介绍核舟时，先以空间顺序从核舟中间的船舱入手（船舱是核舟主体结构，为展示雕刻主题的关键）；再按空间顺序依次介绍船头、船尾的人物雕刻；最后介绍核舟底部。同时，作者融入了逻辑顺序中“从主要到次要”的安排：先写主要的船舱，再写次要的船头、船尾，最后写更次要的底部，因此作者将逻辑顺序与空间顺序结合介绍核舟。
【答案】
作者将逻辑顺序与空间顺序结合起来介绍核舟。按照从主要到次要的顺序，先写核舟的中间部分--船舱，然后介绍船头和船尾，最后介绍核舟的底部。
【知识点】
说明文的说明顺序、《核舟记》内容理解
【点评】
本题考查课内说明文《核舟记》的说明顺序理解，需结合课文主体内容，区分空间与逻辑顺序的特点，明确作者主次安排与空间位置的结合，属于课内基础题，需熟练掌握课文内容及说明顺序知识点。
【难度系数】
0.5

1. 下列各项中，加点词的意思和用法相同的一项是()

A.中轩敞者舱/人五
B.东坡现右/不为外人道也
C.细蚊足/关山度飞
D.简桃核修狭者为之/以诱敌

1. C 【解析】A项,是/做,这里指雕刻。B项,脚/
值得。C项,像。D项,句首语气词/表示推测,相
当于大概。

【分析】
这道题考查文言字词的意义和用法辨析，解题思路是结合课内文言积累，逐个分析每个选项中两个句子里加点词的含义，对比判断是否相同，最终选出正确答案。
【解析】
A项，“中轩敞者为舱”中“为”的意思是“是”；“为人五”中“为”的意思是“做，这里指雕刻”，二者意义不同。
B项，“东坡现右足”中“足”的意思是“脚”；“不足为外人道也”中“足”的意思是“值得”，二者意义不同。
C项，“细若蚊足”中“若”的意思是“像”；“关山度若飞”中“若”的意思也是“像”，二者意义和用法相同。
D项，“盖简桃核修狭者为之”中“盖”是句首语气词，表肯定，相当于“原来是”；“盖以诱敌”中“盖”表示推测，相当于“大概”，二者意义不同。
【答案】
C
【知识点】
文言实词、文言虚词
【点评】
本题围绕课内文言文中常见字词的一词多义设题，侧重考查学生对课内文言重点字词的积累与辨析能力，属于文言基础题型，需学生熟练掌握课内文言字词的不同语境用法。
【难度系数】
0.7

2. 下列加点词有词类活用的一项是()

A.宫室、器皿、人物
B.居右者仰面
C.如有所
D.矫首昂

2. B 【解析】A项,"为"在这里指雕刻,没有词类活
用;B项,"椎髻"是名词作动词,梳着形状像椎的
发髻;C项,"语"解释为说话,没有词类活用;D
项,"视"解释为看,没有词类活用。

【分析】
判断文言文中加点词是否存在词类活用，需先明确词类活用的常见类型（如名词作动词、名词作状语等），再结合具体语境分析每个选项中加点词的实际用法，对比其本义与语境义是否发生词性或用法的改变，进而确定是否存在词类活用现象。
【解析】
A项，“为”是动词，意为“雕刻”，在句中作谓语，无词类活用；B项，“椎髻”本为名词，指椎形发髻，在句中作动词，意为“梳着椎形发髻”，属于名词作动词的词类活用；C项，“语”是动词，意为“说话”，在句中作谓语，无词类活用；D项，“视”是动词，意为“看”，在句中作谓语，无词类活用。
【答案】
B
【知识点】
文言词类活用、名词作动词
【点评】
本题考查课内文言文《核舟记》中的词类活用判断，需掌握常见词类活用类型，结合语境分析词语用法，属于文言文学习的基础题型，侧重对课内文言知识的积累与运用。
【难度系数】
0.6

3. 下列句子中朗读节奏划分正确的一项是()

A.盖大/苏泛赤壁云
B.罔不因/势象形
C.尝贻余/核舟一
D.而计其长曾/不盈寸

3. C 【解析】A项,应为"盖/大苏泛赤壁云";B项,
应为"罔不/因势象形";D项,应为"而计其长/曾
不盈寸"。

【分析】本题考查文言文朗读节奏的划分，需结合文言文语法结构、文言虚词及固定词组的用法判断停顿位置。解题时，先明确文言文节奏划分的常见规则：句首发语词后需停顿，固定词组内部不宜断开，动宾或主谓结构间需根据语义停顿，再逐一分析选项的划分是否正确。
【解析】A项中，“盖”是句首发语词，应在“盖”后停顿，正确划分应为“盖/大苏泛赤壁云”，故A项错误；B项中，“罔不”是“无不、全都”的固定词组，应在“罔不”后停顿，正确划分应为“罔不/因势象形”，故B项错误；C项中，“尝贻余”意为“曾经赠给我”，后接宾语“核舟一”，应在“尝贻余”后停顿，划分正确，故C项正确；D项中，“而计其长”是主谓结构的主语部分，应在“长”后停顿，正确划分应为“而计其长/曾不盈寸”，故D项错误。
【答案】C
【知识点】文言文朗读节奏划分
【点评】本题为文言文基础题型，考查学生对文言文语句节奏划分方法的掌握，需牢记句首发语词、固定词组及句子结构的停顿规则，难度适中，属于学生易掌握的知识点。
【难度系数】0.7

4. 根据提示填空。
(1)《赤壁赋》《后赤壁赋》的作者是。“山高月小，水落石出”是《》中的句子；“清风徐来，水波不兴”是《》中的句子。黄庭坚是(朝代)文学家，字。
(2)《核舟记》中最能表达作者对核舟的感情和态度的句子是：！

4. (1) 苏轼 后赤壁赋 赤壁赋 北宋 鲁直
(2)技亦灵怪矣哉

【分析】
这道题考查课内古诗文的文学常识与内容识记，解题时需回忆课本中《赤壁赋》《后赤壁赋》的作者、名句出处，黄庭坚的朝代与字号，以及《核舟记》中体现作者情感的关键语句，逐一对应知识点即可完成填空。
【解析】
(1) 《赤壁赋》《后赤壁赋》的作者均为宋代文学家苏轼；“山高月小，水落石出”是《后赤壁赋》中的写景名句，“清风徐来，水波不兴”是《赤壁赋》的开篇名句；黄庭坚是北宋时期的文学家，字鲁直。
(2) 《核舟记》是明代魏学洢的作品，文末“技亦灵怪矣哉”直接表达了作者对核舟精湛技艺的赞叹，是最能体现作者感情和态度的句子。
【答案】
4. (1) 苏轼 后赤壁赋 赤壁赋 北宋 鲁直 (2)技亦灵怪矣哉
【知识点】
古诗文文学常识、《核舟记》内容理解
【点评】
本题为课内古诗文基础识记题，考查课本重点篇目的作者、名句、主旨句等内容，属于必须掌握的基础知识，难度较低，只要认真识记课内内容即可正确作答。
【难度系数】
0.7

5. 用现代汉语翻译下列句子。
(1) 尝贻余核舟一。


(2) 其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。


(3) 珠可历历数也。


(4) 其船背稍夷。

5. (1) 曾经赠我一个用果核雕成的小船。 (2) 他们
的互相靠着的两膝,各自隐藏在手卷下边的衣褶里。
(3)念珠可以清清楚楚地数出来。 (4)船的底部
较平。

【分析】
翻译文言文需遵循“直译为主，意译为辅”的原则，先识别句子中的重点文言字词，再调整特殊句式（如定语后置），补全省略成分，使译文符合现代汉语表达习惯。本题句子均出自课内文言文《核舟记》，需结合课下注释，准确处理字词与句式后整合语句。
【解析】
(1) 重点字词：尝（曾经）、贻（赠）、余（我）；“核舟一”是定语后置，正常语序为“一核舟”，翻译时调整语序。整句翻译：曾经赠我一个用果核雕成的小船。
(2) 重点字词：其（他们的）、比（靠近）；“其两膝相比者”是定语后置，正常语序为“其相比之两膝”。整句翻译：他们的互相靠着的两膝，各自隐藏在手卷下边的衣褶里。
(3) 重点字词：珠（指核舟上的念珠）、历历（清清楚楚）、数（数出来）。整句翻译：念珠可以清清楚楚地数出来。
(4) 重点字词：其（那）、船背（船的底部）、夷（平）。整句翻译：船的底部较平。
【答案】
5. (1) 曾经赠我一个用果核雕成的小船。 (2) 他们的互相靠着的两膝，各自隐藏在手卷下边的衣褶里。 (3) 念珠可以清清楚楚地数出来。 (4) 船的底部较平。
【知识点】
文言文翻译、文言实词、定语后置句
【点评】
本题考查课内文言文《核舟记》的重点句子翻译，侧重考查学生对课下注释的掌握和特殊句式的理解，属于基础题型，只要认真学习课内内容即可正确作答。
【难度系数】
0.8